8.1.1 智力和智力结构理论

智力理论智力的概念：智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。

智力理论：一、20世纪80年代以前的传统智力理论此阶段的智力理论主要以心理测量学为基础。

心理学家们用当时颇为流行的因素分析法去解析智力,通过因素分析探索智力的构成因素，进而认识智力的内核。

许多颇有影响力的智力理论,比如斯皮尔曼的二因素论、桑代克的三因素论、瑟斯顿的群因素论、吉尔福特三维结构模型等,都从属于这一理论阵营。

这些智力理论, 都承认存在着一个一般的智力。

（一）斯皮尔曼的二因素论（1904）关于智力结构的一种学说，由英国心理学家斯皮尔曼提出。

他用因素分析方法，分析被试者的各类测验成绩时，发现有一个因素与各类工作均有关，称为普通智力因素（G）；但有些人数学测验成绩较好，而语文测验成绩较差；另一些人则相反。

他认为这些差别或特长提示另一种因素的存在，即特殊智力因素（S）。

理论：1904年斯皮尔曼（C.Spearman）提出了智力结构的“二因素说”，即‘G’因素（一般因素）和‘S’因素（特殊因素）。

按二因论之要义，人类智力内涵，包括着两种因素：一为普通因素（general factor）简称G因素；另一为特殊因素（specific factor），简称S因素。

按斯皮尔曼的解释，人的普通能力系得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，从而显示个人能力的高低。

S因素代表的特殊能力，只与少数生活活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。

一般智力测验所测量者，就是普通能力。

评价：斯皮尔曼的这一理论是最早的智力理论之一，把这一理论放到当时流行的遗传决定论相比，无疑是对智力落后教育的一种鼓舞，智力落后儿童的一般智力低于正常儿童是绝对的，但是也有些特殊儿童拥有一些特殊的能力，因此对智力落后儿童教育的可能性在理论上给予了支持。

但是要指出的是改理论无疑过于简化和不成熟，因此又无法给智力落后教育带来更多的方法的改进和原则的探索。

第六章智力1921和1986年两次研讨会总结：首先，心理学家从各种不同方面对智力加以定义的，如，智力是抽象思维能力、智力是个人为了适应环境而进行学习的能力、智力是从真理和事实的观点出发，靠正确反应所获得的能力、智力是由于各种复杂刺激的影响所带来的统一结果的生物学机制、智力是获得知识的能力等等。

其次，定义并不相互排斥，并互相兼容，一个定义可能包含或隐含了其他定义所涉及的属性。

如，将智力看作是学习能力，既包含了高级认知过程和低级认知过程，又包含了知识等。

再次，无论是哪一个时代，在智力的一些基本属性上，人们有共同的见解。

如，智力是高级认知过程（50%和59%），是学习能力（17%和29），是对新情况或新环境的适应（21%和21%）。

总之智力：是一个复杂的概念，具多种属性。

多数心理学家把它看作是人的一种综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象能力等等。

这种能力，是个体在遗传的基础上，受外界环境影响而形成的，它在吸收，存储和运用知识经验以适应外界环境中得到表现。

智力与能力：能力：人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，可以有多种表现形式。

表现在肢体或动作方面的能力，表现在人际关系方面即交际能力，表现在处理事物方面的才能等。

而智力则是表现在人的认知学习方面。

能力有两层涵义：1.个体现在实际“所能为者”：一个人的实际能力，是个体在先天遗传基础上加上后天环境中努力学习的结果。

2.个体将来“可能为者”：一个人的潜在能力，它不是指已经发展出来的实际能力，而是指个体在各种条件适宜下可能发展的潜在能力。

能力不同类型：1.按倾向性分：①一般能力：普通能力，大多数活动所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力。

和认识活动紧密地联系着。

观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力都是一般能力，一般能力的综合体就是通常说的智力。

②特殊能力：专门能力，指为某项专门活动所必需的能力。

数学、音乐、绘画、体育、写作能力等都是特殊能力。

第1篇一、智力概述智力，是指个体在认知活动中所表现出的认知能力，包括感知、记忆、思维、判断、解决问题等能力。

智力是心理学研究的重要领域之一，关于智力的研究有助于我们更好地理解人类的心理活动，提高教育质量和人才培养水平。

二、智力理论概述1. 威尔逊-凯利智力理论威尔逊-凯利智力理论认为，智力是由多个因素组成的，包括感知、记忆、思维、判断和解决问题等。

这些因素在个体认知活动中相互联系、相互作用，共同构成了智力。

该理论强调智力因素的多样性和综合性。

2. 斯皮尔曼智力二因素理论斯皮尔曼智力二因素理论认为，智力包括一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。

G因素是所有智力活动所共有的基本能力，而S因素则与特定的智力活动相关。

斯皮尔曼认为，G因素是决定个体智力水平的关键因素。

3. 费尔德智力结构理论费尔德智力结构理论认为，智力由三个基本成分组成：操作成分、知识成分和元认知成分。

操作成分是指个体在认知活动中所表现出的操作能力；知识成分是指个体所拥有的知识储备；元认知成分是指个体对自身认知过程的监控和调节能力。

4. 加德纳智力多元理论加德纳智力多元理论认为，智力不是单一的，而是由多个相对独立的智力成分组成的。

这些智力成分包括语言智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、身体-运动智力、人际智力、内省智力和自然智力等。

加德纳认为，每个人都有自己的智力优势，教育应该尊重和发挥每个人的智力特点。

5. 智力三元理论智力三元理论认为，智力包括操作智力、知识智力和元认知智力。

操作智力是指个体在特定情境下解决问题的能力；知识智力是指个体所拥有的知识储备；元认知智力是指个体对自身认知过程的监控和调节能力。

该理论强调智力在个体认知活动中的动态性和适应性。

三、智力理论的应用1. 教育领域智力理论在教育领域具有重要意义。

根据智力理论，教育者可以了解学生的智力特点，制定合适的教学策略，提高教育教学质量。

例如，根据加德纳多元智力理论，教育者可以针对学生的智力优势进行差异化教学，激发学生的学习兴趣和潜能。

吉尔福特智力结构理论关于智力结构理论有很多，吉尔福特智力结构理论是怎样的你知道吗?下面是店铺整理的吉尔福特智力结构理论相关资料，一起来看看吧!吉尔福特智力结构理论在智力的各种定义中，心理学家都把智力看作能力，这意味着智力是人的一种稳固的心理特征。

但是，智力是怎样组织和构成的，它是反映在各种智力作业中的单一完整的能力，还是为数不多的、主要的、相对独立的能力，或是由大量特殊的、互不相同的能力所组成。

心理学家通过心理测验，以因素分析为主要研究方法，从理论和实验两方面对这个问题进行了研究。

在历史上有比较流行的5种主要的理论模型。

普通智力论主张智力是一种单一完整的能力、统一的通用能量。

这种观点认为，虽然智力可能表现为种种不同的形式，或导致各种活动，但基本上它是一种单一的能力。

从广义上说，任何提供单一分数(智商)的测验都可以算是单因素论的代表作。

C.E.斯皮尔曼的二因素论是普通智力模型的一种形式。

斯皮尔曼主张智力的首要因素，即一般能力因素，基本上是一种推理因素。

除这个一般因素(代号g)外,每个特殊的测验，都假定是测试该测验专有的各种技能。

所以，虽然这一理论确定了一般因素的首要性质，但还承认其他诸特殊因素(甚至于其他一般因素)也应加以考虑。

可是联系到智力的测量，按照普通智力论，一个最好的测验应该渗透着一般智力。

各测验所需要的g,以质论是相同的，以量论则不相同。

群因素论设想智力可以描写为一组数量不多、但比较重要的常见因素。

虽然任何特殊研究所得到的具体能力(群因素)会随所用的测验、样本的性质及分析的方法等变项而有差别，但下列诸因素的出现却具有规律性，并为许多研究者所证实：①空间：想象空间几何模式的能力;②知觉速度：迅速而精确地注意细节的能力;③数：简单算术计算的速度和确度;④文字理解：对词的意义以及词与词之间关系的理解能力;⑤词的流畅性：应用字词的能力;⑥记忆:对无意义材料的即时回忆;⑦归纳：引出规则的能力。

L.L.瑟斯顿是群因素论的主要倡导者。

智力与智力结构长期以来，智力是一个受争议的概念，至今心理学家对智力尚无公认的确切定义。

几十年来国内外心理学家进行了大量研究，提出了不少关于智力的理论，归纳起来有如下几类：1.智力是抽象思维的能力法国心理学家比纳(A. Binet)，智力测验的创始人，他认为：善于判断、善于理解、善于推理是智力的三要素。

美国心理学家推孟(L. M. Terman)也认为：一个人的智力和他的抽象思维能力成正比。

2.智力是一种学习的潜在能力有些心理学家认为，智力就是学习能力，学习成绩代表智力水平。

智力高的学生，学习快，获取和保存知识多；智力低的学生，学习慢，获取和保存知识少。

有人认为，智商在105以下的高中生不易考取大学，智商在120-125的高中生可考取理想的大学。

3.智力是适应环境的能力瑞士心理学家皮亚杰(J. Piaget)认为，智力的本质就是适应，儿童认识的发展就是个体对环境适应的逐步完善和日益智慧化的过程。

这一类解释认为：在一特定的环境中，智力高的人能很快地作出相应的反应，智力低的人则相反。

4.智力是各种认知能力的有机综合把智力看成是一种整体的能力，是各种基本认识能力的综合。

美国心理学家韦克斯勒(D. Wechsler)与我国心理学家朱智贤对智力的定义反映了这种认识。

韦克斯勒认为：智力是一个假设的结构，它是一个人有目的地行动，合理地思维，并有效地处理周围事物的整体能力。

朱智贤认为：智力是一种综合认识方面的心理特征，主要包括三个方面：感知记忆能力，特别是观察能力；抽象概括能力(包括想象力)；创造力，即创造性解决问题的能力。

5.智力就是智力测验所测的能力有些心理学家认为，智力是抽象的概念，离开智力测验几乎无法了解智力的含义。

这是一种操作性的定义，对智力的内涵并没有作出规定。

例如，弗里曼(F. W. Freeman)指出，智力就是运用智力测验所得到的东西。

希尔加德指出，智力是智力测验测定的结果。

我们认为，智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。

xxxx智力结构理论吉尔福特认为，人的智力是由120个智力因子组成，这120个智力因子分别负责着人类不同领域的智力活动，智力活动的水平是由这些智力因子的发展水平来决定的。

而影响这些智力因子发展水平的是思维内容、思维操作过程和思维结果。

思维内容是指输入我们头脑中的信息内容，我们把这些信息归为四大类：图形类、符号类、语义类和行为类；思维过程是指我们对输入的信息进行加工，对信息加工的方式有多种，它们是认知、记忆、评价、集中思维（也称聚敛思维）和发散思维；思维结果是指我们对信息加工后的结果，这些结果的形式包括单元、类别、关系、系统、转换和推衍。

思维内容每天通过我们的感官系统输入到我们头脑中的信息非常多，我们将这些信息划分为图形类、符号类、语义类和行为类信息。

1.图形类：我们可以直接看到、听到或触摸到的具体信息。

如图形、形状、简单的声音或一个具体的“东西”等。

2.符号类：指具有代表特性的抽象信息，如标志、字母、数字、音符电话号码、乐曲、统计表格等。

3.语义类：指信息的概念和意义。

如“树”在中文中用“树”来表示，在英文中用“tree”来表示，但它们都是指“树”这个词所代表的意义和概念。

4.行为类：指那些非语言信息，是人类交往中的感受、想法、愿望、情绪、情感、意图以及行为的信息，是通过非语言线索获得的信息。

思维操作我们对输入到头脑中的各类信息会进行加工，加工的方式有认知、记忆、评价、聚敛思维和发散思维。

1.认知：发现、吸收新信息和认识以前接触过的信息的能力。

可视同为“理解能力”。

2.记忆：储存和再现信息的能力。

3.评价：按一定的标准进行比较的过程。

在实际生活中指做出判断和决定的能力。

可视同为“判断能力”。

4.聚敛思维：根据给定信息，找到一个解决方案或确定的答案的能力。

可视同为“解决问题能力”。

5.发散思维：找到符合问题要求的多种答案的能力。

可视同为“创造性思维能力”。

思维结果在头脑中加工后的信息（思维结果）有不同的生成形式，我们归类为单元、类别、关系、系统、转换、推衍的形式。

1057智力结构理论(卷名：心理学)theories of intelligence structure在智力的各种定义中，心理学家都把智力看作能力，这意味着智力是人的一种稳固的心理特征。

但是，智力是怎样组织和构成的，它是反映在各神智力作业中的单一完整的能力，还是为数不多的、主要的、相对独立的能力，或是由大量特殊的、互不相同的能力所组成。

心理学家通过心理测验，以因素分析为主要研究方法，从理论和实验两方面对这个问题进行了研究。

在历史上有比较流行的5种主要的理论模型。

普通智力论主张智力是一种单一完整的能力、统一的通用能量。

这种观点认为，虽然智力可能表现为种种不同的形式，或导致各种活动，但基本上它是一种单一的能力。

从广义上说，任何提供单一分数(智商)的测验都可以算是单因素论的代表作。

的二因素论是普通智力模型的一种形式。

斯皮尔曼主张智力的首要因素，即一般能力因素，基本上是一种推理因素。

除这个一般因素(代号g)外，每个特殊的测验，都假定是测试该测验专有的各种技能。

所以，虽然这一理论确定了一般因素的首要性质，但还承认其他诸特殊因素(甚至于其他一般因素)也应加以考虑。

可是联系到智力的测量，按照普通智力论，一个最好的测验应该渗透着一般智力。

各测验所需要的g，以质论是相同的，以量论则不相同。

群因素论设想智力可以描写为一组数量不多、但比较重要的常见因素。

虽然任何特殊研究所得到的具体能力(群因素)会随所用的测验、样本的性质及分析的方法等变项而有差别，但下列诸因素的出现却具有规律性，并为许多研究者所证实：①空间：想象空间几何模式的能力；②知觉速度：迅速而精确地注意细节的能力：③数：简单算术计算的速度和确度：④文字理解：对词的意义以及词与词之间关系的理解能力：⑤词的流畅性：应用字词的能力．⑥.记忆：对无意义材料的即时回忆：⑦归纳：引出规则的能力。

L.L.瑟斯顿是群因素论的主要倡导者。

J .P．吉尔福德的智力结构模型设想智力活动有3个维度：操作、内容和成果(图1)。