浅谈如何提高乡村彝族小学生的汉语口语表达能力 (2)
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提高少数民族学生国语水平的有效途径少数民族学生在学习国语方面存在较大的困难,这主要是因为他们的母语与国语存在差异。
然而,掌握国语是非常重要的,因为它是沟通和理解国家各个方面的必要基础。
下面介绍一些提高少数民族学生国语水平的有效途径。
1、积极参与语言环境学生可以积极参与各种语言环境,例如观看电视节目、听音乐、参加活动等。
在这些环境中,学生可以通过听取、模仿和使用国语来提高其国语水平。
特别是在交流中,学生应该敢于开口说国语,这样可以让他们更好地掌握国语。
2、加入国语角活动国语角是学习者们自发组织的语言交流活动,如政府机构所设的“汉语角”,其中集结了许多人在此共同学习、交流国语。
学生可以通过参加这些活动,与其他人分享经验、学习表达技巧和提高语言水平。
3、学习音标和语法音标和语法是国语学习中非常重要的方面,学生应该仔细学习这些知识,以更好地掌握国语。
对于刚开始学国语的学生来说,应当注重基本语音和语法教学。
学生可以通过参加专门的语言培训课程来学习这些内容。
4、阅读和写作练习阅读和写作是提高国语水平的有效方法。
通过阅读,学生可以了解国语的用法和语境,并从中学习语法和词汇。
而写作可以帮助学生巩固他们所学的知识和表达能力。
学生可以通过写日记、作文和参加写作比赛等活动来提高写作水平。
5、网上学习资源如今,在互联网上有许多可供学生学习的网上资源,例如在线汉语学习平台、语音识别软件等。
这些工具可以帮助学生在语音、语法和词汇方面提高国语水平。
综上所述,有效提高少数民族学生国语水平的方法有很多,学生应该整合这些方法,选择适合自己的学习方式。
通过积极学习和参与活动,学生可以逐渐掌握国语,并且感受到学习的乐趣。
浅析如何提高少数民族学生的汉语口语表达能力概要:在少数民族学生所需的诸项能力中,汉语口语表达能力应是极其重要的一项。
因为汉语是我国最主要的语言工具,对少数民族学生来说,未来的社会背景和社会角色要求他们必备此社交能力,求职、自我推销的能力等将借助口语表达体现出来。
列宁在《论民族自决权》中,从语言的社会功能出发,第一次完整地提出:“语言是人类最重要的交际工具”的论断。
斯大林又对列宁的论断予以具体阐述:“语言是手段、工具,人们利用它来彼此交际,交流思想,达到互相了解。
”这就告诉我们,交际功能是语言最基本的社会功能,也意味着,交际功能是语言的生命力所在,它决定语言的生死存亡。
任何一种语言,只有当它发挥交际功能,满足人们越来越复杂的交际需要的时候,这种语言的生命力才能越旺盛。
现代汉语之所以发达,有极强的生命力,就是因为它的语言交际功能越来越增强。
在信息传递技术飞速发展的今天,汉语口语表达在社会生活中越来越显出重要的位置。
国家语委负责人陈章泰也曾提出“加强口语研究、口语训练,是现代社会的迫切需要。
”正因为口语表达具有如此重要的意义,所以,许多从事人才理论研究的学者得出这样一个共识:作为现代化人才,应该具有良好的口才,落实到我们的工作实际中,我们就应该采取各式各样的措施加强学生的汉语口语表达能力。
语言是人类交际的工具,人类的语言首先表现为有声语言,是以口语为基础的,可见,口语在语言交际中的作用是十分重要的。
本文正是基于少数民族学生汉语口语表达能力差,从而展开调查并分析原因,进而提出提高少数民族学生汉语口语表达能力的方法和途径,以求具有一定的指导意义。
引言:语言本来就是交流工具,而口语交流是最重要、最普遍的交流方式。
因此汉语口语具有重要的作用。
在双语教学中,学生的汉语表达能力如何提高呢?经验告诉笔者,语言学习主要靠口语练习。
那么,如何提高少数民族学生汉语口语交际能力呢?下面,笔者就自己在教学中的经验谈一点看法和认识。
初探彝族学生口语交际能力与汉语文教学方法彝族聚居地区学生由于受语言环境的影响,造成了“进了校门学汉语,出了校门说彝语”的学用不一致的反差现象,针对这一现象,结合彝族地区学校的实际,本文认为:“低段母语起步,简单口语入手,高段从易到难,螺旋上升,逐渐过渡到正常水平”是一条较好的提高彝族学生口语交际的途径。
加强彝族儿童的口语水平。
要多读课文,加强学生对汉语的认知,培养学生对语言文字的运用。
多观察、多想象、多练笔,煅炼学生写作能力。
标签:母语起步;口语入手;从易到难;螺旋上升;师生关系;朗读对于每个山区彝族学生来说,语言障碍是学习中遇到的第一道难关。
本来很简单的一个问题,一句口语,因语言的差异使学生难以理解,造成学习上的最大困难。
由于这些因素或自身客观因素造成彝族学生成绩差,是产生中途辍学的现象之一。
凉山州是一个汉、彝、藏等多民族杂居的地方,其中又以彝族聚居为主要方式。
因为语言的不通,教学工作很难开展,特别是在交通不畅的高山贫困地区,没有和外界接触的机会,这里的儿童基本不会说汉语,也听不懂。
他们完全使用彝族语言,没有“听、说”汉语的机会。
在学校中,彝族儿童占了绝大部分,彝族教师的比重又相对偏低,在实际教育教学中存在着较大的难度。
而另一方面,因为语言的不同,他们很难与教师沟通交流,而不沟通的后果是对教师产生敬畏心理,其结果是更难接近教师,从而形成一个恶性循环,更难以提高教学质量。
要打破这种现状,本文认为可以由以下四个方面去做到:一、基本情况分析彝族聚居地区,彝语是当地群众的母语,也是社会交往的公共语言。
彝族学生从小生活在本民族语言环境中,因接触汉语少,不会听,不会讲汉语。
入学后接触到的是全国统编汉文教材,一时难以理解汉语文的含义和规律,再加上教材是按照汉族地区的实际统编的,所以对于彝学生来说,语言障碍大,搞“直接过渡”学习汉语文效益低,形成语言和文字脱节,使学生不得不用机械的办法来死记硬背教师所讲授的内容。
提高小学生口语表达能力:方法与效果提高小学生口语表达能力的方法与效果口语表达能力对于小学生来说非常重要,它是学习沟通的重要途径,也是培养自信的重要途径。
因此,如何提高小学生的口语表达能力,让他们在学习中得到更好的发挥,变得越来越重要。
下面,我将从方法和效果两个方面来谈一谈如何提高小学生的口语表达能力。
一、方法1.注重倾听与表达首先,在小学生学习过程中,我们要注重倾听。
倾听是学习的基础,也是良好口语表达的基础。
我们要倾听学生的想法,了解他们的观点,理解他们的感受。
只有这样,才能更好地激发他们的学习兴趣,让他们在学习中积极参与,从而提高他们的口语表达能力。
同时,我们还要鼓励学生进行表达。
学习是单方面的,只有让学生表达自己的观点,才能真正地了解自己的学习情况,找到适合自己的学习方法。
因此,我们要鼓励学生多说话,多表达自己的想法和感受。
2.营造良好的学习氛围良好的学习氛围对于小学生的口语表达能力提高有着至关重要的作用。
我们应该鼓励学生自主学习,培养他们的学习兴趣,让学习变得轻松愉快。
为此,我们可以在课堂上采用多种形式来营造良好的学习氛围。
如,可以让学生分组进行学习,共同探讨讨论问题,培养他们的团队合作精神;或者可以让学生在规定的时间内完成一定的作业,让他们更好地掌握知识,为口语表达打下基础。
3.教师的有效指导在小学生口语表达能力提高的过程中,教师的角色是至关重要的。
教师应该成为学生学习过程中的引导者和支持者,给予学生充足的自由空间,让他们自由地表达自己的想法和感受。
同时,教师还应该对学生进行及时有效的指导。
如,在学生表达时,教师应该给予适当的反馈,帮助他们找到自己的不足,并加以纠正。
另外,教师还应该鼓励学生多进行表达,让他们在不断练习中不断提高自己的口语表达能力。
二、效果小学生的口语表达能力提高,不仅能为他们未来的学习打下良好的基础,也能让他们在人际交往中更加自信。
同时,良好的口语表达能力还能让学生更好地了解自己的内心,更好地面对自己的困难和挑战。
108如何提高少数民族学生口语交际能力★ 米热古丽·沙地克随着新课标的提出,对小学生口语交际能力提出了更高的要求。
在对少数民族小学阶段学生实施口语教学过程中,其本质目的并不是要求学生系统地掌握国语口语的相关知识,而是让其能够熟练掌握国语口语这一工具,为后续的口头交流奠定良好的基础。
本文主要围绕如何提高少数民族学生口语交际能力进行探讨。
《大纲》口语交际教学除了要求对学生开展基本的听话和说话训练外,还指出了要将提高学生的口语交际能力作为重要任务,并将培养其对语法、自会等语言知识的自觉性贯穿在交际过程中。
所以,在此背景下,教师要对少数民族小学生的认知特点进行充分的了解,并以教材为辅助,以课堂这一主阵地为场所,以少数民族小学生为对象,营造出适应学生交际的良好氛围,设计出适应少数民族小学生的训练方法,以此带动少数民族小学生口语交际能力的充分提高。
一、利用阅读教学,提高少数民族学生口语交际能力(一)重视读和背诵的基础作用众所周知,读是小学语文教学过程中不可或缺的环节,对提高少数民族学生的口语交际能力具有重要意义。
依托丰富且大量的阅读,不仅可以对学生的国语语音、语调等进行充分且有效的训练,而且也能帮助少数民族学生在大脑中累积“说”方面的素材[1]。
在进行小学语文教学过程中,教师可以根据课文性质等让学生进行不同的阅读方式,并基于熟读的背景下进行背诵。
以《藏羚羊的跪拜》这一课为例,由于此文章中第四段涉及到了对话内容,因此教师可以让学生进行分角色阅读,并背诵。
之后,教师还要挑选出本节课新学的词汇,鼓励学生用新学的词语造句,帮助学生深刻了解词语的含义以及可以应用的实际交际语境。
在这一过程中,学生既可以学习到多个丰富的词语,又能够在造句练习过程中为后续的灵活应用奠定基础。
也正是由于大量读和背诵的支撑,少数民族学生的口语交际能力也能得到有效的提高。
(二)以多样化形式对课文内容进行复述复述简而言之就是让学生自己组织语言将课文中的内容清晰表述出来的一种教学方式,是对学生口语交际能力进行训练时的常用方法。
如何提高少数民族地区小学生语言的表达能力新铺中心小学:杨光勇语言是人与人之间交流的重要工具,是主体思想外在表现的最佳方法。
所以,良好的语言表达能力是很重要的。
而语言能力是我们提高素质、开发潜力的主要途径,是我们驾驭人生、改造生活、追求事业成功的无价之宝,是通往成功之路的必要途径。
虽然,语言的运用对我们每个人来说并不难,但要是想规范的、有效的运用起来就成了难题,尤其是对于少数民族地区的小学生来说就是一个大难题。
因此,作为教师的我们就应该挑起提高少数民族地区小学生语言的表达能力这一重担了,也是我们每个教师都应该思考的问题。
以下是我如何提高少数民族地区小学生语言表达能力的几点建议:一、培养“说”的意识少数民族地区的小学生,平时的交流都以母语为主,在这样的语言环境下长期生活,少数民族学生的汉语水平较低,课堂上羞于发言,也不愿意发言。
导致这样的结果,主要是少数民族学生没有“说”的意识,而教师们又受到应试教育的影响,日常教学中缺乏对学生进行语言表达能力的培养训练。
这样就导致了学生养成“只听不说,只做不说”的不良习惯,而每当需要表述自己的意见时,就会出现语言重复、词不达意、条理不清等问题。
长期这样是不利于学生的“主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理”的,也不利于学生的“进行动手实践、自主探索、合作交流”,更不不利于学生语言能力的发展。
因此,教师要转变思想,把培养学生的语言的表达能力作为教学中的重要任务。
二、激发“说”的兴趣“兴趣”是最好的老师,无论我们想要学好什么技能都离不开自身对事物的兴趣爱好,而对于少数民族地区的学生学习规范语言的表达也是如此,根据德国教育家第惠多斯说的:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
”学生在学习过程中受到生理和心理特征的影响,学生的注意力往往无法在长时间下集中,如果没有了稳定的兴趣,他们的任何发展都是不可能的。
因此,激发学生“说”的欲望,必须培养他们“说”的兴趣。
怎样才能提高少数民族学生的汉语口语能力语言是人类交际的工具,汉语更是我国各民族社会交际的实用工具。
少数民族在我国少数民族人口中所占比例较大,因此,为了增进同国内各民族的交往,加快少数民族地区经济的发展,让下一世纪经济建设的主力军,即在校的青少年少数民族学生掌握汉语势在必行。
语言有书面语和口头语两种形式。
口头语主要是通过口头形式表现出来,是谈话人直接参加语言活动。
口语作为教学手段,语言直观、清晰、易于接受,对错误易于领会。
而且学生对自己智力活动的结果,用口语表述要比书面语容易、简捷。
由于口语在日常生活交往中使用的频率很高,因此抓好口语是提高少数民族学生汉语能力的一种重要措施,据此提出以下两点见解:一、引起学生兴趣,调动学生积极性由于学生接受能力和受教育的情况不同,一般情况下一个班的学生汉语能力相互之间可谓迥乎不同。
例如:边远少数民族地区大部分是纯少数民族地区。
民族中学学生的汉语能力据其语言环境的不同而不同。
(1)在乡下上小学的学生一开始进入中学基本不会说汉语普通话,也听不懂。
这主要因为乡下完全使用本族语言,没有“听、说”汉语的机会。
(2)在县城附近上学的学生一开始入学,大部分能听懂汉语,但不会说。
这主要因为县城附近汉族人口流动较多,听汉语的机会也就多,而与之用汉语交流的机会是很少的。
(3)在县城上小学、中学的学生,基本上能听懂汉语,也能用汉语表达,但受到本民族语言的影响,汉语表达有时含混不清,并且有少数民族语言和汉语兼用现象。
这就要求教师根据学生实际因材施教。
语言环境不同造成学生汉语能力不同。
为了切实提高汉语能力,我们可以采用多种多样的游戏和比赛来给学生创造条件,让他们积极参与学习汉语的活动。
对上面第一类学生,我们可以采用如看字猜物、拼字游戏、对话游戏等,给学生创造听汉语的机会,让其逐渐熟悉一些日常用语,并在日常生活学习中能简单运用。
第二类学生可采用会话比赛、讲小故事、唱少儿歌曲等培养他们的动口能力。
切实提升农村小学生口语表达能力的途径据许多同行反映和本人工作经验深知,农村小学生的口语表达能力普遍不理想。
问题的原因有学生本人的因素,也有的是教师不重视培养的因素。
就我的工作经验认为,可以通过以下途径来提高农村小学生口语表达能力。
一、消除学生敢说的心理障碍让学生敢说,这是培养学生口头表达能力的前提所在。
学生往往在公共场合不敢说话,主要是一个心理障碍问题,既一个“怕”字,怕万一说错,老师批评,同学嘲笑,特别是农村的小学生,尤其是女学生,性格内向,她们往往在大庭广众之下“出不得场”,最怕回答老师的提问,为了消除说话的胆怯心理,教师要鼓励学生大胆地发言,即使学生回答得不完善,甚至不正确,也不要紧。
注意观察发现其长处,并加以引导,给予鼓励。
如在一堂公开课的教学活动中,当我提出请由同学们读一个句子时,一位学生犹豫再三,终于举起了手。
我微笑着请她朗读,他站了起来,也许是过于紧张,在众多师生的面前,尽管她努力地张了几次嘴,却是一个字也没能吐出来。
学生红着脸望着我,我走到她身边,鼓励说:“别紧张,深一口气,老师相信你能读好,”孩子挺感激地望了我一眼,通过努力,她终于读出声音来。
二、激发学生想说的心里欲望常言道:“万事开头难。
”走出关键的第一步是至关重要的,怎样让学生踏出良好的第一步呢?首先要了解学生的兴趣和爱好,要让他们跟着你进入话题。
人们常说兴趣是一人最好的老师,同时兴趣是产生动机的主观原因,是使所从事活动获得成功的最重要条件。
小学生因年龄特征都具有炫耀的心理,对自己的特长和优点总是“津津乐道”,作为教师不仅不能视之为“骄傲自满”,而应当循序善诱,抓住这一时机,鼓励学生向健康有序的方向发展,使他们把想说的话能大胆地说出来。
三、要注重学生日常积累,丰富词汇小学语文课本中有许多文章写得异常优美,好词佳句很多,教师应要求学生在理解的基础上熟记和背诵,另外还要指导学生开展课外阅读并从中收集、摘抄优美词句,积累佳词佳句并为己所用。
关于提高彝族学生汉语水平的几点思考摘要:提高彝族学生汉语表达水平,应加强教育主管部门的重视,培养教师队伍,在教材建设、班级设置、兴趣、信心等方面进行。
关键词:彝族学生汉语;提高;督促;师资;教材;语言环境;兴趣中图分类号:g633.3 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2011)12-113-01语言障碍一直困扰和阻碍着彝区教育教学质量的提高。
因此,如何提高彝族学生的汉语表达水平来提高本地教育教学水平已成为重要研究课题。
为此笔者结合自己的教学,针对当地实际,要提高彝族学生汉语表达能力,我个人认为可以从以下几个方面进行。
一、加强政府领导督促彝族同胞们聚居地,交通信息闭塞,要使我们这些落后边远山区得到快速发展,语言这关不可忽视。
各级党政和教育行政主管部门应高度重视彝族学生汉语教育教学工作,切实加强对彝族学生汉语能力训练的组织领导和管理,努力为提高彝族学生的汉语表达能力创设必要的条件。
二、加强师资力量建设通过近几年的教师招聘补充,部分县中小学教师基本达到饱和,但是教师的水平跟不上。
要提高当地彝族子女汉语表达水平,建立一支高素质教师队伍是关键,教育主管部门应该将教师业务素质的培训落到实处。
只有建立一支业务素质过硬,思想素质高,有奉献精神的教师队伍才能提高本地教学质量。
三、加强教材建设教材的选用对少数民族地区尤其是乡村的学生有很大不适应性。
民族学校的学生使用全国统编的教材,绝大多数学校与汉族地区的学校没有什么区别。
二类教学模式学校只加设一门彝语文,其他各门课程与汉族学校一样,完全用汉语授课。
即便是在少数一类模式教学的学校,各门课程使用的仍然是全国统编教材,只不过是把汉语文字翻译为少数民族文字。
这些教材对汉族发达地区的学生教学来说不是什么问题,对少数民族地区尤其是农村的学生却存在着很大的不适应。
教材乡土化成分少,内容不够丰富多彩,信息量不大。
课文的深浅程度与学生相应的年龄不太吻合,对学生的智力和接受能力估计偏低;课文的份量和难易程度,没有充分做到由少到多、由浅入深的梯度合理编排。
如何提高少数民族学生的汉语口头表达能力中图分类号:g424.21文献标识码:a 文章编号:现如今,新疆的少数民族中小学已轰轰烈烈的开展了双语教学。
我通过在少数民族学校几年汉语教学的过程中,对如何提高少数民族学生汉语口头表达能力有以下几点感悟。
对少数民族汉语教学的目标可以用简单的一句话概括:培养学生能用汉语进行交际,借以发展自己,也就是说培养学生要具有听、说、读、写的汉语交际能力。
少数民族学习汉语不但是为了阅读和写作,更主要是为了进行口头交际。
随着社会的发展和人际间交往的扩大,少数民族要走出新疆,走向全国、走向世界就应该学好汉语,特别是要具备基本的口语交际能力,只有这样才能够加强人际交往,适应社会发展的需要。
在听、说、读、写四项能力中,“说”的能力是极其重要的,因为现代社会大大扩大了人们交际的需求,而各种交际又主要是口头交际,只有大量的口头交际,才能够达到人民之间的互相了解和各种交际的目的。
同时,汉语能力也主要是体现为口头交际,如果缺乏口语交际能力,也会影响到其它能力的培养。
在我们的汉语教学中,汉语能力不高的重要表现是学生的口语交际能力差,学了12年汉语,连最简单的话都听不懂,说不出来,这不能不说是我们教学的失败。
少数民族学生在口语交际能力方面所存在的问题有以下几个方面。
1.学生把握语音声调方面的问题汉语和维语在语音方面有很大的区别,特别是汉语是有声调的语音,声调具有区别意义的作用。
对没有声调的少数民族学生,声调是一个难点。
此外,汉语的部分声母、韵母也是少数民族语言中没有的,如zh、ch、sh和复韵母。
过去,由于语音教学的不足和误导,导致学生掌握汉语语音困难,很难读准声调和一些声母、韵母,例如:通常学生把唇齿间f,读成双唇音p,把zh、ch、sh、c 读成j、q、x、s还有把复韵母uo发成ou;把ou发成uo。
最难掌握的还是声调,有些口语能力很强的学生也经常把第二声和第三声读错。
由于发音上的错误,影响社会交际,致使说话的内容模糊,甚至会出现一些错误或误会,这对学生语言技能的养成和学习汉语的自信心起着一种消极的作用。
·小学教学·41怎样提高彝族小学生的汉语成绩四川省西昌市磨盘乡红苕坝小学 撒元丽【摘要】当前彝族学生的汉语成绩很差,如何提高他们的汉语成绩就是我们语文老师应该好好思索的问题。
【关键词】双语教学 多媒体教学第当前彝族地区小学生学习汉语存在的主要问题:第三章 (一):听的能力也是记得我刚当老师时,我们老师说的普通话,没有一个学生听得懂。
不懂彝语的老师上课非常费力气,有时连比带划的讲了一半天,老师倒是累得筋疲力尽,可是学生一点反应也没有。
问他们:“听懂了吗?”他们也跟着说:“听懂了吗?”,老师只有重复讲解,学生还是不知道老师讲的是什么。
实在没有办法,低年级一般都是彝族老师用双语上课。
但是彝族老师也嫌累(二):表达能力一部分学生能听得懂汉语,但是要让他们能流利地表达他们的想表达的意思,也是一件不容易的事情。
因为很多学生从出生到读书之前没有出过大山,没有见过除了亲人以外的人,所以他们很怕与他人交流(包括老师)。
彝族学生特别是小学生说汉语最容易受到他们的母语的影响.彝族学生的彝语的语序与汉语不同,比如汉语的吃饭,彝语中说:“咂滋 。
”翻译成汉语就是:“饭吃." 像这样的例子还有很多。
因为很多彝族学生家住在封闭的大山中很多东西没有听说过更没有见过,很多地方没有去过,加上学生积累的汉语词汇有限,所以在用汉语表达时,他们不知道怎么说,翻去复来就那么几句话。
。
(四): 写作。
可能是因为他们不理解汉语,加上积累的词汇特别少,写出来的作文翻去复来就是那么几句话。
彝族学生在写作文和说话时,很容易受到母语的影响经常将语序颠倒如:“我吃饭。
“他们会写出:“我饭吃。
”了,“我扫教室”他们会写出:“教室我扫”、、、、、、.根据彝族学生汉语文教学存在的这些问题,应该这样做: 提高教师的汉语教学水平,有个别老师连普通话都说不好,喜欢经常用母语上汉语课,要加强对老师特别是彝族老师的普通话培训,在彝族老师中开展汉语文化活动,让老师更多地了解汉语文化的背景,增强老师的软实力。
浅谈怎样提高民族地区学生口语交际能力民族地区学生从小受到母语的影响,在口语交流和理解文字上都面临许多困难。
如何克服语言的障碍,恰当地表达思想,更好地学习各科知识是非常重要。
根据小学语文新课标要求,在实际情况的基础上,通过激发学习兴趣,创设情境,着眼参与等方式提高学生的口语交际能力。
标签:民族地区学生口语交际我校地处民族聚居区,少数民族学生占90%以上,他们大部分不懂汉语或懂得不多,这就存在一种“语言关”。
这使他们从理解能力和接受能力上都有一定的局限性,加上彝语和汉语的发音和语言差异(如“明天”说成”门天”,“吃饭了没”说成“饭吃了没”,“蒋老师”说成“减老师”等)无形中给他们造成了很大的思想压力,给他们的学习带来了很多困难和不便。
怎样才能转变这一状况,突破语言障碍,提高少数民族学生的口语表达能力呢?我是认为上好口语交际课是关键。
语文课程标准明确指出:“语文是最重要的交际工具。
”为此,小学语文新教材中安排了一种新的课型——口语交际。
口语交际是“听话、说话”的发展,它不仅要训练学生的听和说的能力,而且要在口语交际训练中,培养学生的语言交际能力。
为了缩短语言差距,提高少数民族生的语言表达能力,我在口语交际训练中是这样做的:一、激发兴趣,强化学生自主学习的意识。
课标提示:“学生是语文学习的主人。
在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。
”其中强调的“自主、主动”,目的在于发挥学生的主体作用,由此观之,口语交际训练中必须充分调动学生的积极性、主动性,让学生自主参与口语交际训练,不断强化自主意识。
在教学中,一要充分利用教材的插图激发学生的口语练习兴趣。
“兴趣是最好的老师”,学生对口语交际产生了浓厚的兴趣,就会产生强烈的积极强烈的交际需要和表达欲望,在口语交际中就会主动、积极地参与。
二要充分挖掘学生的生活,引起学生的会议,诱导学生的口语交际的愿望,从而主动地参与到口语交际之中。
浅谈如何培养少数民族学生的汉语表达能力在小学语文教学中,由于受到地方语言及应试教育的影响,许多教师在教学中都偏重于培养学生的书面应试能力而忽视培养其口头表达能力。
有的教师在教学中虽然注意了对学生口头表达能力的培养,但多数是要学生被动地回答问题,忽视了培养学生主动提出问题的能力。
在这种教学方式下,学生往往处于回答老师提问的被动境地,其学习的主动性、创造性得不到充分发挥,从而影响了思考能力与分析能力的培养。
缺乏主动提问题的能力是目前许多学生普遍存在的一种现象。
因为受到周围环境的影响,少数民族小学生的汉语表达能力偏弱,部分学生性格内向,特别是少数民族学生,除了用本民族的语言跟同伴交流之外,几乎不与其他人交流,几乎听不懂普通话,这给少数民族小学语文教学带来了很大的困难。
如何培养少数民族少数民族学生的汉语表达能力呢?在长期从事少数民族语文教学与不断反思总结的过程中,我摸索出了一些培养学生汉语表达能力的方法。
一、纠正读音及方言首先在课堂上纠正学生的读音,特别是纠正方言。
学生学习汉语最困难的就是分不清平翘舌音、前后鼻音以及方言。
这是培养汉语表达能力的基础,并非一朝一夕就能完成的。
在课堂上,学生阅读和说话时,教师必须注意倾听,并及时纠正。
二、培养听读能力教师应该经常在课堂上或课余时间,寻找不同类型的、让学生感兴趣的文章有节奏、有感情地读给学生听,让学生模仿,也可以通过学校广播或电视节目等,使之达到沁入心脾的效果。
“读”,就是培养学生的阅读能力。
读书的范围不能拘于课文,应鼓励学生多读课外读物。
学校或教师要为学生提供课外阅读的条件,通过多读,可以使学生开阔视野,增强语感能力。
三、创设练“说”的情境书面语言服务于口头语言,通过阅读打好基础,积累语言后,就要让学生学会运用。
学习是为了生活,在日常生活中,常常以口头语言表达为主。
虽然少数民族教师提倡用双语言教学,但是少数民族语言教学是为了让学生便于理解汉语而运用的一种教学手段,它会渐渐地被汉语教学所代替,直到让学生完全能听能说汉语为止。
怎样培养少数民族地区小学生口语交际能力摘要:小学阶段应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
可见在小学语文教学中培养学生的口语交际能力与培养学生的“识字与写字”、“阅读”、“习作”等语文能力同等重要。
关键词:少数民族边远地区口语交际能力我所任教的地方是地处边远山区的彝族聚居地,由于本地诸多因素和地理环境、语言交流环境、语言的发音不准等制约了学生口语交际能力的发展,一二年级的学生不懂汉语,不会说汉语,三四年级的学生勉强懂一些基本的汉语,但难以表达出来,也就是说这些孩子连汉语都不懂,如何进行口语交际呢?因此,如何培养和提高边远山区彝族聚居地学生的口语交际能力,极大地困扰着在偏远山区任教的老师们。
为此我结合所在地的小学生的学情,以及我的一些想法、做法,谈谈如何培养边远山区彝族聚居地的小学生的口语交际能力。
一、低年级需要“扶”刚入学的儿童,说话常常不完整,不规范,何况彝族地区的孩子还不会说汉语,无论谁说什么都不懂,常常令老师头疼。
我在教一年级时,常常费了力却没有效果。
一天,一个彝族小男孩坐在座位上不动笔,也不说话,我叫他过来我教他写字。
他过来后,我说:“来,我教你写字。
”没想到他说:“来,我教你写字。
”就这样我对他说什么,他就跟着说什么,他还以为我在教他说话,弄得我哭笑不得。
但这时我灵光一闪:这些孩子虽然不懂汉语,但他们好学,何不如利用他们的好学先教会他们说汉语呢?就像小孩子刚学走路需要妈妈扶着走路一样,对于彝族地区刚入学的孩子老师也要“扶”。
因此,在学生刚入学时,我先分组,每小组尽可能让汉族、彝族学生互相搭配,课间时让他们按小组游戏,在游戏中学习汉语,而游戏也是教师有意识地设计的一些有利于学生交流的游戏。
如:把每天学的拼音字母编成儿歌,再把儿歌融入游戏中让孩子们游戏,课间组织学生游戏,在旁边指导。
在学习和日常生活中积极主动地进行锻炼,培养口语交际能力。
把培养和训练学生敢于表达放在首位,无论平时还是课堂上,都做到热爱、关心学生,以和蔼的态度亲近他们,与他们交谈。
提高少数民族学生国语水平的有效途径
1. 国语教育课程改革:针对少数民族学生的特点和需求,制定相应的国语教育课程。
课程内容应当注重实际应用,引导学生学会运用国语进行日常交流和学习。
2. 增加国语教育资源供给:提供更多的国语教材、教辅资料、练习册等学习资源,
让少数民族学生有更多的机会进行国语学习和练习。
3. 提供国语教学支持:为少数民族学生提供国语教学辅导和指导,包括国语课后辅导、作文指导等。
鼓励学生参加国语辩论、演讲等比赛,提高他们的国语口语表达能力和
自信心。
4. 创设国语学习环境:学校可以设置国语角、国语学习小组等学习环境,提供一个
让学生进行国语交流和练习的场所。
鼓励学生使用国语进行课堂交流和活动,培养使用国
语的习惯。
5. 举办国语文化活动:组织一些国语文化活动,如国语歌曲、诗歌比赛等,激发学
生对国语学习的兴趣。
组织学生参观国语演出、观看国语电影等,扩大学生对国语文化的
了解和接触。
6. 加强师资培训:提升教师的国语教学能力,包括提供国语教学方法培训、国语教
材使用培训等,使他们能够更好地教授国语,指导少数民族学生提高国语水平。
7. 引导家庭参与:鼓励家长参与子女的国语学习,提供家庭国语教育指导和资源,
让家庭成为学生国语学习的有力支持。
通过以上措施,可以有效提高少数民族学生的国语水平,使他们更好地融入国语教学
和社会生活中。
也能够帮助他们更好地学习和掌握国语,提高综合素质。
提高彝族学生汉语表达能力的几点看法【摘要】彝族学生受环境的制约(大多数彝族家长都使用母语和孩子交流)学生的汉语表达能力都很有限,学习汉语言受到了很大程度的影响,从而导致语言表达能力没有得到较好的发展。
这对他们今后的学习和发展都将有着直接的负面影响。
培养学生口头表达能力,要从多渠道、多形式中循序渐进地求得提高,这就必须建立科学的口语训练激励机制。
【Abstract】The Yi national minority students (the majority Yi national minority guardians are used the environment restriction mother tongue and child exchange) student’s Chinese power of expression are very limited, study the Chinese language to receive the very great degree influence, thus causes the language competence not to obtain the good development. This has the direct negative influence to their present’s study and the development. Raises the student oral power of expression, must from multi-channel, polymorphic in the formula obtain the enhancement methodically, this must establish the science the spoken language training incentive mechanism.【Key words】Yi national minority student; Chinese; Power of expression; View我校属于民族重点寄宿制学校,面向全县24个乡镇招生,其中彝族学生达95%以上。
浅谈如何提高乡村彝族小学生的汉语口语交际能力 山江中心校 文旭 摘要:在全国少数民族地区实行双语教学中,口语交际能力越来越得到人们的重视,特别是处于基础阶段的小学生。本文通过借鉴他人教学经验的基础和自身对彝族小学生心理特点的了解,提出了几点建议,希望能和更多的少数民族地区教师共同学习和进步。 关键词:拼音 口语表达 普通话 少数民族 双语教学 语言是最重要的交际工具和信息载体,民族共同语的普及是国家统一、民族团结、社会进步的重要基础。为了消除方言隔阂,减少各民族之间交流时的困难;为了普及教育和提高教育质量;为了国家的统一和民族的团结。我国推广普通话并把其定为我国通用语言。汉语关系着少数民族教育的质量和发展,然而汉语水平不够是少数民族学生最大的弱点。只有提高学生的汉语学习能力,才能使学生成为全面发展的人才,使他们更好的适应祖国这个大环境,对他们的个人成长和发展前景都有着极其深远的意义。那么如何提高彝族学生的汉语表达能力呢?作为一名在彝族地区任教的乡村小学语文教师,个人在向优秀教师和优秀学校学习、借鉴并结合自身的实际教学,总结出以下几点教学方法: 一、 高度重视彝族学生学习汉语的重要性 汉语是各民族中小学生的主课程之一,而且在社会生活中是不可替代的。彝族学生虽然同时也学习彝语,用彝语进行交流,但是无论从语言使用范围、语言所传播的信息量,还是从与现代社会的适应性方面,彝语都无法和汉语相比。彝族学生入学前一般都接触他们的母语(彝语),入学后接触汉语,(彝语—汉语—普通话)。因此训练和培养口语交际能力对彝族学生显得尤为重要。小学教材修订版教学大纲,对过去的“听话”“说话”要求改为:“口语交际”。这并非简单意义上名称替换,其目的在于不仅要求训练每个学生的口语交际能力,而且在口语交流中,规范口头语言,培养人与人交流、待人处事、举止言谈、临场应变、表情达意等综合能力和基本素养。未来的社会是合作的社会,要合作就离不开人与人交流,所以培养学生的汉语交际能力是社会发展的需要,也是彝族学生终身发展的需要。我们教师担负着培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人的光荣使命,是彝族同胞的希望,是彝族学生通向未来的引路人。所以我们必须采用科学的方法和肩负着光荣的使命感进行教学。 二、 提高教师自身口语表达能力 教师是教育教学的核心,教室综合素质的高低与教学质量的高低密切相关,因此要想彝族学生的汉语口语表达能力有所提高就必须提高语文教师的自身口语表达能力: 1、 教师要把自己的发音标准化,这就需要教师不断的学习和训练,最好是多向 中央电视台的主持人学习发音,向优秀的朗诵家学习朗诵的方法,只有自己有了一桶水才能教给学生一碗水。 2、 语文教师的普通话要至少达到二甲,只有自己的普通话倾向于标准,对拼音 的理解和口语表达倾向于标准,才能让学生的普通话更好。 三、 加强学生的基础和口语训练 对于偏远山区的彝族学生来说,由于缺乏听、说汉语的语言环境,汉语水平有限。彝族学生会把母语习惯带到课堂上,特别是彝族学生的鼻音,从而教学受到母语的“干扰”,严重影响教学质量。因此在民族地区学校应该加强汉语口语训练,创造一个听、说汉语的环境,提高学生的汉语表达能力,这也是提高民族地区教育教学质量的有效途径: 1、注重师生交流。很多小学生会对老师天生产生信任感、敬畏感和亲切感,而从小生活在闭塞村庄的彝族学生的表现更加明显,特别是面对本民族的老师。所以教师要更加关心学生,爱护他们,以活泼开朗的姿态和他们相处,从而走进学生的内心使师生关系更加密切。 2、注重并加强学生的基础。要想学好汉语,首先要听得懂汉语;要想听得懂汉语, 首先要学会普通话:要想听得懂普通话,首先要学会拼音。所以拼音是基础,是学习汉语的重中之中。在提高和加强学生的拼音时,一定要把声母和韵母读法标准化。汉字是由声调辨别音意,因四个声调不同,而字意也不同,在掌握声调中,要耐心的学。经常看汉语节目,听汉语广播,反复的跟着读,掌握好每一个汉字的标准发音。在实际教学时采用多种形式,把课堂交给学生实行师生互动,让学生快乐学习拼音并喜欢上学习汉语。 3、 注重培养学生使用汉语的习惯。凉山州有十一个全国贫困县,其中包括金阳 县。金阳县许多偏远地区的彝族学生由于受到地区和家庭环境的影响,相互交流都是用母语,因此对他们来讲开口说汉语是件比较困难的事,所以就需要教师利用学生在校的这简短的时间多和他们沟通,鼓励学会大胆的开口说汉语,并且要求和同学、老师交流必须用普通话。在学校期间必须用普通话交流,为学生创造一个有利的语言环境,让他们熟悉并习惯用普通话。 4、 注重鼓励。教师要在学生“说”的过程中给与鼓励,要善于发现闪光点,只 要学生身上有有点那就不要吝惜你的表扬,如果你不鼓励孩子的话你永远不知道鼓励的力量有多么的强大。鼓励他一次比一次更好,给他信心。然后多给他们表现的机会,让敢于开口的孩子越来越多并带动还不敢开口说的孩子。 5、 注重教学的针对性。教学中注重体现相关的彝族的生活实际,介绍他们的优秀的文化传统,使得教学更具体更贴近生活更具有针对性。同时也要介绍汉族的文化,形成对比,让学生更能体会更容易记住,要让班上的各民族学生相互了解。而且还要实行因材施教,了解每一个学生的学习特点和爱好,要针对性的对症下药。
四 、 实行双语教学,使学生深入理解
早在1982年,教育部就制定了《全日制学校民族中小学汉语教学大纲》(试行草案),2004年又在征求各方面意见的基础上进行了修订,2006年,在新课程改革的大背景之下,制订了《全日制民族中小学汉语课程标准》,如今又针对教育改革新形势对课标进行修改,足见教育部门针对少数民族汉语教育的不懈探索。彝族学生在学习和使用民族语言的同时,应该加强对国家通用语言文字的学习和使用。民汉语教学有利于促进各民族学生之间的沟通和交流,有利于促进各民族学生的全面发张和终身发展;有利于增强各民族学生的祖国意识;有利于增强中华民族的凝聚力。随着我国教育改革的不断深入、经济的不断繁荣,社会的不断进步。彝族学生也认识到:在掌握本族语言的基础上,学好第二语言——汉语,显得越来越重要。有调查显示:少数民族学生中95%以上的人认为学汉语很有用。 《教育发展纲要》提出:“必须要全面提高少数民族和民族地区教育发展水平”。其中一项重要工作就是大力推进双语教学。全面开设汉语课程,大力提高民族地区汉语课程的教学质量,全面推广国家语言文字,培养“民汉兼通”的合格公民和建设人才。而今新课标又提出“全面提高学生的汉语素养;遵循汉语作为第二语言的规律,正确把握汉语教育的特点;积极倡导自主、合作、交际的学习方式;努力建设开放而有活力的汉语课程。”近几年从凉山各中小学双语班的教学实践表明,学生的综合素质、学习成绩和学习能力的大幅度提高,和他们使用双语教学密切相关。这样充分证明了汉语作为工具,有利于彝族学习现代科学知识和人才知识,扩大知识面,养成良好的学习习惯,为终身学习打下良好的基础。
五、以活动为载体,提高学生的口语交际能力 口语训练是一项长期的教学任务,而教学时间又是有限的,因此这一训练应由课内延伸到课外,训练中,创设有趣,生动的活动情景,拓宽训练面,增加训练量。可以从下几个方面培养提高彝族学生口语交际的能力。 1、小剧团演出活动 课改新教材对口语交际材料具体、生动、贴近学生生活。因此课后教师可以利用课余时间让学生将课堂上进行的口语训练内容进行编排,尝试把它搬上“舞台”,让学生进入情景。真实地体验生活,在参与活动的过程中发展口语交际能力。 2、小记者采访活动 教师定期有意识布置采访任务,采访范围广泛;家中的爸爸妈妈、身边的老师同学、校外先进模范„„都能成为采访的对象。采访内容丰富,小到衣食住行,大到人物的精神面貌,让学生参与到社会实践活动中提高口语交际能力。 3、小主持人活动班会,让学生轮流自己主持开展丰富多彩的小型活动。比如:小小故事会、小小辩论会、小小演讲比赛、相声小品表演、主题班会等等。让学生充分展示各自的才能。这样的活动短小精干,既增强了学生的自信心,又提高了他们的口语交际能力。 4、小新闻报道活动 让学生在电脑、电视新闻上看到的、自己身边发生的、自己最感兴趣的事讲给别人听,同时也可安排读书、读报时间 。虽然每一次活动时间很短。但贵在坚持,它不仅丰富学生的课余生活,同时又培养学生阅读、写作能力,使听、说、读、写有机的结合,相得益彰。 5、口语交际是一种双向,甚至是多项互动的活动,它具有直面性、互动性和情感性的特点。由于彝族学生汉语基础差,教学中只要我们坚持“放缓坡度、降低难度、因材施教、循序渐进、逐步提高的原则,只要我们重视和坚持口语交际的实践活动,给学生充足的时间和空间,彝族学生会很快地提高口语交际能力。 六、 教学信息化 社会不断进步,科技不断创新,所以我们的教育教学也要跟得上时代的步伐。21世纪是科学的世纪也是信息的世纪,那就需要我们不断学习,不断更新自己的教学方法。几乎所有的语言理论和语言教学教师都已经认识到信息的重要性,要提高语言教学的艺术和效果,必须和信息时代接轨,以多媒体为主要特征的现代教育技术给我们的第二语言教育提供了最好的工具和手段。在当今社会,科学技术无处不在。科技融合了语言、画面、声音,使所有学生都可以接触到更多的信息,而且还能激发学生的学习兴趣。让学生在兴趣中快乐的学习,并且还能很轻松的记住,丰富了学习和考试手段这就是所有教育者想看到的结果。其次采用网络学习和借鉴。比如在教学选材时采用科学的方法,首先让同学们掌握好常用字,为下一步阅读打下基础。找一些学生感兴趣的书籍,让学生多阅读,积累字词句。在教学实践中要把口语交际和提高教师业务水平结合起来;口语交际和素质教育结合起来; 口语交际和课堂教学结合起来;口语交际和师生交流结合起来;不断总结经验,改进工作,使这项工作快速进入比较科学、规范的轨道,促进和推动彝族学生的全面发展。 以上所谈是个人在教学中的粗浅的想法,在实际教学中需要做的工作还有很多,希望能向更多优秀的教师学习,共同努力,为民族教育,为民族的下一代奉献自己的一份力量。 参考文献:《全日制民族中小学汉语课程标准》2006年 《全日制学校民族中小学汉语文教学大纲》(试行草案) 1982