设计和反思2

教学设计与反思

课题《将相和》

科目：语文 教学对象：六年级 课时：第二课时

提供者：邹晓 单位：蒙城县坛城镇宋寨小学

一、教学内容分析

《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程，文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。

二、教学目标

１、有感情的朗读课文，理解课文主要内容。在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。

２、在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系

三、学习者特征分析

《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。因年代久远，内在联系复杂，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文作好铺垫。教学中抓住“骗”、“逼”、“避”三个字引导学生体会人物性格，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。

四、教学策略选择与设计

讲解法、小组合作法、探究法。

五、教学重点及难点

【学习重点】

讲故事，角色体验，感受不同人物的内心世界。

【学习难点】

把握三个故事之间的内在联系。

六、教学过程

教师活动 学生活动 设计意图

１、同学们，上节课我们学习了课文《将相和》现在让我们继续走进课文回顾上节课所学的内容。（指名朗读课文）

２、通过同学声情并茂的朗读，你都知道了什么？

（生答）相机板书： 1、同学声情并茂的朗读

2、快速浏览课文，找出答案。

3、同学们自由读一读，看看你从廉颇的话中能读懂些什么？

4、有感情的朗读课文 一、复习引入，引发探究

二、培养学生的朗读能力，充分发挥朗读在课堂教学中重要作用。 完璧归赵、渑池之会、负荆请罪

３、通过上节课的学习，我们了解了课文的主要内容。你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？课文中哪里开始写到了不和。快速浏览课文，找出答案。

课件出示：

“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”

４、请同学们自由读一读，看看你从廉颇的话中能读懂些什么？

（生可能答：不满、嫉妒、不服。）

５、指导朗读：

想当年，廉颇在沙场所向披靡，横扫千军，为了赵国立下了赫赫战功，而如今他觉得蔺相如就靠一张嘴却一步登天，能不满肚子气吗？谁能读出他满肚子的气？（生读）

６、激起冲突：

同学们，假如说蔺颇整天这样生闷气，整天想着怎样给蔺相如下不了台，整天想着报复，后果会怎样？

（生可能答：闹翻、矛盾激化，削弱赵国力量。）

１、相机引出：

正如同学们所说的，这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵1、大家读读全文，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？

2、一边读一边感悟，一、深入研读，理解课文内容

二、你可以国可能将国将不国了。俗话说，天下兴亡匹夫有责。现在你们都是廉颇的属下，你们有责任阻止这场灾难的发生。你现在的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。我相信你们都是心明眼亮的人，我也相信你们有这个能力。为了劝好，老师建议大家读读全文，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？

2、多媒体出示学习提示：

学习任务：一边读一边感悟，哪些地方你看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

学习建议：老师建议大家先划出重点句子或重点词揣摩人物特点，并感情朗哪些地方你看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

3、大家先划出重点句子或重点词揣摩人物特点，并感情朗读，然后采用摆事实或讲道理的方法，来说服廉颇。

4、学生自主研究。

5、同桌、前后练说──指名说。

6、指导有感情的朗读课文

7、体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。

直接从蔺相如的语言、动作来体会蔺相如的特点；也可以从赵王和秦王的表现跟蔺相如作对比，从而体会蔺相如的特点。

三、教师相应点拨，在指导有感情的朗读课文的同时，重点对这三个故事进行分析，随机指导几个重点句子的理解。

读，然后采用摆事实或讲道理的方法，来说服廉颇。

3、友情提醒：你可以直接从蔺相如的语言、动作来体会蔺相如的特点；也可以从赵王和秦王的表现跟蔺相如作对比，从而体会蔺相如的特点。

4、引导：

同学们讨论的这么热烈，我相信你们都有了劝服廉颇的好办法，谁想说说？

（根据学生的回答，教师相应点拨，在指导有感情的朗读课文的同时，重点对这三个故事进行分析，随机指导几个重点句子的理解。）

⑴“蔺相如看到这种情形，直到秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：‘大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。”

①自由读这段话，从中你发现了蔺相如得什么特点？从哪里看出来的？

“……我指给您看”这是有谋；

“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。

②体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。

⑵“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。” ①读读这段话，想象当时的情境。

②从这里可以看出蔺相如得什么特点？

“我就跟你拼了”──舍身救主。

“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”──不畏权势。

１、导入：廉颇猛然醒悟到自己的错误。于是有了动人的负荆请罪这一幕。

２、提问：书上是怎样描述负荆请罪的？

３、出示课件：

“负荆请罪”图，引导学生看插图，书上只说：“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连1、读一读，书上是怎样描述负荆请罪的？

2、学生替作家把他们当时说的话还原出来。

3、学生写作，交流：

（选择写的较好的作品在课堂上交流：廉颇来到相府门前，“扑通”跪下，“蔺老弟，我向你请罪来了！”蔺相如忙向前扶起廉颇，说：“廉兄何一、还原对话，角色体验

二、培养学生的听说能力 忙热情地出来迎接。”

廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，我想他们当时一定说了许多感人的话。你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。

4、（课件）想象说话：

如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些什么？这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪，又有何感想？

６、同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊！所以，有句俗语叫：宰相肚里能撑罪之有啊？快快请起，快快请起！”廉颇叹了口气，道：“哎，我真是不应该，在国家危难之际，我却为了个人的名誉和你斤斤计较。而你处处为国家着想，一而再，再而三地忍让。与你相比，我真是无地自容！”蔺相如扶起廉颇说：“你可不要这么说，你攻无不克，战无不胜，立下了赫赫战功。我们只要同心协力，保卫赵国，赵国一定能富强起来。”廉颇听了连连点头。）（其余学生略）

4、今天的你看到了这动人的一幕，回想起生活中和他人相处的点点滴滴，又想说什么？请你任意选择一个角色说一说。（配乐）自由准备──同船，。（谁能对上后半句）

（生可能回答：将军背上能负荆、将军背上能背荆生、将军背上能插荆）

（师出示：将军背上能插荆。） 桌互说──指名说。

5、生可能回答：将军背上能负荆、将军背上能背荆生、将军背上能插荆

１、学完了课文，请你结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，为什么？

２、说得真好！当你和他人之间发生摩擦的时候，请你不要冲动，想一想这一句俗语，你的心情就会平和很多。让我们再读读这句话：“宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。

３、总结：

这篇课文到此我们就学会了，从结构上看，全文由“完璧归赵”“渑池之1、学生畅所欲言，从不同角度谈感受，相机板书２人的优秀品质：廉颇“百战百胜”“知错能改” 蔺相如“勇敢机智”“顾全大局”。

2、学生再读读这句话：“宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。

3、感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍。

一、总结提升，课后延伸

二、总结全文 会”“负荆请罪”３个小故事组成，三者存在着比较复杂的因果关系，第２个小故事是第1个故事的发展，前两个故事的结果又是第３个故事的起因，合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。

4、我们知道，后来秦国还是灭了六国，赵国也包括在内。那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢？感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍。

七、教学评价设计

小学语文课堂教学评价表

评价标准 权重 得分

语言规范、准确、丰富、简洁、生动、清晰、流畅，有个性化语言风格；教态亲切、自然，能以充沛的1010 精力，饱满的热情，健康的心理感染学生。 ％

知识面广、视野辽阔，信息处理综合能力强；课堂中能应用新知识、新方法、新理论、新手段、新技术。

能够指导学生写字体美观、文字精美、立意新奇、结构精巧的文章。

驾驭教学过程的能力强，善于调动学生的学习积极性，善于点拨、引导，善于应变。能恰到好处地评价学生的态度、表现、能力、个性和知识、技能。

能突出课文特色和课型特点；根据教材特点和课型特点设计教学过程，符合语文各部分教学内容的相应要求。

15％ 15 能多角度利用教材，动态地处理教材，对教材有创造性的理解、处理和使用。

能设计针对性的、创新式的课堂作业，安排足够的时间完成作业。

能立足培养学生学习语文的兴趣，培养学生基本的语文能力，提高综合素养。

15％ 15 新颖有趣，能设置发散性、探索性问题，使学生产生想象和联想。

有精当的实在的体现语文“三维”目标，符合学生实际和学生的发展需要；发现人文因素，实施人文教育。

能体现语文学科特性，能依据语文教学基本规律进行教学。

10％ 10 能突破课堂，体现综合性、开放式语文教育；以学生的语文实践活动为主。

准确传输信息，让学生感到熟悉而新鲜，实现个性化语文学习；面向全体学生，注意到每一个学生的学习特点和需要。

能用最新的教育观念指导自己的教学，并自觉贯彻到教学中去。

10％ 10 教学内容和方式能前后勾连，内外贯通，师生互补。

教学方法的选择和运用灵活多样，切合文本、学生和教师实际，体现“对话”，增强学生参与意识，多向反馈和情感交流；重视学习方法的指导，善于培养学生的能力；善于开发有活力的语文学习资源。

合理运用各种教学媒体（含板书），目的明确，操作得当，效果明显。

10％ 10 板书合理并有创意，具备立体感、和谐感、鲜明感、流动感。

根据学生情况，为学生创设一个保证每个学生都能