高校教育经济学课程教学实践与探索_洪柳

第36卷第2期教学研究V ol.36No.2 2013年3月Research in Teaching Mar.2013《教育经济学》是高校公共事业管理（教育管理）专业的一门专业必修课。

它形成于20世纪60年代，是一门新兴的边缘学科，横跨教育科学和经济科学两大领域，研究对象是教育与经济的相互关系及教育领域内的经济现象及其规律。

因此，在《教育经济学》教学中既要求学生具有一定的教育理论知识，也应具有一定的经济理论知识，学生在掌握教育经济学基本概念、基本原理和基本技能的同时，还要学以致用，用所学知识分析教育与经济的关系，解答教育与经济发展中的问题。

1《教育经济学》课程教学体系1.1《教育经济学》课程的教材、教辅《教育经济学》课程以靳希斌的《教育经济学》为教材。

国外阅读参考书目有J.Mincer的《A Study of Personal Income Distribution》，M.Blaug 的《An Introduction to the Economics of Educa-tion》，George Psacharopoulos&Maureen Woodhall 的《Educaiton for Development:An Analysis of In-vestment Choice》，E.Cohn的《The Economics of Education》，Martin Carnoy&Henry M.Levin的《Schooling and Work in the Democratic State》，M. Carnoy(ed.)的《International Encyclopedia of Econ-omics of Education(Second Edition)》；国内的阅读参考书目有王善迈的《教育经济学简明教程》，Mar-tin Carnoy编著、闵维文等译的《教育经济学国际百科全书》（第二版），杜育红的《学校管理的经济分析》，崔卫国的《教育的经济学分析》，范先佐的《教育经济学》，刘泽云的《教育经济学》，邱渊的《教育经济学导论》，林荣日的《教育经济学》，埃尔查南教学研究济结构等；学科的核心内容是教育投资、教育成本、教育需求和供给、教育资源利用效率、教育消费、教育产权与学校经营、教育经济效益、教育经济效率、教育人力资源配置、组合及劳动报酬；教育事业发展规模、速度及发展战略等[1]。

详见表1。

表1教育经济学研究的内容第一章绪论第二章马克思主义教育经济思想第三章人力资本理论第四章教育与经济的关系第五章教育与科学技术的关系第六章教育服务与教育服务贸易第七章教育结构与经济结构第八章教育投资第九章教育成本第十章教育消费第十一章教育产权与学校经营第十二章教育经济效率第十三章教育规模经济第十四章教育经济效益指标与计量公式第十五章教育经济效益计量方法第十六章教师劳动及其报酬1.4《教育经济学》课程教学方式《教育经济学》课程采用教师讲授和学生参与相结合、理论教学和实践教学相结合、多媒体教学与互动教学相结合的教学方式。

注重参与式教学、实践教学和多媒体教学。

对本课程涉及到的教育与经济之间的各种具体关系进行深入的研讨，以辨明实质，加深理解，把经济学理论和教育实践紧密结合，运用经济理论分析和解释教育现象和问题。

本课程采用多媒体教学，同时利用网络资源，在教学中不断引入和增加网络中有关教育、经济等方面的信息资料。

注重培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，以及开展教育科学研究的能力。

1.5《教育经济学》课程教学考核方式和要求《教育经济学》课程考核方式为考试，结合平时成绩与期末考试评定成绩，平时成绩占30%、期末考试成绩占70%。

考核要求既包括学科专业基础理论知识的考核也包括实际应用能力的考核。

考试范围涵盖课程讲授的主要内容，考试内容能客观反映出学生对本门课程主要概念的理解、掌握程度，以及对有关理论的理解、掌握及综合运用能力。

2《教育经济学》课程教学实践效果《教育经济学》课程是广西师范学院教育科学学院公共事业管理专业学生的专业必修课。

学生在大一学完《教育学原理》和《西方经济学原理》后，大二就开始学习《教育经济学》。

笔者为2009级、2010级公管班的学生讲授《教育经济学》，学生都参与了广西师范学院学分制教学管理系统，09、10级学生评教的平均分分别是94.84分、95.77分，详见表2。

笔者在教学实践中对《教育经济学》教学体系和教学方法不断探索，积累了一些教学体验，学生获益匪浅，达到了良好的教学效果。

表2广西师范学院《教育经济学》学分制教学管理系统学生评教结果班学班级参评平均标准剔除平均级期人数人数值差人数分10公管2011~2012（一）393994.92 4.18395.773《教育经济学》参与式教学模式探索在《教育经济学》课程教学的实践中，笔者十分注重教育经济学理论知识和学生生活实际相结合，采用参与式教学模式，让学生积极、主动地参与到《教育经济学》课堂的学习、讨论和研究中来。

在讲授人力资本理论知识内容时，需要了解和掌握人力资本理论、筛选假论理论、劳动力市场划分理论、社会化理论等基本概念。

为了让学生明确人力资本的内容和特点、人力资本理论产生发展的过程及其主要观点，懂得人力资本理论的重要理论意义和实践意义，笔者采用参与式教学模式，让学生参与到人力资本理论的学习、研究和讨论中，学会运用人力资本理论分析我国人力资源开发与管理的有关问题，学会运用筛选假设理论分析我国当前不断升温的考研读博现象、教育高消费与文凭贬值现象，学会运用劳动力市场划分理论分析我国劳动力结构性失业、劳动力流动与转移等问题，并让学生结合自己的生活经验谈谈人力资本理论在日常生活中的表现。

学生通过参与考研热、高文凭等社会现象的讨论，能够更为理性地结合自身特点和情况分析和思考自己现在和未来的发展问题。

在讲授教育与市场经济的内容时，需要了解市场经济的概念、特点、运行机制；明确市场经济的发展对教育带来的种种影响和对教育改革与发展提出的新要求；了解和掌握教育供给、教育需求的含义以及影响教育供给和教育需求的因素，了解教育供给与教育需求的矛盾规律及其调节机制；掌握教育市场的含义、内容和特点，对教育市场化、产722013洪柳高校教育经济学课程教学实践与探索业化等问题有较正确的理解和认识。

采用参与式教学模式，让学生参与到教育与市场经济关系的学习研讨中，把班级分成若干个合作学习小组，让学生思考和分析现今哪些专业是市场新兴的专业，哪些专业市场行情走俏，哪些专业在市场上遭遇寒流等。

让每个合作小组参与调研全国普通高等教育中的10个本科专业的学费和5个硕士专业的学费，调查本校不同专业毕业生就业情况及与社会经济发展的关系，经过讨论和调研后，每个合作学习小组选派发言人交流和分享本组的讨论结果和调研情况。

通过参与式教学模式让学生参与到教育与市场经济关系的讨论中，学生能够增强对教育和市场经济现象及问题的思考和分析能力，能够更加形象、直观、深刻地理解市场经济对教育的影响、市场经济发展对教育改革和发展的要求与影响。

在讲授教育供给和教育需求问题时，为学生抛砖引玉，提出2007年“金猪宝宝”和2008年“奥运宝宝”数量激增导致学前教育供给不足的问题：学前教育需求数量远远超出学前教育供给数量，导致北京等多地居民几天几夜排队争抢就读幼儿园指标，学前教育适龄儿童无法进入幼儿园，无法接受学前教育。

针对这一问题，政府和教育部门对各直辖市、省、市、自治区加大学前教育的投入，新建幼儿园，着力解决我国学前教育供给不足的问题，以满足适龄儿童对学前教育的需求问题。

针对大学生就业问题，给学生补充我国高校扩招的知识，不断更新全国普通高等教育招生情况统计数据，详见表3。

1998年全国高等教育招生总数是108.36万人，2011年全国高等教育招生数是681.5万人，是1998年的6.29倍；1998年全国普通高等教育在校生总数是340.87万人，2011年在校生总数是3167万人，是1998年的9.29倍。

学生从逐年上升的全国普通高等教育招生情况统计数据中，更加直观地认识和理解我国教育供给与教育需求的关系，并让每个学生参与研讨，最后提交一篇课程论文，从教育经济学角度谈大学生就业。

在讲授教育服务与教育服务贸易知识内容时，采用参与式教学模式，给学生出了个命题作文“假如有一天我出国留学”，让学生主动参与到教育服务与教育服务贸易知识的学习中。

假设已有某某基金可以支付班上每一位同学的留学费用，学生不用顾虑高额的留学费用，只需选择一个心仪的留学国家、学校和专业。

让学生主动去了解留学市场，通过这样一个虚拟实践的参与式教学模式，大大激发了学生对留学教育和留学市场、教育服务与教育服务贸易的学习、认识和理解。

学生不再认为留学距离自己很遥远而不去关注，通过模拟参与式实践的教学方式可以让学生主动走近留学教育、留学市场，认识和了解教育服务和教育服务贸易。

表31998~2011年全国普通高等教育招生情况统计年份（年）当年招生数（万人）当年在校生总数（万人）1998108.36340.871999159.68413.422000220.61556.092001268.28719.072002320.5903.362003382.171108.562004447.341333.52005504.461561.782006546.051738.842007565.921884.92008607.720212009639.4929792010661.7631052011681.53167注：数据来源于中华人民共和国教育部门户网站在讲授教育成本内容时，需要学生了解和掌握教育成本以及教育直接成本、教育间接成本、教育机会成本等的含义；懂得教育成本的主要内容和基本结构；理解和掌握计算教育成本的基本方法；了解教育成本分担的理论和策略；学会如何进行教育成本管理，如何控制和降低教育成本。

采用参与式教学模式可以让学生真真切切地体会到教育成本的内涵，学生从教育经济学的专业课程学习中知道了教育机会成本，通过让学生估算自己接受高等教育个人及家庭所需要负担的教育成本，学生对高等教育个人投资、高等教育成本负担和高等教育成本收益有了深刻的认识和理解，从成本－收益角度分析个人的高等教育投资，使其更加珍惜大学时光。

通过参与式的教学模式让学生感受到《教育经济学》不是束之高阁的理论知识，而是和学习、生活息息相关的课程知识；让学生乐于思考和发现身边的教育领域内的经济现象和问题，并且能够结合所学的经济学原理知识分析和思考生活中出现的教育现象和问题；让学生能够真正地走进《教育经济学》，发现、认识、了解和理解《教育经济学》。

参考文献[1]靳希斌.教育经济学[M].北京:人民教育出版社,2009:3.第2期73。