四年级语文《三顾茅庐》(第一课时)教学实录与评析
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四年级语文《三顾茅庐》（第一课时）教学实录与评析江苏省盐城市盐渎实验学校 王 萍 执教江苏省盐城市第一小学 吴红明 评析【学习目标】1.学会本课生字词和多音字“塞”，重点指导“恭”的书写。
能正确、流利地朗读课文。
2.整体感知课文，学会抓住关键词概括课文的主要内容。
3.初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
【设计理念】于永正教授说过：“书不读熟不开讲。
”第一课时在整篇课文的教学中有着奠基作用，它是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，也是对学生进行读写训练、提高语文素养的起始点。
可以这样说，没有第一课时的扎实教学，就没有第二课时的精彩纷呈。
合理划分课时，是教者必须考虑的问题。
所以本人设计第一课时教学，就是让学生把课文读正确、读流利；聚焦生字词及课文脉络，让学生初步感悟刘备的求贤若渴和诸葛亮的雄才大略；并借助课外阅读丰富课文情节，激发学生自主阅读的兴趣。
而深入语言文字，真切感受刘备对贤才的尊重，则在第二课时教学中完成。
【课前谈话】赏邮票，猜故事。
1.桃园三结义师：“三结义”中的“三”指哪三个人呢？2.草船借箭师：这个故事体现谁的智慧？能具体讲讲吗？3.空城计师：诸葛亮采用空城计对付司马懿，利用了司马懿什么弱点？4.三顾茅庐师：刘备“三顾茅庐”，体现了他什么样的情怀？【评析：欣赏三国邮票，猜邮票故事，引发学生学习课文的兴趣。
四张邮票是精挑细选的，如“桃园三结义”邮票，涉及课文里配角张飞、关羽。
“空城计”“草船借箭”邮票暗示了诸葛亮的雄才大略。
谈话环节设计不是仅仅为了缓解师生紧张的心理，更重要的是要成为本篇课文的引子，自然而然引出本节课的教学内容。
】【教学过程】一、理解课题，引发质疑1.《三顾茅庐》取材于《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”。
（揭示并齐读课题，指导生字“顾”和“茅”）2.“三顾茅庐”中的“顾”是什么意思？3.“茅庐”是什么意思？师：在文学作品中茅庐里通常住的都是隐居的人，也就是隐士。
这里茅庐中住的是谁？（板书：诸葛亮）师：所以茅庐代指诸葛亮。
4.谁拜访诸葛亮？（板书：刘备）5.谁来说说“三顾茅庐”的意思？6.师：围绕“顾”，你能提出什么问题？生：刘备为什么要拜访诸葛亮？生：刘备是怎样拜访诸葛亮的？生：刘备拜访诸葛亮结果如何？……【评析：要学好故事，厘清故事脉络是关键。
这篇故事的情节相对比较简单，“顾”（拜访）是一条非常明晰的主线，让学生紧扣“顾”来质疑。
】二、初读课文，整体感知1.学生自由读课文，完成学习任务（1）读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
（2）边读边思考前面提出的问题。
2.交流（1）出示词语：草堂 讨论 策略 尊重 半晌工夫 一个时辰重点指导：时辰是轻声词 晌的读音（2）出示词语：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈见底 青翠欲滴诚心诚意 恭恭敬敬 茅塞顿开 如鱼得水重点指导：①多音字“塞”。
②指导生字“恭”。
师：大家猜猜看，这是什么字？师：牛头摆放到供桌上；双手高举，祭拜神灵；怀着一颗虔诚的心，心变成部。
（课件演示：“恭”篆体变成楷体）师：“恭”怎么写美观？生：撇捺舒展如同鸟的翅膀。
生：整个字不能掉下来，长横在横中线上方。
……师：老师送给大家两句口诀——横画往上抬一抬，竖钩偏左腾地方。
（课件演示：相应笔画移动）（师范写，学生描红、临帖。
评析。
）【评析：字源识字法不仅帮助学生从汉字本源理解汉字的构造和意义，还帮助学生辨明字形写法的合理、准确，引领学生吸收汉字文化的丰富营养，实现了汉字教学的多重功能。
】3.给四字词语分类：写景、写人（1）出示词语：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈见底 青翠欲滴①我来读词，你来说景物：蜿蜒起伏的——巨龙、长城、山冈……疏疏朗朗的——松林、行人、星光……清澈见底的——溪流、小河、池塘……青翠欲滴的——竹林、荷叶、小草……②我来说景物，大家来读词：巨龙、长城、山冈——蜿蜒起伏行人、星光、松林——疏疏朗朗小河、池塘、溪流——清澈见底荷叶、小草、竹林——青翠欲滴③把这些写景的词再带入课文中的句子里读一读，一定可以读得更好。
（课件出示文中的一段话）（2）出示词语：诚心诚意 恭恭敬敬 茅塞顿开 如鱼得水①（跟读）刘备——诚心诚意 刘备——恭恭敬敬 刘备——茅塞顿开 刘备——如鱼得水②请你们快速浏览课文，用横线画出这几个词。
师：“如鱼得水”这个词找到了吗？真的找到了？生：没有这个词，但文中有这个词的解释。
③大家推选几名学生分节朗读课文，最后一小节大家齐读。
④刚才我们整体感知了这篇课文，课文主要讲什么？用上这四个词讲讲，就更了不起了。
大家可以跟同桌交流交流。
（指导学生说）师：抓住这四个关键词，我们不仅概括了主要内容，还解决了刚才所提的问题。
现在就让我们走进故事中【评析：对于中年级学生，《语文课程标准》明确规定了阅读方面的要求：“能归纳概括文章的主要内容”。
因此，教学中引导学生抓住四个关键词梳理故事情节，这样既帮助学生较为完整地概括了故事的主要内容，又轻松解决了学生开始的疑问，真是一举两得。
】三、精读品悟，初识人物1.品读第一节，初识刘备形象（1）刘备为什么要拜访诸葛亮？课文的第一小节告诉了我们原因。
谁来读？（课件出示：第一小节内容）（2）师：刘备拜访诸葛亮的目的是——生：统一中国。
师：那当时的中国是什么状况呢？东汉末年，群雄纷争，狼烟四起，中国四分五裂。
大家看，北方被曹操占据，张鲁占据汉中，刘璋占据益州，刘表占据荆州，孙权占据江东。
（课件演示：地图1）咦，刘备在哪里呢？生：刘备占据的地方最小。
师：可是他很有抱负，他想——生：统一中国，兴复汉室。
（课件演示：地图2）（3）师：此时刘备最缺什么？生：人才。
生：军师。
师：谋士徐庶、名士司马徽都向他推荐了诸葛亮。
所以，刘备是诚心诚意地邀请诸葛亮出山辅助。
请你再来读第一小节。
（4）师：从哪里看出刘备的诚心诚意？生：两次。
师：前两次拜访，课文一笔带过，而只详写了第三次。
有谁知道第一次拜访的经过，简单说一说。
生：（略）师：第一次拜访没见着，刘备没有灰心。
那第二次拜访谁来讲？生：（略）师：是呀，刘备一而再、再而三地去拜访诸葛亮，这就是——生：（齐）诚心诚意。
（5）齐读第一小节。
【评析：《语文课程标准》指出：语文教学应沟通课堂内外，充分利用各种资源，开展综合性阅读，拓展学生的学习空间。
因此，让学生联系自己之前的课外阅读来补充课文的情节，既激发了他们的兴趣，又充分肯定了他们的阅读成绩。
】6.师：你感受到刘备是怎样的人？生1：渴望人才。
生2：求贤若渴。
师：请你把这个词写到黑板上。
（板书：求贤若渴）2.品读第五节，初识诸葛亮形象（1）刘备两次拜访诸葛亮都没有见着，第三次如愿以偿了吗？（课件出示：第五小节内容）谁来读？（2）师：诸葛亮出山后，他们的关系如何？生：亲密无间。
生：刘备对诸葛亮言听计从。
生：刘备把诸葛亮当作良师益友、重用有加。
生：形影不离。
生：情同手足。
师：刘备把诸葛亮当作——，两人——，一起——（学生跟读）（3）师：他们俩这么亲密，连刘备的两个好兄弟关羽、张飞都“吃醋”了，刘备却说：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。
”（课件出示句子）这句话是什么意思？生：我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！（互相配合读：老师读古文，学生读现代文；老师读现代文，学生读古文）（4）师：在诸葛亮的扶持下，刘备夺取了荆州，他高兴地说——（课件出地图3）生：（指名）我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！师：在诸葛亮的扶持下，刘备攻占了益州，他兴奋地说——（课件出地图4）生： （女生齐读）我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！师：在诸葛亮的扶持下，刘备夺得了汉中，他激动地说——（课件出地图5）生：（男生齐读）我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！师：在诸葛亮的扶持下，刘备终于建立了蜀汉政权，与曹操、孙权三分天下。
他感慨地说——（课件出地图6）生：（齐读）我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！【评析：历史距离学生很遥远，大段的旁白讲解，收效只会微乎其微。
怎样才能使学生产生共鸣呢？借助地图的变化，可以让学生对一些地理位置的概况及其历史嬗变形成直观印象，情感也在不知不觉中逐步升华，再通过反复朗读文中的关键语句表达出自己内心感受。
】（5）师：诸葛亮果真非同寻常，你想送给他哪些成语？生：才华横溢、料事如神、胆大心细、神机妙算……师：请你们把词板书到黑板上。
（板书：才华横溢、料事如神、胆大心细、神机妙算……）四、延伸拓展，留下悬念1.诸葛亮为感谢刘备的知遇之恩，他一生追随刘备，为匡扶蜀汉鞠躬尽瘁、死而后已。
（课件配乐朗读，出示《出师表》片段）2.那刘备到底是怎么请动这样一位旷世奇才出山辅助他的呢？我们下节课再来分解。
【评析：在引领学生厘清文章脉络之后，再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，引导学生读悟。
然后在高潮处、疑难处、矛盾处戛然而止，留下悬念，这样既能激起学生探究的欲望，又为第二课时教学做好铺垫。
】【总评】一、理清脉络，让初读课文有条有理在我们的语文教学中，注重让学生感悟、体验，忽视对学生概括能力的训练，导致学生在概括时无重点，用读课文替代和概括太简约，不涉及课文要点的现象比比皆是。
而概括能力是一项基本能力，直接影响学生对文本的解读，也关系到阅读的质量。
中年级正是训练学生概括课文主要内容的阶段，这一训练就是培养学生把文章由厚读薄，即培养学生高度的概括能力。
王老师依托文章特点，把握文章脉络，形成步步深究的探索过程，在教学过程中关注方法指导，设置梯度，循序渐进地培养学生概括能力，这是帮助学生把握文章主要内容的有效手段。
《三顾茅庐》是一篇历史故事，有时间、地点、人物、事件起因、经过、结果等六大基本因素。
因此，概括这些文章的主要内容时，学生只要把这几个要素弄清了，再根据老师给予的几个关键词语串联起要素，就是该篇文章的主要内容。
小学生概况能力的培养不是一朝一夕就能完成的，学生的学习能力也是参差不齐的。
只要我们在课堂上坚持训练，学生的概括能力一定会得到提高。
只有帮助学生理清了文章脉络，学生初读课文时才会有条有理，抓住重点。
二、多元组合，让字词教学有滋有味小学中年段是培养学生生字书写、积累和运用词语等综合能力的主要阶段。
而事实却是进入中高年级后，不少教师在课堂教学中渐渐淡化了字词教学，只是让学生进行自学，教师仅仅是蜻蜓点水式地检查一下就算了事。
其实，中高年级阅读教学不再以识字教学作为重点，并不意味着教师的主导作用可以缺席，而是教师的主导作用与低年级比较而言发生了变化。
中高年级的学生仍然需要在教师的指导下完成识字任务，指导典型的、难写的字，同时在识字过程中积淀语感，加深对课文内容的理解，培养较强的独立识字能力。
王老师在学生课前预习和初读课文自学生字词的双重前提下，在第一课时的教学中抓住重点易错的字、音进行重点指导。
![[《三顾茅庐》第一课时教学实录] 三顾茅庐第一课时ppt](https://imgs-1438308264.cos.ap-hongkong.myqcloud.com/64b23a77ec3a87c24128c4b7.webp)
