大学英语学习策略探究

论大学英语语言学习策略摘要：英语语言学习策略的研究是一个年轻的领域，本文对国内外英语语言学习策略研究的发展做了概括介绍，分析了大学英语教学存在的问题和探讨了英语语言学习策略的研究方法。

关键词：英语语言策略研究在现代大学英语教学中，普遍呈现出来的现象为：高校英语语言教学人员对英语的教与学的认识已经发生了很大的变化，学生如何学习已成为教育研究的重点。

一、国内外英语语言学习策略研究的概况语言学习策略是学习者为了取得更好的语言学习效果而采取的各种策略，即学习者在学习外语过程中对有效的学习方法的选择和使用。

学习策略研究不仅有助于语言学习者的个体差异，而且对外语语言的教和学及建构产生了重大影响。

国内外研究者以认知心理学为理论研究的基础，将英语学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。

（一）国外英语语言学习策略研究的发展研究语言学习策略的外国研究者有ruhin, naiman ,wong filhnore，stern, a wenden, jam m alley, chamol, r oxford以及a. cohen等。

20世纪70年代初，外语教学法研究停滞不前以及认知心理学的迅速发展促使外语教学研究的重点从研究教师如何“教”转向研究学习者如何“学”。

这时的语言学习策略的研究在语习得研究中占有重要地位。

这一研究很快发展成语言学习策略的研究。

旱期的语言学习策略研究注重归纳并描述学习策略和刘一学习策略进行分类。

之后，研究者在研究的深度、广度及研究方法等方面有较大改进，是学习策略研究的第一个重大发展。

早期的学习策略研究无论是在方法上还是在研究成果上都给后来的研究打下了良好的基础。

20世纪80年代后，语言学习策略的研究得到了迅速的发展，a. wenden, jam mallev, u. chamo}, r. oxford以及a. cohen等研究者刘一学习策略进行深入研究，最具典型性和代表性的是。

malley等人的研究，他们以认知学习理论为指出将语言认知过程和学习策略相关联，得出一整套理论化的语言学习策略。

大学中如何学好英语
一、多听英语
英语是一门语言，需要通过听力来学习。

所以，大学生在学习英语的过程中要多听英语。

可以通过听英语歌曲、看英语电影、听英语广播等方式来提升听力。

另外，建议大学生可
以买一些英语听力学习材料，比如英语听力教材、英语口语教材等，通过不断练习来提升
自己的听力水平。

二、多说英语
只有多说英语，才能在日常生活中更好地运用英语。

大学生可以在家人、朋友、同学等身
边的人中找一些愿意和自己练习英语的人，在日常生活中多说英语，通过说英语来提升自
己的口语水平。

另外，也可以通过参加一些英语角、英语俱乐部等活动来锻炼自己的口语。

三、多读英语
读书是学习的重要途径，也是学习英语的重要环节。

大学生可以选择一些适合自己水平的
英语读物，比如英语小说、英语杂志、英语报纸等，通过阅读来扩大自己的英语词汇量和
阅读能力。

另外，也可以通过背诵一些经典的英语文章、英语诗歌等来提升自己的语感和
写作能力。

四、多写英语
写作是学习英语的重要技能之一，也是能力的体现。

大学生可以通过写作练习来提升自己
的写作能力，比如写英语日记、写英语作文、写英语邮件等，通过不断的写作来提升自己
的写作水平。

另外，也可以参加一些英语写作比赛、英语写作培训班等活动来锻炼自己的
写作技能。

总之，学好英语需要持之以恒地练习，也需要不断地提升自己的学习方法和技巧。

希望大
家能够通过努力学习，提升自己的英语能力，更好地与世界交流，更好地获取知识和信息。

浅谈大学英语教学中的学习策略及影响因素1.引言在现代英语教学中，人们对教与学的认识已经发生了很大的变化，学生如何学成为教育研究的重点。

了解学生如何学，是教师决定如何教的重要前提条件。

学习策略指学习者为了学好语言而在学习过程中采取的特殊学习方法和手段，是自主学习和提高学习效率的一大法宝。

因此研究学习策略的应用刻不容缓的。

2.学习策略的定义语言学习策略研究者曾对学习策略进行了多方面的探讨，提出了多种定义，以下是比较有代表性的几种，反映了学习策略研究的发展趋势。

stein (1983)将学习策略定义为语言学习者采用的学习路子（learning approach）总的倾向或总体特征。

tarone (1983)提出，学习策略是学习者“为了提高自己目标语学习中的语言能力和社会语言能力所做的努力，即把这两种能力溶入过渡语能力中”。

weinstein and mayer (1986)学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想，rubin (1987)指出，学习策略是有助于学习者自我构建的语言系统发展的策略，这些策略直接影响语言学习。

o’’’’malley & chamot(1990)把学习策略定义为“学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为”。

oxford(1992)认为学习策略是“学生为了提高工作技能而（有意识地）采取的行动、行为、步骤和方法。

这些策略可促进新语言的内化、储存、修正和使用”。

由以上定义得出，早期学习策略的学习策略的定义侧重于策略运用的结果，即：语言和社会语言能力。

而随着时间的推移，研究重点逐步地转移到学习策略的运用过程方面。

语言学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平所采取的方法和手段，是体现在语言习得和使用的全部过程中的。

可以是可视的外部行为，也可是内部心理活动；学习策略是可以教授的，是灵活的，但要受多种因素影响的。

3.在英语教学中应用语言学习策略在英语教学中，教师不仅要教给学生基本的语言基础知识，还要教给学生学习语言的一系列策略，这样才会使得教师的教学质量得到提高，学生的学习效率也会得到提高。

文献综述大学生英语词汇学习策略研究一、前言英国语言学家 D. Wilkins说，“Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”英语词汇的重要性可见一斑，没有词汇，一切都无从谈起。

词汇学习是英语学习中最重要的环节之一，掌握一定的词汇量是学生发展语言能力的基础，词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展，在很大程度上反映英语的能力和水平。

大学英语教学主要是阅读教学，在阅读过程中，学生的词汇量发挥着重要作用，他们的词汇知识对于有效阅读至关重要。

近些年来，大学英语四、六级考试的阅读理解题中增加了猜测词义的考查内容，如果没有一定的词汇量，将无法进行猜测活动。

可以说，词汇量是制约大学学生英语学习效率的最重要的因素。

然而，词汇学习在目前还是大学英语学习的薄弱环节，教师缺乏有效的词汇学习策略的指导，只是简单地把词汇学习的任务留给学生，由于学生缺乏对词汇结构的深层理解，主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用或不会运用词汇学习的策略，词汇遗忘现象严重，许多学生花费了大量时间背单词，效果却不理想，挫伤了学生学习外语的积极性，单词遗忘是造成英语学习两极分化的重要原因。

学生学习词汇的困难与词汇学习技巧的简单化有直接的关系。

因此，改革词汇学习的方法，以英语课程标准的理念学习词汇，学生学习运用词汇学习的策略，是大学英语学习的当务之急，是关系到大学英语学习成败的重要因素。

二、主题1. 大学生英语词汇学习策略的现状分析词汇量的大小直接影响着学生的听、说、读、写、译等各项技能的发展。

一般情况下，学生词汇量越大，阅读理解能力就越强，口语和写作中所表达的思想内容就越准确丰富，听的效果就越好，翻译时就越流畅和得心应手，反之，前者就会制约后者的发展。

由此可知，词汇是语言的建筑材料，语言的掌握和运用离不开词汇，它在语言使用中起着重要的作用。

英语学习研究表明,每个英语学习者对英语语言知识的掌握过程几乎是一致的。

比如,总是先学会现在时，再学会过去时;先学会过去时，然后才掌握过去完成时，等等.语言知识习得本身的顺序似乎是有自己的规律，而一些非语言因素，诸如学习动机、时间、方法等对英语学习效率的影响更大.这就是英语学习策略研究所要讨论的问题。

1。

英语学习策略的定义学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，它既可是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤。

学习策略是指:为了达到某一学习目的而坚持的一系列观点、信念和由此产生的一系列学习行为。

它包含以下内容:确定目标—-分解目标的组成部分—-描绘实现目标的具体步骤—-了解你所拥有的学习资源—-选择学习方法-—制定学习时间表-—采取切实的学习行动—-自我反馈和矫正.语言学习策略是指学习者在语言学习过程中为达到一定的学习目标,有意识地控制学习环节的操作过程而采取的措施，是认知策略在学习活动中的体现形式,在一定程度上表现为方法和技巧,在具体的学习活动中，学习者会根据内容的不同而运用不同的策略.英语学习策略是学习者为了使英语学习取得更好的效果而采取的各种策略，既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、过程及结果进行计划、调控、评估等宏观策略。

教育部制定的《英语课程标准》将“学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。

”2。

英语学习策略的分类正如对学习策略的定义见仁见智一样,诸多学者对学习策略的分类也不尽相同。

目前，比较通用的策略归类有四种：Oxford的策略归类;O’Malley和Chamot 的策略归类；文秋芳的策略归类；Cohen的策略归类.Oxford依据策略对目的语学习的不同作用将策略划分为直接策略和间接策略两大类.所谓直接策略就是与目的语直接相关、起着直接影响目的语学习作用的策略，该策略分为3个次大类，即记忆策略（包括建立网络、运用形和声音、认真复习、运用动作），认知策略（包括练习、接受和传达信息、分析和推理、为输入和输出信息建立规则）和补偿策略(包括聪明的猜测、克服说写中语言知识的不足）。

合作学习理论在大学英语口语教学中的策略探究摘要：随着经济全球化和信息化趋势日趋凸显的是英语口语交流的地位。

面对目前大学英语教学在英语口语教学中的缺失，本文将提出合作学习理论来弥补口语教学现有模式的不足，借以探究有效的策略提高大学英语口语教学。

关键词：合作学习理论大学英语口语教学策略一、引言经济的全球化和信息化，各国的政治、经济等的频繁往来，无疑都铸就了英语口语在社会发展中的地位。

面对就业形势和全球发展形势，大学英语的教学模式改革势在必行。

本文将从探究合作学习理论在英语口语教学中的运用的理论依据和实践口语课堂教学两方面作以剖析。

二、合作学习理论合作学习理论的实践可谓源远流长，现已广泛应用于美国、英国、德国、加拿大、以色列、新西兰、澳大利亚、瑞典、荷兰、日本等大中小学的教学。

1.基本理念“合作学习”的基本理念包括：互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观。

（王坦 1995：86）。

这些基本理念，极大的补充了现代英语教学，尤其是口语教学，它是对传统教学模式的突破，强调了学生的主体地位，师生之间的相辅相成，学生的能动性和自主学习能力。

2.基本方法合作学习的代表人物根据合作学习的基本理念设计了不同的合作学习的方法，比如斯莱文提出的小组游戏竞赛法（tgt）、阿伦森提出的交错法、又称切块拼接法（jigsaw）等.这些教学方法都为合作学习理论和教学实践提供了有力的支撑和依据。

三、合作学习理论在大学英语口语教学中的策略探究根据大学英语口语教学和学习的特点，结合合作学习的基本方法，本文探究了有效应用于大学英语口语教学的最广泛的三个策略：①小组游戏竞赛法（team games townament）（简称tgt）口语教学旨在进行生活口语的交流，一般话题择选上应注重生活化和实用化。

因此，教学模式也应尽量采取更生动活泼的形势。

小组游戏竞赛法不仅可以活化课堂教学，又可以增加学生学习的兴趣和参与的欲望，便于学生克服心理’不敢说的学习障碍。

大学生英语学习策略变化的趋势及其特点大学生英语学习策略变化的趋势及其特点随着现代社会的发展和全球化的趋势，英语作为一种全球通用语言在大学生中的地位变得越来越重要。

因此，大学生英语学习策略也在不断地发展和变化，以适应快速变化的社会需求和个人的学习需求。

本文将介绍大学生英语学习策略变化的趋势，并探讨其中的特点。

首先，大学生英语学习策略变化的趋势之一是数字化学习的兴起。

随着信息技术的飞速发展，大学生可以通过在互联网上搜索英语学习资源，如在线课程、电子书籍和学习应用程序等，来提高自己的英语水平。

数字化学习不仅使学习资源变得更加丰富和便捷，还可以通过在线辅导和学习社区，促进学生之间的互动和合作。

此外，一些学习应用程序还具有个性化和自适应学习功能，可以根据学生的学习进度和需求提供个性化的学习内容和建议。

数字化学习的兴起使大学生能够更加灵活地管理和安排自己的学习时间，提高学习效率和成果。

其次，大学生英语学习策略变化的趋势之二是以交际为中心的学习。

传统的英语学习主要侧重于语法、词汇和阅读理解等方面的训练，而现代社会对英语使用的需求已经从简单的语言技能转变为复杂的交际能力。

因此，大学生英语学习策略也从语言知识的学习转向了实际语言运用的实践。

大学生现在更注重提高听说能力，通过参加英语角、组织语言交换活动和与外国留学生交流等方式，亲身体验和应用英语。

此外，大学生还可以通过参加英语演讲比赛、辩论赛和文化交流活动等，锻炼自己的表达能力和沟通能力。

以交际为中心的学习策略使大学生的英语学习更加注重实践，提高了英语交际能力的培养。

再次，大学生英语学习策略变化的趋势之三是多元化学习方法的运用。

传统的英语学习主要依赖课堂教学，大学生需要通过听讲解、做练习和背诵单词等方式来掌握语言知识。

然而，这种传统的学习方法在一定程度上限制了大学生的学习效果和兴趣。

因此，大学生逐渐采用多元化的学习方法，如在课堂外参加英语角、观看英语电影和听英语歌曲等，结合实践和娱乐，增强学生的学习动机和兴趣。

英语的有效率学习策略和学习⽅法 众所周知，英语是全球⼴泛使⽤的⼀门语⾔。

对于中国学⽣来说更是⼀门从⼩到⼤都要学习的学科，那么如何有⽬的、有计划、有效率地学习英语，相信是很多学⽣急切想要知道的事情。

所以⼩编整理了以下的英语学习策略和学习⽅法，希望可以对你有所帮助。

⼀、英语学习策略有哪些 1.制定长远⽬标，明确每节课的学习任务。

根据不同学习阶段及⾃⾝能⼒确⽴⼀个“跳⼀跳才能够得着”的长远⽬标。

有了⽬标就有了学习动⼒，有了责任感、紧迫感及努⼒⽅向。

另外还要学会根据不同课型确定每节课的认知⼩⽬标，这样⼀开始上课，就会受到⽬标的激励，使⼤脑处于兴奋状态，才能定向注意，专⼼致志地去主动学习，提⾼学习效率。

2.争取课内外各种机会多练习英语。

语⾔不是教会的，⽽是在使⽤中学会的。

交际能⼒只能在交际中得到最有效的培养。

⼀个出⾊的语⾔学习者应具有强烈的语⾔交际的欲望，应⼒争语⾔训练的各种机会。

应不怕因犯语⾔错误⽽被别⼈讥笑。

3.课前预习。

预习是个⼈独⽴的阅读和思考。

它可以培养学习者快速阅读抓主旨⼤意、抓主要信息、依据上下⽂猜测词义的能⼒，也可以培养分析综合及归纳概括、⾃⼰发现问题及解决问题等能⼒。

预习也像“⽕⼒侦察”，可发现疑难引起思考，⼀⽅⾯可促使学习者⾃⼰查阅有关资料，查阅字典，另⼀⽅⾯可减少听课的盲⽬性，增强听课效果。

4.专⼼上课，有⼼识记。

上课是学⽣学习的主渠道，⽽学好外语的关键是尽⼀切努⼒将所学的东西记住，需要时能运⽤⾃如。

因此，上课时应⾼度集中注意⼒.尽量做到五到，即⼼到、眼到、⽿到、⼝到、⼿到。

应培养瞬间记忆能⼒，强化“有意注意”，争取就在课内有⽬标、有意识地去识记该课的⽣词、短语、句型、重点句⼦。

当接触到该记忆的内容时，应通过眼看、⽿听、⼝念，将其迅速输⼊到记忆中枢，然后再复现出它的形象。

在复现时快速⽤⼿指在桌上划出这个单词，或⼀个长句中最难记的或最重要的单饲，强迫⾃⼰在课内就能记住这节课最重要的东西。