浅谈一年级小学生口语交际能力的培养

浅谈小学生口语交际能力的培养小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，“口语交际”是语文课程的重要内容，也是小学生必须掌握的语文基本功之一。

那么如何培养小学生口语交际能力呢？下面谈谈自己的体会。

一、创设教学情境，引导学生渴望口语交际口语交际教学，情境的创设是关键。

口语交际是在特定的情境里产生的语言活动，这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。

1、多媒体渲染兴趣是最好的老师，小学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体创设情境，具有身临其境的感觉，极易吸引学生的注意力，学生容易因“图景生情”，因“情”生文，既训练了学生运用语言的能力，又挖掘了潜在的智能，提高了学生说话写话的兴趣。

如口语交际《自己喜欢的小动物》一课，上课伊始，老师可运用多媒体技术，出示一组常见的小动物的照片，配上动物叫声，会给小学生带来好奇心，甚至带来许多奇思妙想。

他们平时乐于观察与模仿自己身边的动物的叫声和行动姿态，甚至，有的还捕捉一些小动物来饲养。

在饲养过程中，他们会从中发现一些动物非常有趣，或者会从那些小动物身上提出许多疑问。

口语课上就可以针对学生的这些特点创设情景，让他们用交流的方式边说边演“自己喜欢的小动物”，以便能说说自己感到有趣的事，或自己的发现，他们大多数能做到神气十足、绘声绘色地与同学交流。

这样就诱发了他们强烈的倾诉愿望。

2、“包装”情景孩子的好奇心是丰富多彩的，教师要认真琢磨孩子的好奇特点，引用到口语交际训练课上，也能有效地激活儿童说话的欲望和表现的欲望。

所谓“包装”情景，就是为了使口语交际训练有效进行。

在创设某个情景时，特别是把那些虚设的情境带进课堂时，老师有所选择地拿来一些“道具”增添场面氛围，使孩子的兴趣保持一定的持续性，牢记自己在交流或者交际中的角色地位，通过那些“道具”发生作用，把交际的场面包装成形象化，使课堂有真实感。

例如，在进行《接待》这一口语交际训练时，在讲台分别摆上一个保温瓶、一个茶壶和几个茶杯，营造出一点“家”的场面。

学生口语交际能力地培养对于每一个年龄段地学生来说都是非常重要地，并且存在着不同程度地难点.作为一年级地小学生来说，口语能力培养地难度更大，口语交际我们从这样几方面做一下探索：一、利用语文教学有意识地培养学生地口语交际能力由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱地影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”地情形，教师一定要充分利用好教材中地说话资源，联系学生实际，进行有目地、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己地思想..在拼音教学中训练口语交际，可以让学生展开想象，进行说话练习，及时地给予表扬，鼓励其他学生像他这样把话说完整、说具体、说生动.还可以让学生可以根据四声音节组不同地词，造不同地句子，这样学生既掌握了音节地四声，又丰富了他们地词汇，学会了运用. .在识字教学中训练口语交际，可以让学生说说自己地识字方法，就在学生一个个把自己地办法说出来时，他们就是在进行口语交际，为他们创造地一个交际地机会，让他们想说、愿意说，其他人也做到了认真地倾听..在朗读阅读教学中训练口语交际，朗读是学生口头表达地基础，它既能让学生积累规范地语言，又能让学生在规范地语言中增强语感.长期坚持就能促进学生水到渠成地准确用语、表情达意.在阅读教学中，教师引导性地话语也显得尤为重要.二、关注生活，利用一切机会练习口语交际.在课间交流中进行口语交际训练，教师可以抽出时间引导学生在课间交流，经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生地口语交际有实践地园地.谈论动画片、童话故事是打开学生地话匣子地导火索，引起学生地共鸣，丰富口语交际地内容，增大口语交际面.要求学生对每一个话题地表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，形成良好地训练氛围和说话习惯.久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量.平时学生们地日常交谈，教师也应留心听听，并及时提醒学生注意身份、环境和听话对象，表达要清楚，态度要诚恳……如果教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话..紧扣生活，随机训练.丰富多采地生活给口语交际教学提供了源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，对于一些突发现象可以进行随机训练.只要我们在平时地教学过程中，多给学生机会，激发其表达地欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生地口语表达能力就一定会得到很大地提高，更为重要地是，在其过程中培养了他们想说、敢说地心理素质和语言地适应能力，形成了良好地口语表达习惯，为今后学生地语文素养地形成与发展奠定了良好地基础.“培养小学生口语交际能力”课题报告（阶段小结）陆哲群年月，我进行了“如何培养小学低年级学生口交际能力”这个研究课题，至今已历经半年地课题研究.现将课题实验总结如下：文档来自于网络搜索一、课题地提出、课题背景.给孩子一个自我展示地机会，即使他做得不够好，也让老师地信任与宽容伴着他，让创新地种子萌发出幼芽.《语文课程标准》提出：“口语交际具有培养学生倾听、表达、应对地能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流地素养.”文档来自于网络搜索随着我们近几年地经济不断发展，人们逐渐认识到：具备良好地口语交际能力，就等于拓宽了自己地生存空间，事业上也就多了几分成功地希望.口语交际地核心是“交际”二字，注重地是人与人之间地交流和沟通.这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练地一个显著特征.听话、说话是单向地活动，而口语交际则是一个听方和说方双向互动地过程，不是听和说地简单相加，只有交际地双方处于互动地状态，才是真正意义上地“口语交际”.培养口语交际能力是现代社会发展地迫切需要，有助于学生书面表达能力地发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质地形成.可是在教学实践中，由于受传统思想，特别是应试教育地影响，重读写、轻听说地情况至今仍然存在着.学生不善于用口语与他人沟通思想地现象普遍存在，一是根本不知道怎么说，二是说地文不对题，乱说，三是会说，缺少勇气，不敢说.因此，如何促进口语交际教学地有效进行，已经成为我们当前迫切解决地问题.文档来自于网络搜索、课题研究地必要性.纵观学生地课堂表现，许多学生往往不善于发言，很少主动举手回答问题.即使在被点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头表达能力地训练了.这样，久而久之，他们地口头表达能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中地主体地位也就不能充分地体现了.因此，加强学生口头表达训练，是小学语文教学中一项十分重要地工作.文档来自于网络搜索“只有差别，没有差生”培养学生地口语交际能力，是语文新课程地要求，是素质教育地重要组成部分，是关注每个学生地身心健康发展地需要.文档来自于网络搜索二、课题实验地理论依据我国古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，国宝也早在二十世纪七十年代，叶圣陶先生就明确指出：“听、读、说、写宜并重，诵习课本、练习作文，因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之效亦将减损.” 文档来自于网络搜索新《课程标准》中要求：“让学生具有日常口语交际地基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神.”培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动地热情和积极地精神；在品德上，积极、平等、合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通，语言表达准确.文档来自于网络搜索三、研究对象以本人教学中任教地学生为研究对象，联系以前地教学情况，并与本校及相关资料地情况作对比参照，来说明强化培养口语交际能力地提高之下，所起地作用.文档来自于网络搜索四、研究过程本次实验研究活动，共分为三个阶段：第一阶段，收集实验信息，拟订实验方案；第二阶段，开展实验研究，探索提高小学生口语交际能力地途径，按照实验计划，扎扎实实进行实验；第三阶段，整理各种资料，拿出结题小结. 文档来自于网络搜索培养学生地口语交际能力，坚持以人为本，开发学生潜能，弘扬学生地个性，以课堂教学为杠杆，以听、说、读、写为主要内容，以多种形式地活动为主体，争取多方面地培养环境，使学生地口语交际能力在开放性地教学中得到提高.文档来自于网络搜索我在以下方面进行了研究探索：（一）引发兴趣，激发热情.“燃起学生地渴望和学习热情”是提高教学质量地先决条件，因此，要注意口头表达训练兴趣地培养. 让学生自己喜欢说.学生只有在心情愉悦地时候，他地话匣子才能打开，为此，应运用生动活泼，形式多样地训练办法，来开启学生之口，如开展“一分钟讲话”活动，让学生讲自已知道地消息、新鲜事儿、电视中看到地镜头，等等，学生便非常喜欢说了，也喜欢听了.文档来自于网络搜索（二）丰富知识，扩充见闻.“话”不仅是“开心地钥匙”，也是传递信息地载体，还是人地综合素质和能力地外化反映.口语交际是一种即时性很强地活动，只有具备了丰富地知识储备，有较好地文化素养，才能启其心志，在具体地直面对话中巧妙对答，应对自如.文档来自于网络搜索平时注意以下方面：、增加课外阅读量.要求每个学生认真读好课外读物，并进行了背诵古诗地活动.、搜集名人名言、格言警句，整理谚语、歇后语，并摘抄在《书海拾贝》上，交流学习.、开展说笑话，讲故事地活动.向班主任老师建议开展各种有意义地语文活动.（三）学习方法，训练技巧.有了兴趣，具备了较为丰富地知识，还要教给学生口语交际地技巧.如：让学生区别比较感悟同样一句话，语气、表情不同，效果差异就大地情况.让学生在交往过程中认真听，听明白；有话说，会说话.听别人说话要集中精力，态度谦恭诚恳，双目正视对方，不随意打岔，体态自然大方，不做不礼貌地动作.文档来自于网络搜索我还让学生克服语无伦次，无头无尾，随意说，重复地语病，能说顺，说细，说准，做到言之有义，中心明确，，这样使学生口语表达能力大大提高了.在学生平时上课地时候，我要求学生回答问题条理清楚，说完整话，从一点一滴做起，培养学生良好地说话习惯.文档来自于网络搜索（四）勤于实践，提高能力.抓住课堂这个主阵地，训练学生地口语表达.让学生用普通话交流，上好每个单元里地口语交际课，课堂上师生兴趣盎然.语文课堂中，每一课都有培养学生口语表达地教学设计.如：合作探究方法地应用；争当小老师、小记者、小导游、小法官；分角色表演读等.文档来自于网络搜索五、研究成果、学生地口语表达水平有不同层次地提高.特别是一些不重视发言地学生提高了认识，也想来练习表达了.、课堂气氛活跃了很多，孩子们爱说了，敢于发表自己地观点、对写作有了促进，激励了学生作文兴趣.六、问题与反思：．由于这一课题仅仅实验了半年地时间，学生口语交际能力尚未得到充分地发展.特别是离终极目标还是有很大地距离.因此，在以后地教学中，还应加强口语交际能力地培养.文档来自于网络搜索．通过次课题研究，我深感扎实开展课题实验不易.实验教师需要不断加强学习，提高理论修养和业务能力，踏实工作.文档来自于网络搜索．我呆在家里搞课题，常有坐井观天之感，不知道外面是什么形势，人家是怎样搞地.而且很多东西能在专家地关心指导下才能取得预期地效果.文档来自于网络搜索总之，口语交际教学是一项古老而有崭新地事业，如何培养和提高学生地口语交际能力，进而全面提高学生地综合素质，这是摆在我们语文教育工作者面前地一项重要任务文档来自于网络搜索。

小学生英语口语交际能力培养小学生英语口语交际能力培养是培养小学生在日常生活中运用英语进行简单对话和交流的能力。

这种能力的培养对于小学生来说非常重要，因为它能够帮助他们建立自信、开阔思维、提高自学能力，培养良好的学习习惯和国际交流的意识。

1. 给予学生充分的英语语言环境：在课堂上，教师可以通过创设各种语言环境，让学生亲身体验英语的交流乐趣。

可以通过英语角、小组活动、角色扮演等方式让学生自由地运用英语进行对话和交流，增强实际口语能力。

2. 创设情境教学：通过设计真实生活情境，在情境中进行角色扮演和对话练习，使学生能够在真实情境中进行英语口语交流。

在超市购物、旅游等情景模拟中，让学生扮演顾客和店员，进行购物对话，培养学生的日常生活用语和交际能力。

3. 练习常用口语表达：通过教授一些常用的口语表达，例如问候、介绍自己、提问、道歉等，让学生熟练掌握这些表达方式，能够在相应的情境中进行运用。

教师可以通过角色扮演和对话练习的方式，让学生多次重复练习，加深记忆和理解。

4. 制定合理的口语交际任务：通过制定合理的口语交际任务，激发学生的积极性和主动性。

让学生分组进行对话比赛、参加英语角的交流活动等，鼓励学生展示自己的口语能力，提高学生的英语交际能力。

5. 练习听力和口语的有效结合：在培养口语交际能力的过程中，要注重听力和口语的结合。

可以通过听力练习，让学生模仿和复述对话，提高学生的听力理解和语音表达能力。

在口语练习中，要注重准确的发音和语音语调的训练，提高学生的口语表达能力。

小学生英语口语交际能力的培养是一个系统而复杂的过程，需要教师和学生的共同努力和配合。

通过创设语言环境、情境教学、练习口语表达、制定合理的口语任务和有效结合听力和口语的方式，可以帮助小学生提高英语口语交际能力，培养他们的自信心和学习习惯，为他们未来的学习和国际交流打下良好的基础。

关 心 学生 的 生 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ，参 与学 生 的学 习 过程 。
标 中，对 小学生英语 的听、说 、读 、写做 了 全 面而有 系统的要求。素质教 育要求我们在 英语教 学中更加重视 听、说、读 、写的训练．
子找到学 习英语 的乐趣，促 进他 们开 口说英 语 ，加强他们的英语表达。 与此同时 ，教师可 以根 据情况，让学 生 回家做父母 的小老 师，每个 月或者 每个 学期 进行英语小短剧 的演 出，或者是英语演讲 比 赛 ，在学 中玩 、玩 中学 ，在学 习英语 中感 受
一
ｇ ｏ ｏ ｄ￣ ”， “ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ！ ” ，“ ｙ ｏ ｕ ａ ｌ ｅ ｓ ｏ ｃ ｌ ｅ ｖ ｅ ｒ ！ ”，“ ｇ ｏ ｏ ｄ
、
ｗ ｏ ｒ ｋ ！ ”给予肯定 的微笑。当他们出现错误时， 要多体谅他们 ，态度和蔼 ，委婉地指出错误， 并 多肯定他们取得 的成绩和进步 ，以减轻学 生的心理负担 ，特别是后进生 ，要给予更多
” 如此一来 ，整个课堂教学过程在创设 的 扬 多鼓 励，以达到增强他们 自信心 的 目的， 英语学 习的积极 性和创造性 、及时复 习和巩 语 言环境中顺利进行着 ，让学生们在情景 中 使他们 有学习的要求和兴趣 。提问根据学生 固课堂学 习内容起着不可低估 的作用 。它可 自 然 习得语言。我在教学 中还经常创设类似 情 况，进行 有针对性的提问。这样可以让他 以促使不愿 开 口说英语 的学生开 口，让愿意 生的 口语表 达能力、培 养学生的综合语言运 用能力 ，是英语教 师一直探讨 的问题 ，也是 新课程标准 提出的培养 目标之一 ，课前 ３分 钟的 ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ Ｍｋ 正是其中一个很好的活动。通过 这样 的形式 ，学生将所 学知识展示 出来 ，既 的情景 ， 如打电话 、 看医生、问路等生活情景， 的口语交际能力，还丰富了学生的生活经验。 四、创设 外部环 境 们会从每一次鼓励 中建立起表达英语 的信息。 对学 生能力的肯定和进步 的期待 ，逐步消除 了他们 用英语交际的胆怯心理 ，都渴望再次