高中英语阅读中提高词汇教学有效性

浅谈高中英语阅读中提高词汇教学的有效性

【摘要】针对目前高中英语阅读中词汇教学存在的问题，本文作者提出了在pre-reading，while-reading and post-reading三个阶段应采取的相应措施，以真正提高词汇教学的有效性。

【关键词】阅读教学 存在问题 有效词汇教学

一、词汇教学的意义和词汇教学在阅读教学过程中出现的问题

词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料。著名的语言学家david wilkins曾说过：“without

grammar little can be conveyed；without vocabulary nothing

can be conveyed.”由此可见词汇在语言学习与教学中的重要性。但是，由于高中英语课时有限，教学内容多，要求高，在阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。可是在目前英语阅读教学中还存在这样那样的问题，值得我们英语教师去关注。

1 pre-reading：先单独教词汇。英语教师利用早读或课前十分钟左右的时间，先集中领读与讲解词汇表中的单词，以便事先为阅读扫除障碍。这种脱离语境、单独教授词汇的教学方法，让学生养成了不良的思维定式一读前不先解决生词，文章就无法阅读，又错过了利用上下文猜测词义的机会。

2 while-reading：注重阅读时的“整体理解”，淡化词汇教学。在英语阅读课上，教师注重阅读时的“整体理解”，淡化了词汇教学，只是在阅读前将有关词汇流于形式地讲解，而且只涉及词汇的

一般含义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。这样，学生有时会误解语篇中的某个词或者某句话，甚至对整篇文章的理解产生失误。久而久之，学生不仅会对词汇学习失去兴趣，而且对英语阅读也会产生畏惧心理和厌烦心理。

3 post-reading：“多而全”地集中教词汇。在学生阅读后，教师挑选出课文中的生词，不仅讲解单词在文本中的意思，还拓展单词其他多种语义，而且分别举例详细解释。这样，教师运用这种“多而全”的集中词汇教学法，对于“认识型”的单词用了大量时间，不利于学生掌握核心词汇，而且应用型练习强度也不够，造成词汇教学高耗低效。

二、阅读教学中分三个阶段进行有效词汇教学

高中阅读课文中的词汇，通常可以分成三种类型：第一类，是“课标词汇”，属于核心词汇，学生要灵活运用；第二类，是话题拓展词汇，属于认读词汇；第三类，是因行文需要出现的词汇，只要求学生理解。因此，教师在阅读教学中要在分析文本词汇性质的基础上，根据教学目的确定相应的词汇教学策略。教师可以分pre-reading，while-reading and post-reading三个阶段落实词汇教学，达到有效教学词汇的目的。

1 pre-reading分析阅读材料，预教新词。预先教的新单词通常与上下文没有逻辑关系，但却影响对文章的理解。适当教授部分新词可以帮助学生扫除阅读时的一些障碍。

以新课标人教版《英语》module8 unit4 pygmalion为例，标题

pygmalion对学生来说是个生词。课前笔者先通过（多媒体）图片展示给学生关于pygmalion希腊神话故事三幅图（图下标有英文文字说明），并解释：this following play by george bernard shaw，is adapted from a classic greek story.这样，一方面学生不仅很快理解了pygmalion（皮格马利翁）是一位很有天赋的艺术家，而且也很快理解了三幅图的整体语义（美女塑像正如他所愿活灵活现了）；另一方面有利于学生对随后阅读篇章pygmalion剧情的整体理解，又有助于学生对pygmalion该词引申义的理解（the

pygmalion effect）。最后达到阅读教学与词汇教学效益双丰收。现介绍两种常用的预教生词的方法。

（1）直观法。直观法主要是通过实物、图片、手势等调动学生的形象思维，有利于提高记忆效果。这种方法适用于直观性强的名词和形容词等。例如module5 unit5 first aid for burns中first

degree burns中的生词swollen，second degree burns部分中的生词blisters、watery，third degree burns部分中的生词charred、tissue。学习这些表示人体部位及烧伤症状的词汇时，学生观察相应的图片就能快速了解新单词的意思。在使用这种方法时，教师要注意呈现形式的形象性与准确性。

（2）情境法。情境法就是教师根据教学要求与内容，创设贴近现实生活的情景语境，帮助学生理解、识记和运用词汇的方法。例如，浙师大附中的陈永芳老师在教学“one minute can change your

life”时就很好地体现了这一点。她在与学生的free-talk中非常

自然地渗透了本篇文章的一些核心词汇affirmation、log、grumbled等。在阅读前用这种方法引出并呈现新词汇，并加以解释和领读，词汇教学的效果相对比较好。

2 while-reading加强学习词汇方法的指导，教会学生理解词义。在阅读过程中，教师可以指导学生依据各种语言线索和语言知识，运用常用的学习策略理解生词的含义。下面介绍一些理解词汇的方法。

（1）猜测生词词义法。猜词的方法很多，下面着重介绍近年来高考常考的猜词方法。

1）利用上下文语境。在阅读过程中，学生遇到生词时，教师要指导学生利用上下文提供的情景和线索，理解该词所在的句子以及句子所在的段落，进行合乎逻辑的综合分析、推测词义。例如2011年福建高考卷e篇考查学生猜测engagement的词义，根据文章第二段中second，the quality of your relationships…invest

little time in a person，our engagement with that person will

decline（减弱）until eventually it dies into someone i once

knew.根据黑体字的相关信息，可知engagement在句中的意思是connection。猜词是一种重要的阅读能力，特别要注意熟词生义和词性变化新词义，又如2010年四川高考卷a篇第二段划线词voice在句中的意思是“写作方式”。

2）运用构词法猜词。构词法通常有派生法、转化法和合成法等。在阅读文章时，学生常常会遇到一些由熟悉的单词派生或合成的新

词，这时运用构词法知识非常有用。例如unbelievable这个词，可以根据构词法把它拆成un，believe，able；其中believe是词根，前缀un是否定，后缀able是“能……的，可……的”，因此，学生就不难理解unbelievable是“不可信的”。

（2）尽量运用英语释义法，恰当运用中文释义法。教师在阅读教学中遇到一些用其他方法难于教学的词汇，要尽量用英语解释新词汇，这样能够培养学生用英语思维与表达的习惯。另外，对有些用英语难解释的词语，教师也可以用汉语解释。例如新课标英语module2 unit1“cultural relics”中涉及许多学生感到费解的英文名称：taj mahal（泰姬陵）、czech republic（捷克共和国）。如果教师直接给他们说出汉语的意思，他们就会恍然大悟，原因是他们非常熟悉母语的意思。

（3）合理使用词典。一些难度较大的词汇要让学生自己查字典并找出其含义。教师要教给学生常用的查词技巧。例如，查有词尾变化的单词时，应查该词的词根；查近义词时，应将该词用法及例句记下来并逐个比较；查某些常用动词或介词时，应注意它们的搭配。如国际奥委会主席雅克·罗格先生在北京奥运会闭幕式上的致辞中需查阅字典的词汇glorious，awed，accordance等。

3 post-reading创设多种练习形式，灵活运用、巩固、扩大词汇

（1）教师根据课文内容，确定文中的核心词汇，改编成适合学生水平的不同类型的填空练习（以下黑体字均为课标词），将核心

词汇空出。以人教版新课标英语module2 unit1 cultural relics文中单句为例：

文中原句：a）the amber which was selected had a beautiful

yellow-brown colour like honey.

改编成：a）the s______amber had a beautiful yellow-brown

colour like_______（蜂蜜）。

这种练习，可以使学生能进一步领悟新词汇的意义和用法，又起到了再次呈现、应用、巩固生词的作用，还可加深对文章内容的理解。

（2）根据核心词汇（加黑的词）的多种词义提供相应语境，寻找与文本该词含义相同的句子。例如：

it is a 79km round-trip that takes in（包含）all the famous

tourists spots.…（module8 unit1 land of diversity）

a she took me in completely with her story.（欺骗）

b this kind of cloth takes in water easily.（吸收）

c this is the total cost of the hoilday，taking everthing

in.（包括）

此练习形式适合于一词多义的现像。学生借助词典理解选项中词汇的具体语义，同时要依托于文本语境理解该词的特定含义，才能选出正确选项c。

（3）以课标词汇为主，连词成文练习法。在学生阅读并理解课文后，教师可以要求学生运用本节阅读课上所学课标词汇为主的词

汇串连起来，口头或书面复述课文某一段落或整篇文章的大意，巩固新单词。这样做不仅有利于课文整体内容的理解和运用，而且有利于学生词汇运用能力和语言表达能力的提高。

（4）利用各种媒体拓展阅读，巩固扩大词汇量。教师应鼓励学生利用报刊、杂志及网络媒体，拓展词汇学习渠道，与学生交流讨论阅读材料，培养学生的词汇学习兴趣，以及主动学习词汇和运用词汇的意识，并要求学生对阅读过程遇到的词汇进行分类、归纳、总结、巩固，扩大词汇量。