实践主义音乐教育哲学教学策略探究

论雷默《音乐教育的哲学》中的哲学观点在《音乐课程标准》中的体现全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：雷默是国际著名的音乐教育理论家，他的《音乐教育的哲学》一书中阐述了许多关于音乐教育的哲学观点，这些观点对于音乐教育的发展产生了积极的影响。

而在中国，音乐教育也有着自己的一套标准，即《音乐课程标准》，这些标准在很大程度上也融合了雷默的哲学观点。

本文将以《音乐教育的哲学》中的哲学观点为基础，探讨《音乐课程标准》中这些观点的体现。

雷默认为音乐教育的目的在于培养学生的音乐素养和审美情感。

他强调音乐教育的重要性，并认为音乐是培养整个人的一种最有效的手段。

在《音乐课程标准》中也明确规定了音乐教育的核心目标，即培养学生的音乐素养和审美情感。

标准中指出，音乐课程应当关注学生的音乐审美情感和音乐素养的培养，培养学生从音乐中感知美、表达美、欣赏美的能力。

可以看出，《音乐课程标准》中体现了雷默对于音乐教育目的的哲学观点。

雷默强调音乐教育应该注重学生的创造性和表现性。

他认为学生在音乐教育中应该通过创造性活动来表现自己，而不仅仅是机械地学习一些乐理知识。

《音乐课程标准》中也体现了这一观点，标准明确要求音乐教育应该关注学生的音乐表现能力和创造性。

标准中规定，学生应当通过参与音乐创作、演奏、表演等活动来培养自己的音乐表现能力和创造性。

《音乐课程标准》中也体现了雷默对于音乐教育中创造性和表现性的哲学观点。

雷默还强调音乐教育应该贯彻人本主义教育理念。

他认为音乐教育应该以学生的全面发展为目标，注重个体的差异性和多样性。

《音乐课程标准》中也体现了这一观点，标准明确规定音乐教育应当尊重学生的个体差异性，关注每个学生的发展特点，注重以学生为中心的教学理念。

可以看出，《音乐课程标准》中也体现了雷默对于音乐教育中人本主义教育理念的哲学观点。

第二篇示例：《音乐教育的哲学》是英国教育家雷默（Keith Swanwick）所著的一部音乐教育理论著作，他在书中探讨了音乐教育的哲学观点以及音乐教学的重要性。

关于音乐教育三种观点的介绍摘要：20世纪上半叶，美国的音乐教育得到长足发展，音乐教育理论研究得到越来越多的关注，也为音乐教育哲学的研究奠定了基础。

到20世纪中叶，审美音乐教育哲学开始发展起来，随后几十年里，实践音乐教育哲学批判审美音乐教育哲学的同时也逐渐发展，而在“后现代音乐教育哲学”的思潮下，一种新的偏向功能音乐教育的理论也逐渐起源。

本文就简单论述这三种音乐教育哲学各自的观点以及它们的异同。

关键词：审美音乐教育实践音乐教育后现代音乐教育发展实用主义音乐教育哲学一、审美音乐教育1、审美音乐教育哲学范式的建立在西方的哲学历史上，有着诸如康德、卡西尔等哲学家对于审美教育以及艺术哲学就有一定的偏向，“审美音乐教育”的观点成为了雷默教授建立审美音乐教育哲学范式的哲学理论基础。

在20世纪上半叶，美国社会大发展，社会矛盾凸显。

在音乐教育领域，一些学者表达不满并认为：我们要建立一种新的哲学形式，它必须是充分的、全面的，来统一整个音乐教育专业。

随后，一场审美教育运动展开，这为审美音乐教育哲学范式的建立奠定坚实的社会基础和学术理论支撑。

1970年，贝内特·雷默教授的《音乐教育的哲学》一书出版，标志着审美音乐教学哲学体系的初步建立，书中提倡的，正是美国审美音乐教育哲学的核心思想。

雷默教授认为美国音乐教育中，对社会价值的关注远远大于关注它的内在意义，为了改变关于目标重要性的观点，必须以音乐审美价值的本质作为前提，音乐教育者才能与被教育者分享审美价值。

2、审美音乐教育的内涵在历史上，形式主义、参照主义、表现主义等哲学流派认为，分享人类的经验可以通过分享艺术品的内在审美品质，而审美音乐教育就是一种有效途径。

在此基础上，雷默提出：音乐教育的本质和价值以音乐的本质和价值作为前提。

雷默教授认为审美音乐教育的根本任务就是培养、提高被教育者的审美感受能力，获得审美经验。

要通过对音乐表现性内容的感知和对感知到内容的反应两种做法来让学生提高审美感受能力，主要途径有：让学生大量聆听作品、关注学生与审美客体（音乐作品）的互动质量、艺术生产、概念化的分析和评价。

果失败， 就无法“ 推倒重来” 。由此可以推论， 抽象的音乐审
美学说较多地涉及理论体系，音乐教育中的技巧性训练主 要涉及技术体系， 而整体的音乐教育涉及的知识范畴主要 是实践比较体系。 音乐教学法既要求“ 怎样教”也要求运用合理的方法 ， 指导学生“ 怎样学” 。它所集中研究的是教师引导学生为完 成教学 目 标而采取的行为模式。在实践比较学范围内进行 教学实践， 要运用该学说强调的能动性、 个性化和非重现三 个特征去指导教学活动 :
含 了对音乐教育 的实践和思索 。
完全的技术体系主要涉及一个完整的生产技术过程 ， 有严格的操作程序和标准用以控制环境变化，产生一个有 实际用途的产品或结果。完全的技术体系一般较少需要甚 至基本不需要执行者思维的主观能动性 。 实践 比较认知体系主要适用于社会活动的实践过程 ，
20
目 前西方音乐教育领域较有影响的实践比较学人物有:
与不断变化的客观环境密切相关 ， 不能主观设定环境状态， 不能控制环境变化， 只能在变化的环境中去适应、 影响和疏 导环境向有利的方向发展变化。实践 比较认知体系的实践 活动要求教育者在主观上去积极实践 ，在客观上去积极比 较实践的结果，以便后续的实践能不断适应变化着的客观 环境。从而产生一个有实际用途的社会成果。 实践比较学家认为 ， 理论知识是一种纯理性的东西 ， 没 有好坏的价值判断在其中; 技术是一种成品制作的能力 ， 做 出来的东西要严格符合标准; 技术的成果没有个人的因素 存在 ， 只要按标准及要求 ， 它不会因人的因素而改变。与技 术一样，实践比较活动” “ 也是一种行为， 但这个行为有“ 人” 的因素存在。 每个人具体的“ 实践比较活动” 是非重现的， 如
作为倡导者， 艾列特博士(Dr. David Elliott)首先提 大卫 (

哲学,音乐教育的理论基石读雷默的《音 乐教育的哲学》
01 引言
目录
02 音乐教育的目标
03 音乐教育的原则
04 音乐教育的路径
05 音乐教育的基石
06 参考内容
哲学与音乐教育的理论基石：雷 默的《音乐教育的哲学》解读
引言
音乐教育在人类文明的发展中一直占据着重要的地位。它是人们表达情感、传 承文化、塑造品格的重要途径。随着社会的进步和教育的发展，音乐教育的理 念和方法也在不断演变。在这篇文章中，我们将探讨音乐教育的重要性和哲学 基础，并结合雷默的《音乐教育的哲学》来深入理解音乐教育的目标、原则和 路径。
哲学文化和音乐教育之间有着紧密的。音乐作为一种非语义性的艺术形式，可 以通过其独特的表现手法，如旋律、节奏、和声等，来传达哲学文化的理念。 音乐教育作为一种传播和弘扬哲学文化的重要途径，有助于帮助学生了解不同 的哲学文化，进而提高他们的文化素养和审美水平。
学校音乐教育的重要性可以从多个方面来阐述。首先，学校音乐教育可以培养 学生的审美情趣和创造能力。通过学习和欣赏音乐，学生能够锻炼自己的审美 能力，理解美的本质和意义。此外，音乐创作也是一种创造力的体现，学生可 以通过创作音乐来激发自己的想象力和创造力。其次，学校音乐教育可以促进 学生大脑发育，提高记忆力等。
5、培养学生对多元文化的认识和理解，通过不同风格和时期的音乐作品拓宽 学生的文化视野。
音乐教育的原则
音乐教育应遵循以下原则：
1、兴趣主导：音乐教育应该以学生的兴趣为主导，充分尊重学生的个性差异 和兴趣爱好，让学生自愿参与并享受音乐学习的过程。
2、全面发展：音乐教育应该促进学生全面发展，包括知识技能、审美体验、 情感态度和价值观等多个方面。
总之以哲学文化为基础的学校音乐教育对于学生的全面发展具有重要意义。音 乐教育不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生审美情趣、创造力、大脑发育 等多方面能力的重要途径。通过音乐，学生可以更好地了解世界各地的哲学文 化，拓展自己的视野。在未来的教育工作中，我们应该更加重视学校音乐教育， 为学生提供更多学习和欣赏音乐的机会，让他们在音乐的陪伴下茁壮成长。

从《关注音乐实践-新音乐教育哲学》《关注音乐实践-新音乐教育哲学》是一本关于音乐教育的书籍，旨在探讨现代音乐教育的理念和实践方法。

该书由音乐教育专家撰写，分为八个章节，涵盖了音乐教育的各个方面。

第一章介绍了音乐教育哲学的基本概念和研究方法。

作者认为，音乐教育不仅仅是传授音乐知识和技能，更重要的是培养学生的音乐素养和创造能力。

他提倡将音乐教育与学生的个性与需求相结合，注重培养学生的审美情操和表达力。

第二章重点探讨了音乐教育的历史和发展。

作者从古代音乐教育开始，追溯了音乐教育的发展历程，分析了不同时期的音乐教育理念和实践方法。

他指出，现代音乐教育应该吸取历史经验，结合社会变革和技术进步，创造出适合当代学生的音乐教育模式。

第四章讨论了音乐教育中的教学方法和学习策略。

作者认为，传统的音乐教育模式过于注重技巧和乐理知识的传授，忽视了学生个性和兴趣的发展。

他提倡采用一种互动式的教学方法，引导学生参与音乐创作和表演，激发他们的学习热情和创造力。

第五章描述了音乐教育中的课程设计和教学资源的开发。

作者介绍了一种以学生为中心的课程设计模式，鼓励学生在音乐学习中发挥主体作用。

他还介绍了一些创新的教学资源和工具，如音乐软件和互联网资源，可以帮助学生更好地学习音乐。

第六章探讨了音乐教育中的评估方法和反馈机制。

作者认为，传统的评估方法主要依靠考试和测验，过于强调学生的记忆和应试能力。

他提倡采用多样化的评估方法，包括观察、记录、反馈等，鼓励学生积极参与并不断改进。

第七章讨论了音乐教育与社会发展的关系。

作者认为，音乐教育应该与社会的需求和发展相结合，培养学生的社会责任感和创造能力。

他还介绍了一些音乐教育与社会实践相结合的案例，如音乐社区项目和音乐慈善活动等。

第八章总结了全书的内容，并提出对音乐教育未来发展的展望。

作者认为，音乐教育将越来越注重学生个性和创造能力的培养，以及与社会实践的结合。

他呼吁音乐教育工作者加强交流和合作，共同推动音乐教育的发展。

音乐教育的哲学一、音乐教育哲学音乐教育哲学是对音乐教育本质和价值的研究，是对一切音乐教育和教学现象的高度概括。

它反映了音乐教育的基本规律，对各类音乐教育实践活动具有普遍的指导意义。

音乐哲学是教育哲学的一个分支，具有跨学科的性质，是一门新兴的学科。

音乐教育哲学观是在特定的历史时期、文化和社会生产背景下产生的，因此，不同的历史、文化和社会生产背景就会有不同的音乐教育哲学观，这些哲学观对音乐教育的本质和价值有不同的理解，对实践中的音乐教育目标有不同的指向。

学校音乐教师了解音乐教育哲学观，有助于建立自身对音乐教育的价值认识和信仰，为自己的教学实践提供理论指导。

音乐教育哲学大体经历了四个发展阶段：20世纪50年代之前，实用主义是音乐教育哲学的基础，但这时候的主要倡导者还不是音乐教育工，而是一些思想家或社会领袖，也并没有形成系统的音乐教育哲学思想；从20世纪50年代到80年代，审美论作为音乐教育的哲学基础占据了统治地位；20世纪80年代，为了响应社会的需求，实用主义哲学在音乐教育领域重新抬头，出现了音乐教育功能主义哲学；20世纪90年代，又出现了音乐教育哲学的“实践范式”，针对审美的音乐教育哲学范式提出批判j目前对我国音乐教育影响较大且争议较多的，主要集中于审美的音乐教育哲学和实践的音乐教育哲学。

二、几种不同的音乐教育哲学观（一）审美的音乐教育哲学20世纪50年代末，贝内特·雷默等美国音乐教育理论家提出音乐教育的审美哲学观念，其中以贝内特·雷默及其著作《音乐教育的哲学》为代表。

其主要观点：1.音乐教育的本质。

审美的音乐教育哲学认为音乐教育在本质上是审美教育，“在一切与艺术交互作用的教学中，都应当谋求审美意义”。

贝内特·雷默认为：“尽管音乐有很多重要的非音乐性或者非艺术性功能，但对全人类来说，它的音乐的或艺术的本质才是它独特而珍贵的禀赋。

音乐教育的作用，首先是要开发每一个人对音乐的艺术力量与生俱有的反应能力。

论雷默《音乐教育的哲学》中的哲学观点在《音乐课程标准》中的体现《音乐教育的哲学》是美国音乐教育家雷默（Bennett Reimer）的经典之作，他在书中提出了一系列关于音乐教育哲学的观点和理论。

而中国的音乐教育体系也在一定程度上受到了雷默的影响，特别是在《音乐课程标准》中可以看到雷默哲学观点的体现。

本文将从雷默《音乐教育的哲学》中的哲学观点出发，探讨其在中国《音乐课程标准》中的体现。

雷默在《音乐教育的哲学》中提出了音乐教育的目标是要培养学生身心灵的全面发展。

他强调音乐教育不仅仅是为了培养学生的音乐才能，更重要的是通过音乐教育来促进学生的情感、认知、社交和身体的健康发展。

这一观点在《音乐课程标准》中得到了广泛的体现。

《音乐课程标准》强调音乐教育应该注重学生的情感体验和审美情感的培养，培养学生的审美情趣和艺术修养，通过音乐教育来提高学生的审美情感、情感表达和音乐情感体验能力。

音乐教育还应该培养学生的创造力和想象力，激发学生的学习兴趣和学习动机，帮助学生全面地发展身心灵。

雷默认为音乐教育的过程应该是积极参与的、探究性的。

他提出音乐教育不应该是一种被动的灌输式教育，而应该是一种积极参与、探究性的学习过程。

在音乐学习中，学生应该具有自主性、合作性和创造性，培养学生的学习主动性和参与性。

这一观点也在《音乐课程标准》中得到了体现。

《音乐课程标准》强调音乐教育应该是一种积极参与的学习过程，注重学生的参与性和活动性，引导学生通过音乐鉴赏、音乐表演、音乐创作等多种方式来主动参与音乐学习，培养学生的音乐情感和音乐技能。

雷默强调音乐教育应该是与生活紧密相连的。

他认为音乐教育不应该是一种与生活脱节的学科，而应该是与学生生活紧密相连的。

《音乐课程标准》中也充分体现了这一观点。

《音乐课程标准》强调音乐教育应该促进学生的全面发展和人文素养的提高，引导学生关注社会现实和文化传统，培养学生的音乐审美情趣和文化修养，培养学生的道德情操和社会责任感，通过音乐教育来提高学生的人文素养和社会责任感。

音乐核心素养在初中音乐课堂的教学策略探究随着音乐教育的重要性被越来越多的人所认识到，音乐核心素养成为了音乐教育的重要内容之一。

初中阶段是培养学生音乐核心素养的关键时期，在初中音乐课堂的教学中，如何有效地培养学生的音乐核心素养，是一个值得探究的问题。

一、创建良好的学习氛围音乐教学是一个艺术教学，它需要学生全身心地投入进去，并且需要一种特殊的氛围来促进学生的学习。

在初中音乐课堂的教学中，教师可以通过提供一个放松、愉悦的学习环境来营造学生对音乐的兴趣和热爱。

教师可以通过播放优美的音乐、展示音乐经典作品、分享音乐家的故事等方式来激发学生对音乐的兴趣。

二、培养学生的音乐欣赏能力音乐欣赏是音乐核心素养的重要组成部分，通过音乐欣赏的教学，可以培养学生对不同音乐风格和形式的理解和欣赏能力。

在初中音乐课堂的教学中，教师可以选择不同类型的音乐作品，向学生介绍他们的特点和背后的文化背景，通过导入问题、鉴赏指导等方式引导学生有针对性地进行音乐欣赏，培养学生的审美能力。

三、注重学生的实践操作音乐是一门实践性很强的学科，学生需要通过实际操作来感受和理解音乐。

在初中音乐课堂的教学中，教师可以设计一些实践性的活动，如学生合作演奏乐器、学生进行声乐训练、学生参与乐队和合唱团等。

这样不仅可以培养学生的音乐表演能力，还可以提高学生的合作意识和团队精神。

四、注重学生的创造力培养音乐核心素养的培养还需要培养学生的创造力。

在初中音乐课堂的教学中，教师可以鼓励学生进行创作活动，如编写歌曲、创作乐曲、设计舞蹈等。

通过创作活动，学生可以发挥自己的想象力和创造力，培养学生的音乐创作能力和创新意识。

五、个性化教学初中阶段的学生个体差异较为明显，在初中音乐教学中，教师需要根据学生的个性差异来进行个性化教学。

教师可以根据学生的兴趣、特长和学习能力，设计不同难度和风格的音乐任务，满足学生的学习需求，并且提供个性化的指导和辅导。

论雷默《音乐教育的哲学》中的哲学观点在《音乐课程标准》中的体现《音乐教育的哲学》是美国著名的音乐学家和教育家雷默（Elliot W. Eisner）于1976年出版的重要著作，该书在音乐教育领域产生了深远的影响。

雷默在书中探讨了音乐教育的哲学观点，提出了许多思想，这些思想在《音乐课程标准》中也得到了体现。

本文将从雷默《音乐教育的哲学》中的哲学观点出发，探讨其在《音乐课程标准》中的体现。

雷默在《音乐教育的哲学》中强调了音乐教育应该关注学生的个体差异。

他认为，每个学生都是独一无二的个体，在音乐教育中应充分尊重学生的个体差异，给予他们充分的关怀和支持。

这一观点在《音乐课程标准》中得到了重视，标准要求音乐教育应该关注学生的个体发展，通过多样化的教学方法和内容，满足学生不同的学习需求和兴趣。

在音乐教育中，教师可以采用多种教学策略，包括视觉、听觉、触觉等多种教学手段，让学生充分发挥自己的特长，培养学生的创造力和审美能力。

雷默强调了音乐教育的多元性。

他认为，音乐教育应该涵盖多种音乐形式和风格，不应该局限于某一种音乐，而应该开阔学生的音乐视野，让他们能够接触和欣赏不同的音乐作品。

在《音乐课程标准》中，也明确规定了音乐教育应该覆盖多个音乐领域，包括民族音乐、流行音乐、古典音乐等，引导学生全面了解和欣赏音乐的多样性，促进学生的综合发展。

标准也要求音乐教育要与社会和文化实践相结合，使学生在学习音乐的也能够了解音乐与不同文化背景的关系，增强他们的跨文化交流能力。

雷默在《音乐教育的哲学》中还强调了音乐教育与创造性的关系。

他认为，音乐教育不仅是培养学生音乐技能的过程，更重要的是激发学生的创造力和想象力。

在《音乐课程标准》中，也明确要求音乐教育要培养学生的音乐表达能力和创造性思维。

标准要求学生在学习音乐的过程中，有机会进行创作和表演，培养他们的音乐表达能力和创造性思维，使他们能够在音乐领域展现自己的才华和创意。

雷默还强调了音乐教育与情感教育的关系。

从《关注音乐实践-新音乐教育哲学》《关注音乐实践-新音乐教育哲学》是作者关于音乐教育的一本重要著作。

这本书主要关注了音乐实践和新音乐教育哲学的理论与实践，并提出了一些创新的观点和思考。

下面将从不同的角度来介绍这本书的主要内容。

作者在书中提出了音乐实践的重要性。

他认为音乐实践是音乐教育的核心，通过亲身参与音乐创作、表演和欣赏等活动，学生可以真正理解和掌握音乐的本质。

作者还强调了音乐实践对培养学生的创造力、想象力和合作精神的重要作用。

他提倡通过多种形式的音乐实践活动来激发学生的兴趣并培养他们的音乐才能。

作者在书中提出了新音乐教育哲学的观点。

他认为传统的音乐教育模式过于注重技巧训练，忽视了学生个体的情感和创造力的发展。

作者主张在音乐教育中融入更多的情感、想象和个性化的元素，让学生在音乐中体验到自由和个体的表达。

他认为音乐教育应该培养学生的审美意识和批判思维，让他们能够通过欣赏和分析音乐作品来拓宽视野和提升综合能力。

作者还提出了一些具体的教育方法和策略。

他强调了教师的角色和影响力，在音乐教育中教师应起到引导和激励学生的作用。

作者还建议在教育实践中采用多样化的评价方式，鼓励学生将音乐当作一种真实的表达方式，并鼓励他们积极参与到音乐创作和表演中去。

作者还提倡通过合作和团队活动来培养学生的社交能力和合作精神。

《关注音乐实践-新音乐教育哲学》这本书涉及了音乐实践、教育哲学和教育方法等多个方面。

它不仅对当前音乐教育的问题进行了深入的分析和批评，而且提出了一些富有启发性的观点和思考。

这本书对广大音乐教育工作者和音乐爱好者来说，具有较高的参考价值和实用性。

Ｍｕｉ Ｅ ｕ ａ ｏ ｓ ｄ ｃｔ ｎ）奠定 了音乐教育实践哲学 的 论 。海德 格尔 把 主体 间性提 升到本 体论 的高 ｃ ｉ
学 术 地位 ，并 带来 了人 们 对音乐 教 育实 践哲 度 ，论证 了此 在的主体 间性 ｆ 在） 共 。伽达默尔 学 的关注 ，欧美各 国的许 多音 乐教 育者 开始 在 他 的解 释学 中提 出 了主体 间性 的历时 性 问 纷 纷 赞 同 、支 持音 乐教 育 的实践 哲 学 ，如加 题 。哈贝 马斯 把主体 间性 的生 成建 立在 交往
一
Hale Waihona Puke 下面笔者 主要从交 往理论对其进行解读 。
一
随着 西方 哲学 发 展 的主体 间性 转 向 ，音 乐教 育研 究 中也 出现 了对 主体 问性 问题 的关 注 ，这在 音乐 教育 实践 哲学 研究 中有 着 突出
、
音 乐 教 育 是 主 体 间性 的 交往 实践
活 动
的体现 。 主 体 间性 是交 往 理论 研究 的起点 。交 往 音 乐教 育实 践 哲学 的代 表人 物埃 利 奥特 是 建 立 在 特 定 的 关 系 上 。 可 以说 ，交 往 首 认为 ，音 乐是 人类 的行 为方 式 ，音 乐是 人类
南京艺术学院学报 Ｊ Ｕｚ Ｌ。 》 Ｊ Ｒ∽乏ｓ ｌ Ｔ 一音 乐与表演 Ｕ — ８ ＰＲ。王 Ｎｍ — ｏ２ｏ ｏ Ｒ Ａ １ｚ Ｎ艺０ Ａ１ － ＴＴ ｍ Ｕ ｓ Ｌ ＥＦ ｃ １ ｎ
多样化 的实 践活 动 。 “ 乐不 仅仅是 产 品或 径得 以实现 ，可 以说 ，没 有对 话就 无所 谓理 音 伯姆 所说 ： “ 对话 仿佛是一种 客体 的简单 集合 。从 根本 上说 来 ，音乐 是人 解 。正如戴维 ・ 为 做 的 事情 ” 。ｌ３ 这 里 ，音 乐 教育 实践 流淌 于人们 之 间的意 义溪 流 ，它 使所 有对话 】在 ｌ 哲 学把 音乐作 为一 个整 体进 行研 究 ，其 中的 者都 能够参 与 和分享 这一 意义溪 流 ，并 因此 ２ ） 不仅人 各个 要 素都是 相互 作用 和互 为 主体 的关 系 。 能够在群体 中萌生新 的理解和共识 。Ｉ 在 音乐 教育 实践 哲学看 来 ，音乐 至少 包括 四 与人 之 间的理解 通 过对话 得 以实现 ，即便 是 个方 面 ：行 为 者 、某 种行 为 的方式 、某种 行 人 与文本 的理 解 同样存 在对话 的可 能 。理解

关于音乐教育的哲学思考
音乐教育是一项重要的文化素养，它不只是一种艺术表演，更是一种心静思深
的体验，有助于引导学生体验自我，并开发个人的审美观念和人文思维。

现代审美教育认为，音乐可以促进学生在其社会经历中辨别，唤醒，传播和传递其审美价值观，从而更好的影响自身的审美情感，理解和实践审美文化。

音乐作为一种人类文明中的丰富体现，从古到今一直被公认是一项重要的人文
教育内容。

在一定的社会文化环境中，音乐的学习能够提高学生学习其他学科的热情，它能够调动学生的思考和唤醒他们的内心世界，使其在独立思考和审美判断活动中产生更多的深层思考和思想自由。

另外，音乐教育能够帮助学生建立一种可持续的思维和行为，不仅可以激发学
习优异性，而且可以促进 personality 和独立思考能力，提高学生的自信心和艺
术修养，帮助学生建立一种和谐发展的学习观念。

同时，还能激发学生学习的热情，能够成功的把学习的知识转化为艺术的技能，这样他们就能从中获得更多的喜悦与愉悦感受，这也是音乐教育最好的体现，这是一种综合性发展的艺术审美教育。

因而，音乐作为一种人文教育，具有非凡的意义，那就是能够唤醒个性、调动
情感，培养人的艺术修养、审美情操以及激发对古今文化的学习热情。

高校作为社会公共教育责任的重要持有者，正积极开展音乐教育的活动，构建一种良性的社会文化经历，使学生的文化底蕴更加丰富，培育新一代文明的大学生。

音乐教育哲学理论音乐教育哲学则是音乐教育实践的理论基础和行动指南，认为音乐是审美，是实践，是文化交流与传播，也是具有社会功能。

笔者认为，中学音乐教师的职后教育是学校音乐教育的延续，同属于音乐教育的范畴，唯一不同的是授课对象由在校学生变成了在职中学教师。

因此，音乐教育哲学是中学音乐教师职后教育的重要理论基础之一。

中学音乐教师职后教育应坚持注重多学科渗透的音乐课程综合观、注重西方多元文化与国内民族文化相结合、注重中学音乐教师的实践能力和创新精神的培养。

一、音乐教育哲学的主要观点（一）审美音乐教育哲学观审美的音乐教育哲学观就是以音乐审美为核心的音乐教育观，它是从音乐本体的角度提出来的，突出了音乐学科的特殊性。

审美的音乐教育哲学观代表人物就是美国的音乐教育家贝内特·雷默（Bennett Reimer）。

这位美国音乐审美教育哲学观的重要人物，分别于1970年、1989年和2003年出版了三个版本《音乐教育的哲学》（A Philosophy of Music Education ），其音乐教育哲学思想不仅成为美国音乐教育哲学的主流，而且深深影响了美国乃至北美的音乐教育实践。

雷默认为音乐教育哲学思想的核心在于音乐教育即审美教育。

“绝对表现主义最有利于维持音乐的审美经验、审美意义以及审美价值。

艺术的经验必须是审美的经验。

它“在最深层的意义上与人的生命体验相关联”，所以“如果艺术的经验对人的生命有意义，那么，这种经验必须是审美的。

1《全日制义务教育课程标准》中提出的教学理念“以音乐审美为核心”。

审美教育的主要任务在于培养和提高学生的审美感受力，从而获得一种审美的体验。

（二）实践音乐教育哲学观实践的音乐教育哲学观是从实用主义哲学和过程哲学的视角提出来的。

其主要代表人物是雷默的学生、美国的音乐教育哲学家大卫·埃里奥特（David J-Elliott）。

埃里奥特在多年的音乐教育研究当中，提出了音乐教育的实践哲学观。

作者简介 ： 郑隽逸 （ １ ９ ８ Ｏ 一
） ， 女， 讲师。
第 ３期
郑 隽逸 ： 实践 音乐 教育 哲学 理论 在 “ 中西方 音乐 史 ” 教 学 中的运 用
１ ０ ７
自身 的教 学 经验 ， 对 高校 “ 中西 方 音 乐史 ” 教学 中 所存 在 的 问题 进行 了 总结 并 提 出 了 改进 方 案 ， 以 期 与 同行 共 同商榷 。
认识 的 目的 ， 为认识 提供 可能和 所必需 的信 息 ， 使 人们获得 并不 断 发展 思 维 能力 。该 哲 学符 合 《 实 践论 》 中重 视 行 动 和 过 程 的主 导 思 想 ， 注重 实 践
及 其在认 识过 程 中的地 位 和作 用 ， 强调 人 类 的 生
的事件 ， 主要 关注学 生对史 实 的记 忆和 掌握 ， 这样
美教 育 哲 学 ， 其 代 表 人物 戴 维 ・ 埃 里 奥特 认 为音 乐 的教学 活动 在 于实 践 ， 在 于行 动 ， 他 主张在 音乐 教学 中应 当 以音乐表 演为 中心 ， 结 合音 乐欣 赏 、 音 乐创 造 等 活 动 ， 重 视 学 生 的亲 身 参 与 、 感 受 和 体 验 。音乐 教育 的核心 知 识 不是 关 于 旋 律 、 和 声 或 其 他要 素 的语 言概念 ， 而 是 以行 为为基 础 的 ， 是教
要 途径 。正 如埃 里奥 特 所 说 ， 对 作 品相关 背景 的 分 析是一 个专 业聆 听者所知 道 的和建构 的 内容之
一
，
并 因而是 一个 专业 聆 听者 所 能享 受 的部 分 ②。
作 为一 种积 极 的和 建设 性 的进程 ， 音乐 聆 听包 括
建 构音乐 声音 的认知 的文化 侧 面 。然 而 ， 在“ 中 西方 音乐 史 ” 课 程 的传 统 教 学 模 式 中 ， 教 师 是 课 堂教 学 的中心 ， 主要 通 过语 言和 多 媒体 教 学辅 助 手段 来帮助 学 生 了解音 乐 历 史 、 人 物 以及 所 发 生

论雷默《音乐教育的哲学》中的哲学观点在《音乐课程标准》中的体现雷默《音乐教育的哲学》是一部深入探讨音乐教育哲学观点的经典著作，深受音乐教育者的推崇。

而在当今的音乐教育领域中，《音乐课程标准》是指导音乐教学的重要文件，那么，雷默的音乐教育哲学观点在《音乐课程标准》中是如何体现的呢？雷默的《音乐教育的哲学》中强调了音乐教育的目标是使学生获得音乐知识、发展音乐能力以及培养音乐情感。

在《音乐课程标准》中，也明确规定了音乐教育的基本目标是“培养学生对音乐的欣赏、表演和创作能力，丰富他们的音乐情感世界，使他们能够积极参与音乐活动，感受音乐艺术的魅力。

” 可以看到，雷默的音乐教育哲学观点与《音乐课程标准》中的音乐教育目标是一致的，都是以学生的全面发展为目标，注重培养学生的音乐能力和情感。

雷默在书中提到音乐教育的方法应该是由简到难，由易到复杂的循序渐进的过程。

而在《音乐课程标准》中也明确要求教师“根据学生的认知特点和发展规律，合理确定音乐教学内容、方法和手段，注重因材施教，逐步提高学习和音乐创作能力。

” 这与雷默的音乐教育哲学观点相契合，都是强调了音乐教育应该符合学生的认知特点，并且是一个逐步深入的过程。

在《音乐课程标准》中也提到了重视个性发展，要求教师“关爱学生，尊重学生的个性差异，注重培养学生的创造性思维和创作能力，引导学生积极参与音乐教学和音乐活动，促进学生的全面发展。

” 这与雷默的音乐教育哲学观点是一致的，都是重视学生的个性发展，注重培养学生的创造性思维和创作能力。

雷默在《音乐教育的哲学》中还强调了音乐教育应该是一个终身的过程，要求学生在不断学习和实践中不断提高自己的音乐能力和素养。

而在《音乐课程标准》中也明确指出要求学生“建立音乐鉴赏的良好习惯和信心，要求学生自主探究和学习，不断提高自己的音乐素养。

” 可以看到，《音乐课程标准》强调了音乐教育是一个终身的过程，要求学生树立音乐学习的良好习惯，这与雷默的音乐教育哲学观点是一脉相承的。

从《关注音乐实践-新音乐教育哲学》
《关注音乐实践-新音乐教育哲学》是一本针对音乐教育进行理论探讨的书籍，作者通过对现行音乐教育的分析与批判，提出了一种新的音乐教育哲学，强调音乐实践的重要
性。

作者首先指出，传统的音乐教育存在一些问题，比如注重理论而缺乏实践，注重技巧
而忽视创造性等。

他认为，音乐教育应该更加关注学生的实际需要和兴趣，培养他们的音
乐创造能力和音乐综合素养。

在新的音乐教育哲学中，作者提出了“关注音乐实践”的重要原则。

他认为，音乐实
践是音乐教育的核心，学生通过参与音乐实践活动，可以更加深入地理解音乐的内涵，提
高音乐技巧，培养音乐表达能力。

音乐实践也能够增强学生的合作意识和创造力，促进学
生全面发展。

作者详细阐述了音乐实践的几个方面。

首先是演奏实践，即学生通过演奏乐器或合唱，来提高技巧和表达能力。

作者强调，演奏要注重个人和集体的合作，通过共同演奏实现艺
术的完整性。

其次是创作实践，即学生通过创作音乐来培养创造力和独立思考能力。

创作
实践可以包括作曲、编曲、歌曲创作等多种形式。

再次是演出实践，即学生通过参加音乐
演出，展示自己的成果，增加舞台经验和自信心。

最后是欣赏实践，即学生通过欣赏音乐
作品，培养审美能力和音乐素养。

作者还通过具体的案例分析，展示了音乐实践的实际效果。

他指出，通过音乐实践，
学生在音乐领域可以发挥自己的特长和潜力，培养自信心和责任感。

音乐实践还可以激发
学生对音乐的兴趣和热爱，培养他们终身学习和欣赏音乐的能力。

参考文献
• [美]贝内特·雷默著 熊蕾译《音乐教育哲学》人民音乐出版社 2003年版 • 刘沛《音乐教育哲学观点的历史演进——兼论多维度音乐课程价值及其逻辑起点》载于《中国音乐》
季刊2004年第4期 • 谢嘉幸 著《音乐的“语境”— 一种音乐解释学视域》上海音乐学院出版社2005年版
• 谢嘉幸 文《中国（大陆）学校音乐、艺术课程改革解读》载Curriculum Innovation in Music (第4
实践背景 审美哲学的思想来源
符号论美学：苏珊·朗格 语言哲学家：尼尔森·古德曼
《音乐教育基础》
埃利奥特，受到作为爵士 钢琴家的父亲的重要影响
实践背景 实践哲学的思想来源
人类学的视角
第一章 音乐教育哲学
《音乐教育基础》
基本概念
音乐教育哲学 他律论 自律论 实践论 功能论 审美论 的概念 三层语境观点 政治化的音乐教育 技术化的音乐教育 乐教育 作为文化的音乐教育
第一章 音乐教育哲学
第三节 不同哲学观在我国音乐教育中的体现
《音乐教育基础》
政 治 化 的
音乐教育
多种哲学观 的综合运用
中国教育部2001年7月27日 颁布《基础教育课程改革纲要》， 从改革目标、课程结构、课程标准 、教学过程、教材开发与管理、课 程评价、课程管理、教师培养和培 训、课改的组织与实施等方面，对 中国基础教育课程改革提出了总体 性的指导意见
第一章 音乐教育哲学
第三节 不同哲学观在我国音乐教育中的体现
新音乐课程标准
《音乐教育基础》
第一章 音乐教育哲学
《音乐教育基础》
第三节 不同哲学观在我国音乐教育中的体现
新音乐课程标准 可以看出我国此次课改，以社会发展需求来提出改革意向，仍是一种社会