作文课教学模式

学No.20 202127摘要：小学中年级作文的“先写后教”模式，与传统的“先教后写”模式不同。

这种模式流程如下：学生未经指导，先自我尝试写作；然后教师从中分析普遍性问题，引导学生运用已学到的方法解决自己的习作。

这种模式的重点是帮助学生找到核心问题。

关键词：“先写后教”　作后指导　中年级 小学中年级作文“先写后教”实践模式探究陆秋卉（广东省中山市沙朗小学 528400）“先写后教”是相对于“先教后写”的一种作文教学指导模式，在当今小学语文教学中越来越受欢迎。

“先写后教”就是学生先进行习作，写完后教师进行讲评指导的教学模式。

在学生先写前，教师可以不指导，也可以简单指导。

在写作后，教师要聚焦学生普遍存在的主要问题进行重点指导。

一、理论依据“先写后教”的“先写”体现的是学生的现有水平，“后教”是教师给予学生写作的“脚手架”。

学生写完习作后，通过教师的指导帮助，修改自己的习作，有助于提升写作水平。

陶行知先生曾提出：“好的先生不是教书，而是教学生，乃是教学生学。

”“先写后教”就很好地避免了教师向学生直接灌输知识的情况出现，保护并尊重了学生自我思维的发展，有利于学生形成自己的写作风格。

《语文课程标准》中强调重视培养学生的创造力。

“先写后教”模式因为写作前没有给予学生过多的指导，学生写出的文章鲜有雷同。

“先写”不打击学生的写作兴趣，激发学生的创造力。

“后教”的指导抓住普遍性、关键性的问题，抓大放小，有利于着力解决思维运用的问题。

二、实施过程1.教材分析《慢性子裁缝和急性子顾客》是一篇童话故事，故事的叙述模式几乎都是对话。

裁缝和顾客的对话凸显了两人截然不同的性格。

这篇课文是小学中年级学生学写对话的范文。

2.学情分析笔者执教的班级学生在描写对话时普遍存在不会运用提示语的问题。

3.教学目标（1）知识与技能目标：学习课文对话，了解提示语的内涵。

（2）过程与方法目标：通过独立思考和写作、小组讨论、合作点评、自我完善的方式，学会灵活恰当使用提示语表现人物的性格。

比较新颖的作文教学模式
好啦，按照您的要求，以下是几种新颖的作文教学模式的口语
化描述：
想象一下啊，孩子们坐在校园的大树下，一边听着风吹过树叶
的声音，一边闻着花香，还有那鸟儿的歌唱。

这就是咱们说的“自
然启发式”作文教学啦！老师带孩子们亲近大自然，让他们用眼睛看、耳朵听、鼻子闻，感受大自然的魅力。

这样一来，孩子们的想
象力就“噌噌”地往上冒，写出来的作文就像流水一样自然、流畅。

还有啊，有的教室里多媒体设备一闪一闪的，画面超级生动！
这就是“视觉冲击式”作文教学啦！老师用电影、纪录片、动画等
视觉媒介给孩子们讲故事，他们看得目不转睛，然后老师再引导他
们观察、思考、感悟。

这样，孩子们对作文主题的理解就更深刻了，写出来的作文也更有画面感，让人一看就懂。

再来看看“手工制作式”作文教学吧！在创意工坊里，孩子们
忙着做各种手工，剪纸、折纸、捏泥巴……他们一边做一边想，怎
么做出来的，感觉怎么样，都写在作文里。

这样，他们的作文就充
满了对生活的热爱和对创造的渴望，读起来特别有趣。

最后说说“角色扮演式”作文教学吧！孩子们在模拟的情境里扮演各种角色，体验不同的生活。

比如，有的扮演医生，有的扮演警察，还有的扮演老师……他们演得可投入了，好像真的变成了那个人物一样。

这样一来，孩子们就能更深入地理解人物心理、情感变化，写出来的作文也更加真实、有代入感。

小学支架式作文教学模式在我小的时候，写作文那可真是一件让人头疼的大事！每次老师布置作文，我就感觉像是被一座大山压住了，不知道从哪儿开始，怎么用力都搬不动它。

不过后来，在我们小学的课堂上，老师引入了一种叫做“支架式作文教学模式”的方法，嘿，你还别说，这可给我们的写作之路点亮了一盏明灯！啥是支架式作文教学呢？简单来说，就是老师给我们搭建一些像架子一样的帮助，让我们能顺着往上爬，慢慢地学会自己写出好作文。

比如说，老师会先给我们一个主题，就像那次，主题是“我的周末”。

然后呢，老师不会直接让我们动笔开写，而是带着我们一起“头脑风暴”。

“同学们，周末大家都干啥啦？有没有去公园玩？有没有在家看喜欢的动画片？”老师这么一问，大家都七嘴八舌地说起来，这个说去钓鱼了，那个说跟爸妈去商场了。

老师就把我们说的都简单记下来，这第一步呀，就像是给我们的作文搭了个“框架”，让我们心里大概知道能写些啥。

接下来，老师会挑几个同学详细说一说自己的经历。

有个同学说他周末去爬山了，老师就引导着问：“山高不高呀？爬的时候累不累？山上的风景好不好？”这同学就仔细地讲，我们在下面听得津津有味。

讲完后，老师笑着说：“看，把你刚刚说的这些写下来，就是一篇很好的作文啦！”这时候，我们好像有点明白该怎么写了。

然后呢，老师还会给我们一些好词好句，像“阳光明媚”“兴高采烈”“气喘吁吁”这些，告诉我们在写作文的时候可以用一用，让文章更生动。

这就像是给我们的作文架子刷上了漂亮的油漆，让它更好看了。

我记得特别清楚，有一次写“我最喜欢的动物”，我写的是我家的小猫。

老师先让我讲讲小猫的样子，我就说：“小猫浑身雪白，眼睛像两颗蓝宝石。

”老师点点头说：“不错不错，那它平时喜欢干什么呀？”我接着说：“它喜欢晒太阳，还喜欢追着自己的尾巴转圈圈，特别可爱！”老师说：“那你能形容一下它晒太阳时候的样子吗？”我想了想说：“它懒洋洋地趴在阳台上，眯着眼睛，肚子一起一伏的，好像在做美梦呢。

三种有代表性的中小学作文教学模式及启示作文教学一直是中小学语文教学中的一个难点，因为作文不同于其他语文知识点，它更加注重学生的综合能力和创造性思维。

为了培养学生的写作能力，许多学校和教师采用了不同的作文教学模式。

本文将介绍三种有代表性的中小学作文教学模式及其启示。

一、过程式教学模式过程式作文教学模式注重阶段性的指导和结果的呈现。

它的主要特点是：1.以学生为中心，学生和教师共同参与到作文教学过程中；2.采用阶段性教学方法，包括思考、积累素材、拟定大纲、构思、写作、修改等步骤；3.提供多种学习资源，如范文、教师指导、同学互相拓展、多媒体资源等；4.注重表现学生的思考和创造性思维，引导学生培养自主学习能力；5.强调结果的呈现，如作文的简洁性、高度、创造性、表达能力以及语言文字的规范性等。

过程式教学模式的应用可以有效地激发学生参与到作文教学过程中，提高学生的写作能力和表达能力。

教师需要调动学生学习和写作积极性，注重组织好作文教学过程和使用多元化的教学资源。

二、题目式教学模式题目式作文教学模式是一种寻找方向、解决问题的教学方法。

教师通过给学生推荐不同主题的作文题目，让学生从中自己选择感兴趣的题目展开写作。

它的主要特点是：1.扩宽写作角度，让学生有选择的空间；2.确定写作方向，使得作文更加有针对性和指导性；3.注重学生的个性、创造性和思维能力，加强写作过程中与学生的交流互动；4.通过多次训练，提高学生对不同题型作文的应对能力。

题目式教学模式的必修注意的事项是：由于每个学生的兴趣和思维方式不同，教师要根据每个学生的情况选择更具有指导性的作文题目; 学生还需要参阅相关的资料，进行积累，从而发挥最大的自主性和创造性。

三、范文式教学模式范文式作文教学模式是以模拟范文来培养学生的写作能力。

通过分析高质量优秀作文的优缺点，让学生学会思考，发散思维。

它的主要特点是：1.大量阅读高质量优秀作文，增强学生的写作意识和与语言文字的感性认知；2.注重思维的启发和创造性的开展，通过范文，帮助学生克服写作中遇到的难点和问题；3.强调范文展示作用，即更加注重作文的表现技巧、写作规范和语言文字的应用。

作文的五种教学形式探索摘要：本文旨在探索写作文的五种教学形式，包括讲授式教学、讨论式教学、案例式教学、建构主义式教学和自主探索式教学。

通过对比和分析，本文将探讨各种教学形式及其特色，以期为更好地实施写作文教学提供参考。

关键词：写作文教学；讲授式教学；讨论式教学；案例式教学；建构主义式教学；自主探索教学正文：一、简介本文探究写作文的五种教学形式，并评估它们的效果。

写作文是每一位学生必须掌握的重要能力，因此教师必须采用有效的教学方法来培养学生的写作能力。

二、讲授式教学讲授式教学是一种定向教学形式，主要由教师主导，凝练明确地介绍教学内容，以达到教学目标。

一般来说，在讲授式课堂中，教师会预先准备深入浅出的课程，以帮助学生更快地掌握知识。

三、讨论式教学讨论式教学注重学生学习的过程，强调团队协作。

在这种教学模式下，教师一般不会预先编写和授课，而是鼓励学生通过探究交流、讨论思考等手段来学习。

四、案例式教学案例式教学是一种以实例教学为特点的教学模式，其主要内容是以真实的案例全面深入地讲解某一问题，以达到让学生理解问题背后的理论原理、解决问题的具体方法。

五、建构主义式教学建构主义式教学认为，学生的学习活动应由其本身的意志和行为主导，教师的任务是使学生发展出独立性和自主性，并且能够从自身的经验中学习。

六、自主探索式教学自主探索式教学突出的特点是学生自主发现知识，自主解决问题，自主探究答案。

教师应采取分组活动形式，建立多角度、多方面的学习课题，以激发学生的学习动机和创造力。

七、结论本文探讨了写作文的五种教学形式，讲授式教学、讨论式教学、案例式教学、建构主义式教学和自主探索式教学，通过对比和分析，总结出这五种形式的特点，从而为学校采取有效的写作文教学模式提供参考。

在实际应用中，教师可以根据自己的特点和学生的情况，结合上述五种教学形式，制定一套行之有效的写作文教学方案。

首先，教师应安排讲授式教学，将有关写作文的基本理论和技巧以深入浅出的形式介绍给学生，使他们更快地掌握这些理论和技巧。

三种有代表性的中小学作文教学模式及启示三种有代表性的中小学作文教学模式及启示小学低年级在语文课堂上学习怎么写日记。

高年级开始分类指导，由浅入深地进行片段练笔训练。

初中阶段主要是系统学习基本的构思技巧，写作知识和文体知识等，有了一定的写作经验之后就开始正规的作文训练。

中学阶段培养学生的观察能力和个性化表达方式以及提高写作兴趣是最重要的。

不管是大同小异、差异较大的还是完全相反的，对我们而言，只有有借鉴的意义才值得研究，更何况对于作文教学本身而言，一切皆有可能。

下面就简单谈一下自己的看法：一、多样性低年级作文教学往往与写话训练相结合，主要是围绕着“写什么”这个问题来展开的，即“由简到繁、由具体到抽象”地去发现、寻找“具有独特表现力的素材”。

例如：《放风筝》这篇课文，首先引导学生观察生活中美丽的春天，观察鲜艳的春花，让他们感受到生机勃勃的春天景色，激发他们热爱大自然的思想感情。

接着带领学生走出校园，到野外去欣赏春天的美景，描绘“蓝蓝的天空，漂浮着雪白的云朵；金黄的迎春花开得茂盛，像是给大地铺上了金黄的地毯”这样优美的环境，再用恰当的词语赞美美好的景色，表达自己喜爱春天的心情。

《瞧，这群“调皮鬼”》通过在活动中让学生注意观察几个小伙伴做游戏时的神态、语言，有顺序、抓住特点地把一件事情讲清楚，从而让学生懂得怎样才能把一件事情说清楚、说明白。

《荷花》向学生介绍“留白”的艺术处理手法，使学生懂得什么叫“巧用空白”。

在此基础上，又设计了几个练习，都是为了训练学生的观察力、注意力、思维力、想象力和语言表达能力，为将来独立完成作文奠定良好的基础。

这些教学方法都具有创新性。

在一般情况下，教师在教学实践中根据实际需要灵活运用各种教学方法，不断改进教学方法。

二、针对性三、多元化，形成完善、健康的评价体系，从整体上促进学生作文水平的提高。

1、评价内容的多元化。

目前常见的作文评价只重视学生的书写和基本技能，如有的把字迹工整、卷面整洁、标点符号运用正确等列入“基本技能”范畴，但忽略了学生综合语言运用能力的提高。

高中作文教学10大模式高中作文教学10大模式一、“大语文育”的作文教学模式。

作文教学模式有五个重点：注重积累、表达真实、训练思路、坚持自改和讲求序列。

如果概括其说写教学模式，可简述为：“积累——构思——起草——修改——评价。

”积累：生活积累、材料积累、语言积累；构思：写真实、立主旨、选题材、理思路；起草：认认真真、规规矩矩，草稿一起上交；修改：本人自改、教师选择典型习作集体修改；评价：自评、他评（师或生）和共评（大家一起共同参与）。

二、螺旋式上升训练模式。

在整体背景下的单项训练→构成整体的单项训练→整体训练的较高级阶段1、这一模式在整体指导下，要完成由低级结构到高级结构的训练过程；2、整个训练是不断反馈、不断调整、开放可控的系统；3、单项训练须在整体背景下进行，整体既是各种单项训练的出发点，又是它的归宿。

三、“悟仿式”1、理论依据。

古人云：“悟，心解也”。

我国古代评论诗文，就常有“顿悟”，“领悟”等说法。

并且有人强调指出，“学贵心悟”，“识文章者，当如禅有悟门。

”“悟仿式”作文模式试图把我国古代这语文教育理论和思想运用于指导学生的作文实践。

2、实践依据。

“下水仿写”是提高学生作文水平行之有效的途径。

著名语文教育家刘国正先生说：“教泳者必先泳。

”3、优点难点。

优点：一次成型率明显提高，很少有重做的，符合最优化的原则；可充分到语文教材中寻找合符作文训练的范文，可在作文训练前就结合阅读课进行渗透；特别是自己写出一篇成型的文章后对学生作文指导更有切身的心得。

难点：教师要写“下水文”，对不少教师是一个挑战；对语文教材要重新筛选并归类。

对策：经常自我练笔；教师建立自己的文库，以备选用；收集历届的学生作文,身边同龄人的优秀作文学生往往有极大的兴趣。

四、作文微格训练教学法1、什么是微格作文教学？所谓微格作文教学，就是将写作知识系统分解为若干个有机的部分，一个部分一个部分地进行分解教学的方法。

如从体裁上分，中学生可以重点分成记叙文、议论文、说明文三大板块，即三个大的“微格”。

比较新颖的作文教学模式
段落一，聊天式写作。

想象一下，把写作变成和好友聊天一样轻松的事儿！老师会让
大家围坐一圈，每个人轮流说出自己心里的小故事或者想法。

其他
人则负责倾听，并给出反馈或者提问。

这样，写作就不再是孤单的，而是变成了大家一起玩转文字的游戏。

段落二，情感速记。

大家都有那种“哎呀，这件事我得记下来”的时候吧？那就来
个情感速记大挑战吧！每个人准备一个小本子，随时记下自己感受
到的情绪、看到的风景或者听到的话。

这些都可以成为写作的素材，而且因为是即时的，所以写出来的文字会更加生动和真实。

段落三，即兴演讲。

有时候，我们脑海里会突然蹦出一个想法或者故事，但转眼就
忘了。

为了抓住这些灵感，我们可以尝试即兴演讲。

老师会给出一
个主题或者一个开头，然后大家轮流站起来，用自己的话把这个故
事或者想法说完。

这种方式不仅能锻炼口才，还能训练大家快速构思和组织语言的能力。

段落四，故事接龙。

还记得小时候玩的故事接龙游戏吗？每个人说一句话，然后下一个人接着说，直到故事完整为止。

现在，我们可以把这个游戏搬到写作课上。

老师先给出一个开头，然后大家轮流接力，每个人加一段，最后形成一个完整的故事。

这种方式既有趣又富有挑战性，还能激发大家的创造力和想象力。

段落五，角色扮演。

想象一下，如果你可以成为你笔下的角色，那会是什么样的体验呢？。

如何运用“自主、合作、探究”课堂模式进行作文教学如何运用“自主、合作、探究”课堂模式进行作文教学《新课程标准》明确指出：语文课程必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

新课程标准下的课堂应以学生为主体，以促进学生自主学习、自主发展为宗旨，以探究发现为手段，以教师引导下的学生自写自悟为主，让学生在语言实践中理解、积累和运用语言。

那么如何运用“自主、合作、探究”的教学模式进行作文教学呢？一、自主学习：自主学习，是根据学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，是“自我导向、自我激励、自我监控“的学习。

例如我在指导《妈妈的手》的写作时，首先要使学生明确习作的目的要求，主要运用细节描写。

然后要求学生根据要求编写提纲，安排好文章的结构。

学生列提纲时，教师认真巡视，要及时发现学生中存在的问题，将巡视时发现的问题整理归类，为指导点拨做铺垫。

这一步放手让学生去写，自由选材，自由安排结构层次，自由处理详略。

这一自主学习的过程，充分发挥学生的想象力和创造力。

二、合作学习：合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径，是充分利用小组合作学习提高学习效率的合作形式。

合作学习可以培养学生独立思考的习惯，善于发言的习惯，认真倾听的习惯，对别人的发言进行辨别、评价的能力及习惯。

这一过程教师引导学生讨论评改提纲，分成小组分别从立意、选材、组材等几方面进行，教师深入各小组点拨指导，再由各小组代表选出有代表性的提纲进行班上交流。

如果学生指不出存在的问题，则由教师点拨纠正，当然教师不可就题讲题，要告诉学生为什么错，怎样做才符合要求，引导学生排疑解疑，继续创新。

三、探究学习：探究性学习是学生在教师的引导下，对作文进行探究性的修改活动，主动的发现问题、研究问题，让学生亲身感悟知识的产生和发展过程。

这一环节学生对照要求、根据学生评议意见改正作文中存在的问题。

学生经过前几步的训练，比较清楚的领会了改写什么、怎么写，明白了自己提纲中的优点和不足，为修改打下了基础。

中小学作文教学的四种类型在当今社会，写作能力成为了越来越重要的核心竞争力。

作文教学是提高学生写作能力的重要环节，而中小学阶段的作文教学更是基础中的基础。

本文将探讨中小学作文教学的四种类型，以激发学生对写作的兴趣，提升他们的写作能力。

中小学阶段的作文教学对于学生的未来发展具有深远的影响。

在这个阶段，学生开始形成自己的世界观、价值观和人生观，而作文正是他们表达这些观点和想法的主要方式。

通过作文，学生能够锻炼自己的思维能力、观察能力、想象力和表达能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。

尽管作文教学的重要性显而易见，但在实际教学中，仍然存在一些问题。

其中最常见的是语言表达不流畅和逻辑性不足。

许多学生在写作时无法清晰地表达自己的思想，导致文章意思模糊、语言拖沓。

部分学生在写作时缺乏逻辑性，文章结构混乱，让读者难以理解。

要解决上述问题，首先需要了解优秀作文的特点。

优秀作文通常具有内容充实、表达精准、结构清晰、语言流畅等特点。

这些特点也是教师在教学中需要引导学生努力追求的。

要提高中小学学生的写作能力，以下实践方法值得借鉴：注重阅读积累：鼓励学生广泛阅读，涉猎不同类型的书籍和文章，培养语感和阅读理解能力。

同时，教会学生在阅读过程中积累好词好句、名人名言等素材。

加强写作训练：定期布置写作任务，并给予学生足够的写作时间。

鼓励学生写日记、周记，记录生活中的点滴，培养良好的写作习惯。

引导自主学习：教会学生如何寻找写作灵感和素材，鼓励他们在写作过程中独立思考、勇于创新。

同时，引导学生相互学习，通过作文评改等方式取长补短。

强化教师指导：教师在作文教学中要给予学生有针对性的指导，帮助学生发现自身问题并给出改进建议。

同时，教师要对学生的作文进行及时批改和反馈，激发学生对写作的热情。

中小学作文教学对于学生的未来发展具有深远的影响。

为了提高学生的写作能力，教师需要四种类型的作文教学，即注重阅读积累、加强写作训练、引导自主学习和强化教师指导。

作文写作指导课教学模式指导思想：作文的写作训练，要紧扣单元学习内容，让学生有写作技能技法的借鉴蓝本。

在内容上，要联系学生实际，思考学生的生活和现有写作水平，设计带有系列性的写作内容，激发学生的写作兴趣，让学生的某一方面写作能力构思能力在一定的时间内得到强化。

课堂指导过程具体如下：一．入情境（约5分钟）明确作文写作训练的任务，强化写作训练的目的。

二．拓思路（约15分钟）教师的任务是启发引导学生顺着不同的思路来构思设计，拓宽学生的思路。

具体做到以下几点：1、铺路搭桥。

教师根据写作要求，适当介绍一些材料让学生掌握有关的知识，做内容上的铺垫。

2、不拘一格。

教师指导学生从不同的方面、不同的角度去选材构思。

做结构上的铺垫。

3、提醒各种写作手法的运用。

做技术上的铺垫。

三．互评说（约20分钟）教师引导学生把自己头脑中的构思设计说出来，其它学生进行评说。

形式可以多样化：学生示范说，个别说，同位说，学习小组说。

使学生互相影响，不断补充，取长补短，丰富学生的内容，激发学生的写作冲动。

作文讲评课教学模式指导思想：40分钟的课堂，第一步对写作现状的总评分析约20分钟，点评3人次的作文案例；第二步书面批改，人手一篇，明确要求，约20分钟；如果有时间，可以找学生读评语，原文，再评价评语的质量；学生根据批改同学提的建议个人修改自己的文章。

课堂评改过程具体如下：一．提出点评要求。

（一）题目：能体现线索或表现主题（新颖、简洁）；（二）正文：1.文中注意细节的描写（写细节）；2.至少有一些能使自己感动的句子（写真情）；3.修辞的合理运用。

二．制订口头点评步骤：1．学生以小组为单位，口头点评1—2位同学的作文（每人默读3遍再点评）；2．教师口头点评一位同学的作文，作示范；3．师生共同点评2—3位同学的作文。

三．提出书面点评的要求：1．圈划：用“~~~~”标出好词句，用“------？”标出有问题的句子；2．标题：在对应句段边标记；3．总评。

传统的作文教学模式传统的作文教学模式教学的传统模式是怎么样的呢？下面小编为大家整理了传统的作文教学模式，希望能帮到大家！多少中小学语文教师学生多年来一直发出这样的哀叹：“作文难，难于上青天！”如果说每一节课都有其重难点，那么作文教学应该说是整个教学领域的重难点。

在小学阶段，作文教学有史以来都是重头戏，说它占据小学语文教学的半壁江山不足以道出其重要性和决定性。

我们认为，小学作文教学对整个小学乃至中学大学更甚至学生的一生都将起到至关重要的作用。

所以说作文教学是整个小学阶段教学进而整个学校办学的灵魂。

然而，就目前现状而言，作文教学质量不高确实是毋庸置疑的事实。

究其原因就是作文教学训练要求不明确，没有形成一个科学的层次分明的训练体系，最起码没有一个比较清晰的作文课堂教学模式，作文教学处于无序化状态。

几年来，我曾先后多次去凤城东方红小学观摩听课。

反复学习他们的语文，作文，数学，英语，科学，品德生活社会等学科教学。

对他们的“小学作文循序教学法”做了一定程度上的探究和实践，基本上领会了这一作文教学法的精髓。

可将其概括为“一个核心，三个阶段，六步训练。

”一个核心：发展思维，发展语言，提高作文水平。

三个阶段：基础训练阶段，单项训练阶段，综合训练阶段。

六步训练：一年级看图说话；二年级看图写话；三年级片段写作；四年级观察想象作文；五年级命题篇章写作；六年级全面达标综合训练。

我们通过学习探讨研究实践，对贯穿六步训练过程中的小学作文课堂教学模式做了基本的探究，每一节作文课堂教学也可以概括为：“三段六步”。

三段：1.思维阶段，教师指导。

包括：审题立意；选材构思口述表达；2. 书面表达阶段，学生述后写作起草作文。

3.师生点评阶段，师生点评作文，学生修改定稿。

六步：审题——构思——口述——起草——评议——修改。

第一阶段：作文指导。

（一）教师主导。

作文指导在作文教学活动中其重要分量不言而喻。

但是过去的作文指导一是简单化，教师布置一篇作文，出个题目，程式化的说几句，然后学生绞尽脑汁，搬出一大摞作文书，胡乱的翻看胡乱的拼凑，交差了事儿。

作文的五种教学形式探索
作文是语文教学的重要组成部分，也是学生语言表达和思维逻辑能力的重要训练形式。

不同的作文教学形式有着不同的特点和优势，下面将分别探讨五种教学形式。

1. 教师示范
教师示范是教师在课前、课中或课后针对某一种作文形式进行演示，让学生亲眼观察、体验教师的思路和写作技巧，这种形式能够起到启发学生写作思路、提高学生写作技能的作用。

2. 学生交流
学生交流是以小组为单位，让学生相互交流和评析，比较各自的作品优缺点，互相学习和借鉴，这种形式能够促进学生相互合作和提高写作水平，同时也能够提高学生的批判性思维。

3. 个性化指导
个性化指导是教师在作文教学过程中根据学生的不同情况，分析学生的写作问题，针对性地提出建议和指导方案，帮助学生解决写作中的困惑和问题，这种形式能够有效地提高学生的写作能力。

4. 互动式教学
互动式教学是指学生和教师之间进行相互交流、互动，学生参与程度高，作文教学效果好，这种形式能够提高学生的参与度和合作精神，激发学生的学习兴趣。

5. 案例教学
案例教学是以历史事件、真实案例或虚构案例为素材，让学生进行写作思考和创作，这种形式能够增加学生的写作素材和创作灵感，同时也能够培养学生的批判性思维和创新能力。

总之，不同的作文教学形式各有优劣，在作文实践中可以根据实际情况选择适合自己的教学方式，提高学生的写作能力，促进其全面发展。

作文有效的教学模式
《探索有效的作文教学模式》
作文教学在语文教学中占据着至关重要的地位，它不仅关乎学生语言表达能力的提升，更对学生思维的发展、情感的表达有着深远影响。

如何构建一种有效的作文教学模式，是每一位语文教师都在不断思索和努力探索的课题。

传统的作文教学模式往往存在一些弊端。

例如，教师过于注重知识的灌输，让学生死记硬背各种写作技巧和套路，却忽视了学生的主体感受和独特体验。

这样的教学方式容易导致学生作文缺乏真情实感，千篇一律，缺乏创造力。

同时，培养学生的观察力和思维能力也是不可或缺的。

教师要引导学生学会观察生活中的点滴细节，从平凡中发现不平凡，从细微处捕捉真情实感。

在思维训练方面，鼓励学生多角度思考问题，敢于提出自己的独特见解，培养他们的批判性思维和创新思维。

例如，在写作训练中，可以设置一些开放性的题目，让学生自由发挥，展现自己的个性思维。

有效的作文教学模式还应该注重学生的自主写作和互评互改。

教师给予学生充分的写作时间和空间，让他们能够静下心来构思、写作，表达自己的真实想法。

在学生完成作文后，组织他们进行互评互改，让学生在互相欣赏和批评中学习他人的优点，发现自己的不足，从而不断提高写作水平。

教师在这个过程中要起到指导和引领的作用，及时给予反馈和建议。

构建有效的作文教学模式需要教师不断地创新和实践。

要以激发学生兴趣为出发点，培养学生的观察力、思维能力和自主写作能力，通过阅读与写作的结合，让学生在轻松愉快的氛围中不断提高作文水平，写出富有个性、真情实感且具有创造力的优秀作品。

只有这样，我们的作文教学才能真正取得实效，为学生的语文素养提升和未来发展奠定坚实的基础。