三环十步作文教学模式(初步构建)

“三环五步教学模式”在语文教学中的应用中山路小学陈清波经过一段时间的实践和探索，我觉得“三环五步教学模式”在语文教学中起到了引领学生自主学习的作用。

“三环五步教学模式”规定三个组成部分，就是三个环节，即创设情境——师生互动——建构知识，五个步骤是：创景导问——自学教材——讲析研讨——正固训练——评结延伸。

这三个环节五个步骤，合并起来称之为“三环五步教学模式”。

它是我们课堂教学的一种结构模式。

我在学习了“三环五步教学模式”以后，充分认识到“三个环节”的教学结构可以克服“老师讲、学生听”，“老师问、学生答”的以教师为主体的弊端，可以体现科学的教学思想。

从改革陈旧的课堂教学的“五大环节”入手，到“三环五步教学模式”的提出，不能把它看做是环节、步骤的增减，而应该把它看作是变三中心（教师中心、课本中心、课堂中心) 为三为主（学生为主体、教师为主导、训练为主线）、变学生学会为学生会学，变追求高分数升学率为面向全体、面向中差、因材施教、大面积丰收的具休猎施。

一、创景导问。

开课后教师运用直观材料、演示实验、游戏表演，实例等对教材进行简要讲读、讲述、或讲解，从而创设学习研究的情景，导出与教材有关且具有启发性的学习研究的问题，揭示新旧教材知识的联系，唤起学生学习研究的兴趣愿望，教给学生自学教材和研究问题的方法，明确具体的学习研究目标要求。

例如：我在教学《狼和小羊》一课中用学生喜闻乐见的故事进行创景导问：小时候，我们都听说过《狼来了》的故事，谁能告诉我,狼是一种什么样的动物?(板书:狼)谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢?(板书:羊)一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢? 学生在教师创设的背景、场景、情景的作用下，在教师的指导下，学习质疑的方法，研讨疑问及其相关内容，提出自己的问题和独到见解，从而产生学习研究的兴趣和动机。

二、自学教材。

在规定的时间内学生根据第一教学步骤提出的学习研究问题自学自批教材，可以互议教材如同桌商议、小组讨论，也可以向教师提问。

“三环六步”教学法根据布鲁姆“掌握学习”理论，结合我校实际，推广“三环六步教学法”。

（一）三环：1.课前准备环节包括：①学生心理定向，培养课程亲近感，树立信心；②诊断性测试；③学前矫正；④课前预习等。

2.课堂教学环节：按教学目标进行集体教学环节。

要突出目标引导性，自主合作探究性和形成性测评，及时评价矫正。

3.课后巩固环节：（1）巩固提升：①通过巩固性练习，加深学生对知识的理解使知识在运用中拓展提升；②要精选习题，精致练习，精心批改，精确评讲。

③及时矫正练习中的错误。

（2）查漏补缺：单元学习结束后，及时搞好形成性测试和评价，合格者，进行自学提高或帮助同学学习，也可转入下一单元学习；不合格者，进行必要补课，查漏补缺，然后再进行平行性测试。

注意：坚持四清，重点抓好三清（堂清、日清、周清）（二）六步：1.目标与指导：①解读目标、明确任务（切合实际，2—3个）②自学指导：ɑ.强调学习要点；b.指导学习方法；c.一般以题纲或问题形式出现。

2.自学与讨论：①根据学习目标和自学指导，学生自己读书、学习、思考、找出答案；②对个人解决不了的问题，以小组为单位交流讨论。

3.展示点评：①以小组为单位，在全班展示自学成果。

通过提问、板演、交换批改等途径，暴漏自学中的问题。

②点评方法以小组交叉点评为主；进行讲解、答辩、矫正、解疑。

③教师要适时引导、点拨、但不能包办替代学生点评。

4.拓展提升：对学生自学讨论解决不了的问题，或者学生理解不深刻的问题，教师要及时精讲，发挥主导作用，起到“画龙点睛”的效果。

5.当堂训练：①指导学生当堂作业（或当堂检测），巩固当堂学习成果。

习题要布局合理，难易适度，反馈及时。

②对训练中出现的问题要及时查漏补缺。

6.反馈小结：课堂教学结束之前，教师要留出1—2分钟对本节课学习内容和学生表现进行小结；也可让学科班长进行小结，对表现优秀的小组和个人给予表扬，对存在的问题及时指导。

六部教学法要注意的问题：（一）小组合作、及时评价，要贯穿课堂教学全过程。

语文“三段十步师友互助”教学模式一、“三段十步师友互助”教学法概要“三段十步”教学法是以提高能力为本位,以“一对一师友对学合作”为基本形式,以“时空穿越前、时空穿越中、时空穿越后”为三个阶段,以“情境导入→出示目标→检查纠错→互助释疑→师友闯关→师友穿越→互助探究→拓展提高→总结归纳→课堂检测”为五个基本步骤,以创设高效低负快乐课堂为主要目标。

三个阶段：时空穿越前时空穿越中时空穿越后十个步骤：情境导入→出示目标→检查纠错→互助释疑→师友闯关→师友穿越→互助探究→拓展提高→总结归纳→课堂检测师友互助：班上学生按师傅、学友同桌安排，师友结伴，互助学习贯穿课堂每个环节。

二、“三段十步师友互助”教学流程（一）、第一个阶段：时空穿越前1、创设情境，导入新课音乐导入，故事导入，复习导入。

2、出示学习目标3、检查纠错师友交换检查课前预习题，师友用红笔互相纠错。

4、交流感知互助释疑提出问题，师友互助，感知课文。

A．自主学习中的不理解之处标注出来，师友互助解决。

B．师友互助不能解答的问题，四人小组互助解决，不理解决的问题标注出来。

C．学生对小组讨论中没有解答的疑难问题班上提出，其他小组学生帮助解答，教师引导。

5、师友闯关老师设计闯关题，师傅带着学友闯关，师友共同闯关成功，就可以开始穿越。

（二）、第二个阶段：时空穿越中6、师友穿越师友共同闯关成功后，开始穿越，老师出示穿越任务，师友穿越到那个时期那个地方，通过模拟表演、情景再现、记者实地采访等方式完成穿越任务。

（三）、第三个阶段时空穿越后7、互助探究老师出示探究题，师友对学，互助探究。

师傅先示范回答，学友再回答；或者学友先回答，师傅旁边帮助点评、补充、纠错。

8、拓展提高通过课堂练笔，对比阅读等形式拓展提高。

9、总结归纳师友总结交流本节课的收获，老师对表现优秀的师友予以表扬。

10、课堂检测案例展示课题《孙权劝学》科目七年级语文课型新授编写陈建伟时间2012.6.【学习导言】《孙权劝学》这篇文章短小精悍，内容简单易懂，主要写了吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

学校党建与思想教育（下转第91页）文/王蕴枫语文综合性学习是新课程以来语文学习内容的五大领域之一，与识字写字、阅读、习作和口语交际并列。

它集中而鲜明地体现了语文课程的新理念，对于培养学生学语文、用语文的意识，提高识字、阅读、习作和口语交际能力，形成自主、合作、探究的学习方式等，都有着不可估量的作用。

近几年来，我们在准确把握综合性学习特点和规律的基础上，着力于构建“三环六步”教学模式，大大提高了学生语文学习的兴趣和质量，促进了语文素养的整体推进和协调发展。

一、模式构建的原则1.遵循《语文课程标准》的要求。

《语文课程标准》中关于综合性学习的理念是模式构建的基础。

如综合学习活动是语文的综合学习活动，是语文的综合。

虽然它注重综合，但它首先姓“语”，即不管学习活动涉及到哪个领域、哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”上。

再如目标中大量的行为性很强的词，如观察、搜集、查找、策划等，都强调学生必须具有实践行为。

同时课程标准尤其强调“共同讨论”，强调“在活动中学会合作”“体验合作与成功的喜悦”，其目的是着力使学生在活动中学会合作、学会分享。

2.符合目前综合性学习的实际。

小学语文教师开展综合性学习有许多实际问题。

首先认识不到位。

部分教师认为综合学习活动只是一种附属，是补充，可学可不学；还有人觉得这个领域不会进入考试的范畴，花费这么多时间开展活动没必要。

其次目标不明确，语文性被严重忽视。

另外，课时观念也较弱，没有阶段活动的痕迹，活动过程中忽视学生体验、实践，以及教师的指导。

3.符合简约、易操作且留有广阔空间的原则。

既不搞复杂化，使教师容易操作，又不束缚思维，有思考和创新的空间，达到有模式而不唯模式的目的。

二、模式的基本框架和操作说明无论哪种形式和内容的综合性学习，都要经历三个基本阶段：准备阶段、实践阶段和交流阶段。

每个阶段都有一些基本的步骤，我们称它为“三环六步”教学模式。

（一）准备阶段。

“三环五步”高效课堂教学模式基本流程“三环”即学生在课堂教学中经历的三个主要环节定向导学、互动展示、反馈测评，旨在体现学生在课堂中的主体地位。

“五步”指实施三环，突出学生主体的五个步骤。

具体如下：第一步：激趣导入，解读目标（时间预设2分钟）兴趣是教学的起点和归宿，激发兴趣是以文本为切入点，并出示、解读学习目标，让学生心中有数。

目标要从学生为主体的角度进行表述，不宜过多，让学生一看就知道本节课自己要朝哪个方向去努力。

第二步：自主学习，诊测学情（时间预设10分钟）在本环节，学生根据学案的提示进行充分的自主学习。

以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。

课改初期，由于学生学习能力的差异，建议老师在课内做好预习并进行指导（重点解决好学什么和怎样学两个问题同时用好双色笔）。

预习时，要求学生要集中精力，全神贯注，以自主预习为主，充分发挥自己的主动性和创造性，养成良好的预习习惯，提高自主预习能力。

第三步：合作交流点拨引导（时间预设10分钟）在学生个人自学的基础上，以小组为单位，通过同质对学和异质帮扶，解决导学案中预设的学生自学、互学后没有解决的问题和学生自学、互学过程中新生成的问题；（1）同质对子交流（A1A2B1B2C1C2）（3分钟）（2）异质对子帮扶（A1B1C1A2B2C2）（3分钟）（3）群学，组内展示讨论，同时将组内解决不了的问题（用红笔圈注）和认为解决的最精彩的问题板书。

（4分钟）第四步：展示提升，师生互动（时间预设13分钟）（1）将各组发现的问题整合，学生板书展示，教师点拨引导，全班学生补充、评价（4分）（2）教师巡视过程中，发现解决的最精彩的问题学生板书展示，教师点拨引导，全班学生补充、评价（4分）（3）精讲点拨（学生没有展示的重点、易错点、没有突破的难点等）（5分）第五步：达标检测，反思总结（时间预设5分钟）这个环节是接受信息反馈、调整学习过程的关键步骤.（1）要引导学生学会整理学案，一方面是为了梳理课堂上生成的有价值的问题；另一方面是方便学生以后的复习。

作文讲评课三环六步课堂教学模式一、目前作文教学中存在的问题：1.包：教师从批改到讲评，一手包办，学生被动听老师说教。

这种越俎代庖式的讲评办法违背了以生为本的原则，不利于激发学生的写作兴趣，也很难真正提高学生的作文水平。

2.慢：因为教师一手包办，造成批改任务太重，作文讲评总要等到隔周进行，拉得战线太长，往往等老师讲评的时候，学生早已淡忘作文这回事。

这就违背了及时反馈的原则，因而也很难谈得上高效。

3.差：正因为作文教学存在“包”和“慢”的问题，造成学生作文水平几乎总是原地踏步。

这也难怪，从某种意义上说，学生每次写出的文章都是一种“半成品”，缺少了提升品质的进一步打造的环节，自然也就体会不到成功的喜悦，每次作文应付差事，教师也疲于应付，形成了一种恶性循环。

二、作文讲评课教学模式提出的理论依据：1.自主合作探究的新课程理念；2.成功激励、及时反馈、以生为本的教育学原理.三、作文讲评课三环六步教学模式：第一环节：课前互评1.学生互评:⑴ 评改指导：○教师指导具体批改方法，告诉他们常用的批改符号，以及写眉批和总批的方法。

眉批、总批要有明确地要求：眉批至少5处，；总批要点面结合，突出训练重点，不得少于2行；批语要一分为二，客观公正；总批之后，要在右下角注明——批改人：***，以示负责等。

教师可以做评改示范，张贴出来，供学生观摩。

②教师就本次作文评改内容和方法进行具体指导，比如，教师可根据自己掌握的情况，对学生评改中可能遇到的问题进行提示等。

⑵ 学生互评：教师提前把学生的作文发下去让学生按要求批改。

学生可以同桌互评，也可前后桌互评，或打乱组别互评。

2.教师准备:教师把学生的作文全部收上来以后，先要为讲评作如下的准备：（1）筛选出优秀作品1-2篇，注明作者；统计其他优秀作文作者名单。

（2）摘录学生作文中的精彩片段5-10段，注明作者；其他有可以圈点的地方的文章的作者名单.（3）根据本次作文训练重点，存在问题的典型病文1-2篇。

摘要：三环教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过创设情境、合作探究、反思评价三个环节，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。

本文以某中学的语文课堂为例，探讨三环教学法的实践过程，分析其优势和不足，并提出改进措施。

一、引言三环教学法是一种以学生为中心的教学方法，由情境创设、合作探究、反思评价三个环节组成。

该方法强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和实践能力。

本文以某中学的语文课堂为例，探讨三环教学法的实践过程，分析其优势和不足，并提出改进措施。

二、三环教学法的实践过程1. 情境创设情境创设是三环教学法的首要环节，通过创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣。

以某中学的语文课堂为例，教师在讲授《红楼梦》时，首先播放了《红楼梦》主题曲，让学生在音乐的渲染下，感受小说的氛围。

随后，教师展示了《红楼梦》的插图，引导学生欣赏小说中的艺术形象。

通过这些情境的创设，学生初步了解了《红楼梦》的背景和人物。

2. 合作探究合作探究是三环教学法的核心环节，通过小组合作，引导学生自主探究，培养学生的合作意识和创新能力。

在上述《红楼梦》的例子中，教师将学生分成若干小组，每组选取一个人物进行分析，如贾宝玉、林黛玉等。

学生通过查阅资料、讨论交流，深入了解人物的性格特点和命运。

在合作探究过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问，激发学生的思维。

3. 反思评价反思评价是三环教学法的最后一个环节，通过学生自评、互评和教师评价，帮助学生总结经验，提高学习效果。

在上述《红楼梦》的例子中，教师组织学生进行小组展示，每组阐述所选人物的分析结果。

展示结束后，教师对学生的表现进行评价，肯定优点，指出不足。

同时，学生之间进行互评，取长补短。

通过反思评价，学生认识到自己的不足，为今后的学习提供了借鉴。

三、三环教学法的优势与不足（1）激发学生的学习兴趣。

三环教学法通过创设情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。

（2）培养学生的合作意识和创新能力。

“三环六步教学”模式简要概述与操作流程一、“三环六步教学”模式简要概述“三环"即预习--—-展示--——反馈（检测）三大环节，也就是“先学—--后教---当堂检测"。

多节课完成这三大环节的称为“大三环"，在一节课中完成这三大环节的称为“小三环"。

在每一环节中又分为三个层次实施，预习环节里，学生首先通过预习题独立读书、查阅资料完成预习；个人解决不了的问题在小组里请教;组长组织讨论本组里的问题，如果小组解决不了，把问题提交到本班讨论。

展示环节里，首先小组推荐本组成员在全班展示本组的学习成果，其他成员做好补充，点评员对展示情况进行点评.在反馈环节里，教师对本节知识进行检测，及时反馈学生的学习情况,并对问题进行剖析,跟进巩固并拓展。

学生学习过程分为六个步骤：即激情引入，明确目标;自主实践,自我探究；提出问题，合作交流;展示点评,总结升华；目标测评，及时反馈；跟进练习，拓展提升。

二、“三环六步教学”操作流程一环：预习探究第一步:激情入课,明确目标。

教师激情入课,为学生学习营造氛围.下发导学案，明确学习目标,学生整体感知学习内容与要求。

【要求】这是自主学习的第一步,老师要帮学生做好心理准备.老师提前准备好导学案，预习题的设计要根据学习目标和教材,应体现学生现有的认知水平，体现学习方法和学习过程，简洁明白，抓住关键，揭示知识间的联系，侧重于基础知识和基本技能的训练。

第二步：自主实践,自我探究。

学生根据导学案，读教材、查资料，用不同的颜色笔进行圈点勾画,能做出来的写出来，有疑问的地方做好标记,等待小组合作研讨时在解决。

如果需要记忆的知识,立即记忆；需要体会的,反复阅读体会。

【要求】这是自学有效性的基本体现，老师要给方法指导。

学生要做好笔记,并把自己的认识、体会、见解等写在记录本上，要保证“先做后说”。

第三步：提出问题，合作交流.学生把独立学习中不清楚的地方，在小组里寻求帮助----首先是寻求同桌,同桌不会再求助其他成员。

解读“三环五步”课堂教学模式【关键词】三环即教师专业发展、学生自主学习、课堂模式构建。

五步即情境导入、自学指导、合作交流、分组展示、探究提高(小结)。

五步教学法中的五个环节相互衔接，符合学生知识的建构规律和学生身心发展的规律，学生通过完成自学指导题和合作学习完成基础知识学习，通过个性展示和探究提高完成知识巩固。

【摘要】“三环五步”教学模式新一轮课改犹如一声春雷炸响在2009年的磁州教坛，磁县阜才中学积极响应国家和文教局的号召，以李世明校长、杨燕副校长为首的课改团队全力以赴地投入到此次课改工作中。

经过两年的奋斗拼搏与坚持不懈，终于探索出一套遵循教育规律、符合课改理念、适合我校校情的“三环五步”课堂教学模式。

下面笔者就课堂模式的构建浅谈本人在实际工作中的做法和体会。

一、情境导入环节首先教师要根据学科特点，根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜地灵活运用。

根据新旧知识的衔接点，精心设置情景问题，设计导入语。

可利用教具、图片、多媒体等创设情境，在最短的时间内让学生进入学习状态、明确学习目标。

此环节应注意教师所给材料要有趣味性、所设计问题要有挑战性，能让学生产生疑问、造成悬念，从而激发学生的参与热情，提高学生学习兴趣，唤起学生的求知欲。

二、自学指导环节教师要在备课时设定出准确恰当的自学指导题。

导入之后出示给学生，学生结合自学指导题，自读教材初步感悟，带着问题自主预习并形成个性化学习重点。

自学指导题在设计时应遵循：1.不要超过六道题，主要考虑到学生课上注意力及集中思考时间。

2.难易要适当，因为太易引发不了学生思考，也不能只是强调结果，否则只是简单的重复；太难学生不能解决，打消了学生学习的积极性。

3.设计时应点明重点知识、技能方法及难点，意在引导学生自学时注意的方向和内容，强调重点，同时分解难点。

4.设计的语言要有针对性、系统性和概括性。

自学阶段教师应有意识地培养学生良好的阅读习惯和自主学习习惯。

要求学生做到：专心阅读、细心标圈注、动脑思考和动手做题。

三环作文教学法中小学生作文主要存有三个问题：一是不会写的问题，二是没什么写的问题，三是不愿写的问题。

围绕这三个问题，采用三环作文教学法，能较好地解决这三个问题，达到了“会写”、“有什么写”、“愿意写”的目标。

第一环，模式入门，解决不会写的问题。

1.开头：扣题、定位、引下文。

（1）扣题：就是把题目中的字或词写进第一段中。

（2）定位：一方面确定写作范围，即确定本文要写哪方面的内容。

定位小，下文单一写；定位大，下文多面写。

另一方面完成情感定位，即对所写人或事是善是恶、是褒是贬，表明自己的观点。

如写《我的爸爸》，开头：“我的爸爸的字写得特棒，真是人见人夸。

”这个开头只确定了写“字”的范围，下文就只在这个范围写，可写爸爸是怎么想起练字的，他的字是怎么练出来的，到底有多棒，都在哪些场合受到什么人夸奖，他们是怎样夸奖的，写的内容单一。

若开头这样写：“我的爸爸不仅字写得棒，还会绘画、唱歌，又拉得一手好提琴，真是一个多面手。

”下文就要分“字”、“画”、“歌”、“提琴”四个方面写，这就叫“多面写”。

（3）引下文：即为什么这样说、具体情况是怎样的，引出下文。

如小学语文课文《颐和园》的开头：北京的颐和园是个美丽的大公园。

扣题：“颐和园”，把题目中的字或词写进第一段。

定位：“颐和园是个美丽的大公园”，表示赞美的观点。

引下文：颐和园怎样美丽，引出下文。

2.中间：承上、陈述、详重点。

（1）承上：就是接续开头的内容来写。

如初中课文《珍珠鸟》，开头：真好！朋友送我一对珍珠鸟。

承上：作者接着记述了小鸟怎样由怕人到亲近人的过程。

（2）陈述：就是按一定的顺序，有条理地叙写，如时间顺序、空间顺写、情感顺序、逻辑顺序和几个方面。

（3）详重点：就是详写重点部分。

你认为哪个事例最典型、最有说服力、最能有力地突出主题，就把这一段作为重点，详细地多写几句。

此外，在任意一段中，对能反映人或物特点的材料，也应详写。

如果只写一件事，那这件事一定要详写；如果写两件事，就可以详写一件事，略写一件事；如果写三件事，可详写一件事，也可详写两件事，其余的则略写。

“三环十步”：结构化学习的教学指导策略——以“小数的
初步认识”教学为例
杨梅芳;吴玉国
【期刊名称】《江苏教育研究》
【年(卷),期】2024()5
【摘要】运用“搭梯子—找钥匙—开窗户”的教学策略实践结构化教学。

整体理解知识结构体系,画出自我理解的知识结构图:读历史、明本质,读教材、懂体系,知逻辑、识结构。

深度分析认知结构,画出思维进阶的认知层级图:读学生、明起点,创学材、造学程,认地图、知路径。

突出评价促进素养提升,构建以思维为核心的素养发展结构图:促融合、利迁移,能融通、会关联,快对照、乐反思,新问题、可持续。

通过“三个环节,十个步骤”科学指导学生结构化地学,提升学生可持续的学习力,提升教师基于“五学”的结构化教学“五力”。

【总页数】5页(P102-106)
【作者】杨梅芳;吴玉国
【作者单位】南京市五老村小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
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