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第1篇一、引言作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有重要意义。
然而，在实际教学中，作文教学常常面临着学生写作兴趣不高、写作水平低、作文质量不高等问题。
为了提高小学作文教学质量，本文从以下几个方面进行实践探索。
二、激发学生写作兴趣1. 创设情境，激发写作兴趣教师可以通过创设生动有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在写“我的家乡”时，教师可以带领学生参观家乡的风景名胜，让学生在实地考察中感受家乡的魅力，从而激发写作兴趣。
2. 丰富写作内容，拓宽写作视野教师可以鼓励学生从多个角度、多个层面去观察生活、体验生活，拓宽写作视野。
例如，在写“我的朋友”时，教师可以引导学生从外貌、性格、兴趣爱好等方面进行描写，使作文内容更加丰富。
3. 营造轻松愉快的课堂氛围教师要以亲切、鼓励的态度对待学生，营造轻松愉快的课堂氛围。
在作文教学中，教师可以采用游戏、竞赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中提高写作水平。
三、提高学生写作能力1. 培养学生观察生活、体验生活的能力观察是写作的基础，教师应引导学生学会观察生活、体验生活。
例如，在写“我的妈妈”时，教师可以引导学生观察妈妈的日常生活，了解妈妈的辛苦，从而写出真情实感的作文。
2. 加强写作技巧训练教师应针对学生的写作问题，有针对性地进行写作技巧训练。
例如，在写记叙文时，教师可以指导学生学会运用“六要素”（时间、地点、人物、事件、原因、结果）来组织文章结构；在写议论文时，教师可以指导学生学会运用“论点、论据、论证”来构建文章框架。
3. 注重作文修改与评价教师应引导学生学会修改作文，提高作文质量。
在作文修改过程中，教师可以引导学生关注文章的立意、结构、语言表达等方面。
同时，教师要对学生的作文进行客观、公正的评价，激发学生的写作积极性。
四、创新作文教学模式1. 多媒体辅助教学教师可以利用多媒体技术，丰富作文教学手段。
例如，在写“我的宠物”时，教师可以展示宠物的图片、视频，让学生在直观感受中激发写作兴趣。
《有效的小学作文教学模式初探》课题阶段性总结我校申报的《有效的小学作文教学模式初探》这一课题，到现在已有半年的时间了。
在课题研究中，以“科研兴校，教科主导”的思想，以求真、务实的态度，深入、扎实开展课题研究，不断提升教师的专业素质，提高小学作文的教学质量。
下面结合实践，把我们课题研究的情况做简要汇报一、课题的提出心理学家里杰斯提出“以学生为中心”的教育理论。
认为学习者有自我实现的潜能。
教学的价值是发展学生的创造力，使之形成独立的个性教学的最终目标是使人成为真正的独立、鲜明的人。
作文教学是语文教学的核心，更应该注重发展学生的个性，培养学生的创新精神。
新课标明确规定：要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”要使学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，要“珍视个人的独特感受”。
新课标对写作还作了这样的评价建议：“应重视对写作过程、方法、情感与态度的评价，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。
”这些要求的一个主要精神，就是倡导我们每个教师要进行有效的作文教学,从而提高学生的写作水平、阅读能力和语文素养。
综观我校目前的作文教学，存在最大的问题是作文教学中无视学生的个体差异。
具体体现在以下几个方面：1、作文指导泛泛运用千篇一律、千人一面的方法完成预定的教学计划，无法达到应有效果。
2、滥用固定不变、人云亦云的作文套路来指导写作，造成“一花独放”的无奈局面。
3、采用抹杀个性、无视基础的写作练习，企望提高作文水平，实际上造成了学生作文兴趣的严重丧失。
上述现象就要求我们以《语文课程标准》为指南，深化作文教学改革，确立以人的发展为本的思想，使学生作文返朴归真、突出个性化特点。
并使他们明白“作文就是生活，生活就是作文”，作文就是“我口抒我心，我手书我口”的活动。
所以，我校教研室申报了“有效的小学作文教学模式初探”这一课题二、课题研究的目的1、总体目标：通过研究，引发教师对习作教学的深层思考和教育观念的全面提升，能够探索有效的作文教学策略，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，让学生发挥自主性和创新性，提高学生的作文水平。
小学作文教学初探写作训练是一项综合性很强的训练，它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。
如何摆脱作文书的包围与束缚，提高教师作文教学的能力和水平，使学生热爱生活、喜欢写作呢？一、多阅读课外书，掌握写作方法第一步：拓宽课外书的来源。
首先，充分利用校图书室的图书资源进行借阅活动，激发阅读兴趣。
其次，定期给学生家长推荐课外书并让学生们的课外书流动起来。
第二步：开展阅读兴趣小组活动。
学期初，可以根据学生各自的兴趣爱好和能力水平分成若干阅读兴趣小组，通过自我阅读、感知，学习巧妙的写作思路，体会文章用词的准确和优美。
随着双休日的实行，学生自由分配的时间更多了。
因此，我们可以利用在假日中组成就近的几个小组，调动大部分学生的阅读积极性。
二、多种形式记录点滴记录是一种积累，更是学生心灵释放和充盈的过程。
记录每天点点滴滴的成长故事与心中浮起的丝丝感动。
1.在阅读中积累好词佳句。
学生可以采用摘记形式（如采蜜本），把阅读中遇到的好词佳句摘抄下来，即使摘抄报刊所描述的新闻事件，也是值得肯定的，记录必定会促使学生去读、去思考，也促使学生更好地去行动。
有了这个“自由”“无拘无束”的积累过程，然后再进行写作的优化训练，学生的心灵之花就会自由绽放，写作也会顺理成章地发展起来。
2.在生活中捕捉写作素材。
（1）随性记录。
没有题材、主题等的硬性规定，不需要华丽的辞藻，不需要过多的省悟，没有那么多的道理，学生可以由着自己的喜好和见闻记录身边的生活。
（2）主题记录。
在教师的组织下，引导学生有意识地围绕一个主题，从不同方面去搜集和记录素材。
挑选学生感兴趣的话题：如以你的同桌为记录对象，记录他（她）一周的趣事；以传达室老爷爷为主人公，记录他在干写什么，对陌生人和调皮捣蛋的同学他是怎么处理的。
（3）博客记录。
这是一种非常时尚的可以与人分享的记录形式，把自己的观点、想法、见闻写在博客上。
每个人都有表现的欲望，小学生这样的欲望更强，看到自己写的博客有人去看、去读、去评论，这样会大大增加写作欲望。
第1篇一、引言作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和写作能力具有重要意义。
然而，传统的作文教学模式往往过于枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
为了提高小学作文教学质量，本文将探讨一种创意实践方法，旨在激发学生的写作热情，提高作文水平。
二、创意实践方法1. 营造趣味课堂氛围（1）创设情境：教师可以结合课文内容，创设生动有趣的情境，让学生在情境中体验、感悟，激发写作灵感。
（2）角色扮演：通过角色扮演，让学生代入不同角色，体验不同情感，提高写作的真实性和感染力。
（3）游戏互动：设计有趣的作文游戏，让学生在游戏中提高写作能力。
2. 创设多元写作话题（1）关注学生生活：教师可以从学生的生活实际出发，选取贴近学生生活的写作话题，激发学生的写作兴趣。
（2）关注社会热点：结合时事热点，引导学生关注社会，提高作文的深度和广度。
（3）关注学科知识：将作文与其他学科知识相结合，提高学生的综合素质。
3. 丰富写作形式（1）日记式写作：鼓励学生写日记，记录生活中的点滴，提高写作的连贯性和真实性。
（2）书信式写作：让学生写书信，培养学生的交际能力和表达能力。
（3）童话式写作：鼓励学生发挥想象力，创作童话故事，提高作文的趣味性和创造力。
4. 创设互动评价机制（1）学生自评：让学生对自己的作文进行评价，培养自我修正的能力。
（2）小组互评：组织学生进行小组互评，提高学生的评价能力和合作精神。
（3）教师点评：教师对学生的作文进行点评，指导学生改进写作方法。
5. 创设展示平台（1）班级作文墙：设立班级作文墙，展示学生的优秀作文，激发学生的写作热情。
（2）学校作文比赛：组织学校作文比赛，为学生提供展示才华的平台。
（3）网络平台：鼓励学生将自己的作文发表在网络上，拓宽写作视野。
三、实践案例1. 情境创设：在一次作文课上，教师以“春天来了”为主题，带领学生走进校园，观察春天的景色，体验春天的气息。
在观察过程中，教师引导学生用语言描绘春天的美景，激发学生的写作兴趣。
“仿写”教学模式初探一、仿写式习作教学提出的原因：我们对一个四年级的班级进行了问卷调查，（班级中共46名学生，一名学生病假，45人参加问卷）认为习作没有什么内容好写的有16人，占35.6%；认为习作有了内容不知道该怎么写26人，占57.8%；认为习作既没内容写又不知道怎么写的有3人占，6.7%。
从调查结果看，我们发现更多学生习作的苦恼在于有了材料却不知道该从何入手，不知道该怎样写才能表达自己的意思，这类学生又以中上及中下学生为多。
二、仿写式习作教学提出的理论依据：原杭州大学教育系朱作仁教授在其主编的《小学作文教学心理学》一书的第二章第二节“读写结合的心理基础”中，这样阐述“模仿”的作用：1、模仿是基本的写作手段。
小学生的作文训练是一个由模仿到创造的过程。
照着范文仿写，仿中练功，仿中求异，从仿到作，由俗入雅，这是小学生写作的基本规律。
2、模仿能加速语言从理解向使用的过渡。
在读写结合中，模仿使理解到表达的转化过程大大缩短。
在模仿中学到的可能主要是语言的表达方式而非智慧运转方式。
智慧运转是逐步发展的结果，非临时模仿所能习得。
3、模仿具有重要的智力价值。
模仿不仅有利于再造思维的发展，而且为创造性思维的发展奠定了基础。
从模仿与创造的关系来说，模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造，而在创造中也难免带有模仿的痕迹。
即使作家也不例外。
综上所述，仿写式习作教学可让中下学生有章可循，让中上学生且行且远，让优等生插翅翱翔。
三、“仿写式”习作教学模式基本构成1、阅读欣赏。
能认真阅读并欣赏范文是“仿写式”习作教学模式有效实施的前提保障。
仿写不是空中楼阁，应从范文或美文的阅读欣赏开始。
在日常的习作教学中，根据每次习作的需要，精选优秀作品、范文，有针对性地引导学生欣赏、体会作品中的精粹之处，提高学生的欣赏水平，为习作做好铺垫。
2、理解感悟。
理解感悟是“仿写式”习作教学模式有效实施的关键。
习作，必须从阅读中摄取材料，主要是学习写作技巧。
小学作文教学模式初探
写是目标,是根本。
作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分,是培养学生写作能力的重要一环。
语文教师历来把作文教学当作“重头戏”，精备细讲，精批细改，投入了大量的时间和精力，可是结果总很不理想。
表现的程式是：教师布置作文—学生写作文—教师改作文—教师评作文—教师再布置作文，循环往复。
一方面教师忙于批阅，疏于读书学习；另一方面学生苦于应付作业，懒于琢磨推敲，有的甚至写成“马拉松式作文”，一篇作文写好几天，教师催要才上交。
从反馈的情况看，教师又是眉批又是总批，可学生就是不领情，充其量是看一眼你给的分数或等级。
究其原因还是学生这个“主体”没有参与到作文教学的各个环节，其结果当然是学生和作文保持若即若离的关系，没有真正融入其中，虽然教师们对作文精批细改，改完后的作文已是“满纸红遍”，但收效甚微。
鉴于上述原因，我借着我校《小学作文教学的“教”与学生的“练”的研究》这一课题研究的契机，结合自身及学生的实际，对小学作文教学模式进行了初步的探索，总结出一条以“读作文—说作文—写作文—改作文—评作文”五步教学法的新路子，激发学生的写作兴趣，不断提高学生的口头表达、动手写作、作文修改和评价赏析的能力
1、指导阅读，搜集素材
语文教学中，我们都一直重视阅读这条主线对写作的促进作用，小学阶段基础作文教学就更应培养学生的阅读兴趣。
在阅读教学中，要结合典型课文和学生的优秀习作，引导学生在写作的特点及方法上，加以理解和吸收。
对于典型课文、精彩片段、形象贴切的比喻句、生动逼真的拟人句，都要求学生熟读成诵。
尤其对同龄学生的优秀习
作，老师范读或者学生自读后进行互评，评后吸收有用的写作方法和借鉴有价值观点。
同时，指导学生逐步扩大阅读面，有些学生阅读面很窄，就充分利用学校图书室这块土壤提供学生喜欢读的图书，有时带学生去书店帮他们挑选一些小学生必读书，来培养他们的阅读兴趣；在阅读的过程中，将好的词、句、片段、格言警句等及时收集到“采蜜集”（作文素材收集本）中，作文时可随时借鉴和运用。
2、训练口语，以说促写。
说作文，这是学生合作学习、探究学习的重要环节，是养练学生口头表达能力的重要方式。
第一步，展示作文题目，提出讨论目标：⑴怎样立意？⑵写什么体裁？怎么写？⑶选用哪些材料？⑷用哪些优美语句？第二步，组织学生分组讨论；第三步，组织说作文。
起初，学生不习惯，可以要求每组推一位代表发言。
待学生自觉性积极性高涨了，可以自由发言。
从实践的情况看，学生们还是喜欢表现自己的。
说立意、说思路、说素材，七嘴八舌，争先恐后，甚至有时会围绕同一话题，树立不同的观点，争论得面红耳赤，表现出强烈的表现欲和敏锐思辩力。
如围绕“想”的话题，有的想的是过去；有的想的是未来；有的想的是别人的事，有的想的是自己的事。
角度不同，各抒己见，异彩纷呈。
特别是有的同学提出应该鼓励异想天开，认为只有“异想”才能“天开”，敢于开天才能改造世界，创造未来，表现出无畏的气概和雄心。
而有的同学则认为应该深思慎想，不能超越现实，想入非非，否则会重演“人有多大胆、地有多高产”的荒唐悲剧，会受到历史的嘲弄。
说作文，是作文课中的亮点，同学们的奇思妙想，唇枪舌剑，不仅是学生思维火花碰撞的励石，更是教师接受新思想活跃新思维的机会。
正如列夫·托尔斯泰说“一个苹果交换一个苹果，还
是一个苹果；一个思想交换一个思想，就是两个思想。
”教学相长，意在于此。
所以，课堂上，教师要当好观众，而且当好一个热心的观众，适时地参与一下，恰当地“煽动”一下，好戏就会高潮迭起。
经过“说作文”训练，学生的语言表达能力有了明显的提高。
在此基础上，就可以对学生进行独立的写作训练。
写作训练内容包括拟题、审题、立意、构思、布局谋篇等，主要从以下几个方面实施。
一是教会学生通过审题，确定作文题目；二是引导学生围绕主题，确定作文的大体框架和涉及的事例、事件等内容，也叫打腹稿；三是根椐确定的作文主题和框架，从平时积累的素材中，选取那些最为贴切的字、词、句，表达所要表达的内容，独立完成习作。
对语文基础差，写作很困难的学生，采取“集体作文”，帮助他们逐步提高，走出写作困境。
具体操作时，由学生自由组合或按照相邻座位，以4人为单位编为若干“集体作文”小组。
集体讨论，集体拟题、审题、立意、构思、布局谋篇。
每次作文每小组确定一位同学当执笔人，轮流进行，搞完一轮以后，评选优秀执笔人。
小组成员每人都要提供一到两点材料，然后逐句逐段地连缀成篇。
最后修改定稿。
在全组讨论的基础上进行修改，然后由执笔人整理抄写上交老师或互相交换批阅。
或者给学生给出习作例文，让学生进行仿写。
如学习了《我爱故乡的杨梅》一课后，学生就仿写出了《我爱故乡的桔子》、《我爱故乡的李子》、《我爱故乡的杏子》等作文
4、学会修改，鉴别赏析。
指导学生在修改作文时，首先选择一至两篇文章进行集体指导（优秀的或较差的），教给学生修改方法。
指导学生先从整体入手，对照题意，看看文章的各部分是否都围绕主题在写，把偏离中心的段落和。
