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“动感作文”，让作文动起来作者：徐赟徐兰来源：《课堂内外·创新作文初中版》2013年第01期周.com：动感作文的理念很好，是一种以学生为中心，尊重学生情感，激发学生写作兴趣的作文教学活动。
我们的作文教学就是缺少激发，索然无味，缺少智慧，更缺少师生之间的情感交流和互动。
动感作文把作文权还给了学生，学生会用自己的感受来作文。
这样的作文课的确应该得到我们的重视。
1走近“动感作文”一些同学作文感到痛苦，而另一些同学作文却显得轻松，这是地狱和天堂的两极差距。
经调查研究，我们发现，对作文驾轻就熟的同学，他们的内心都非常活跃，对生活现象异常敏感，对外界的刺激能快速回应……而写作状态不佳的同学，对生活不太敏感，甚至对自己喜怒哀乐的情绪也缺乏表达的需要，写作的素材基本靠“编”，作文陷入一种停滞、静止的状态。
有没有一种作文训练，能让大家都“动”起来？动感作文，就是要解决目前写作不尽如人意的现状，引导大家从静态走向动态。
动感作文的特点：一是“动”，二是“感”。
即使是没有外在的行动，也有手动、眼动、嘴动、心动……每个环节都要学生积极地“动”（行动、心动），认真地“感”（感知、感受、感触、感悟、感情）。
动与感是相辅相成的，在动中感，在感中动。
这样的作文就变成了开放的作文、互动的作文、“自能作文”（叶圣陶语）、科学的作文。
动感作文的核心：引导学生“在动中感，在感中动”。
“动（身、心）”、“感（感知、感悟、真情实感）”，贯穿作文教学各环节。
动感作文操作的基本过程：（1）观察体验，感悟生活；（2）列纲写稿，读议评改；（3）创新成果，反思提高。
人教版（七年级·上）综合性学习·写作·口语交际“漫游语文世界”，如果按照动感作文的模式去开展，作文教学就会有趣得多。
比如语文老师可以客串导游，举个小旗子，规划好“旅游路线”，有意识地带着学生在校园内走一圈。
“旅游”时特别注意眼前之景，如建筑、标语、花草、树木、师生等，搜集学校创立的历史、学校的风云人物、学校未来的规则等方面的资料：观察现在，联系过去，想象未来……在这个有趣的“旅游”活动中，我们就会发现生活中的美，真正体会到生活中处处有语文，也能激发起学生的写作热情。
巧设情境，打造高效快乐作文课堂作文课是学生们最喜欢的课程之一，因为它不仅可以锻炼他们的语言表达能力，还可以让他们发挥想象力，表达自己的观点和情感。
有时候作文课可能会变得乏味和枯燥，学生们缺乏激情和动力。
为了打造一个高效快乐的作文课堂，我们需要巧妙地设想情境，激发学生的兴趣和参与度。
一、营造浓厚的情境1.选择具体的主题和话题，比如“我的偶像”、“我的梦想”、“我心中的英雄”等，让学生有话可说，有故事可讲。
2.通过图片、视频、音乐等多媒体形式，营造出一个生动的情境，激发学生的情感和联想。
3.让学生通过角色扮演、头脑风暴等形式，深入体验作文话题，加深理解和印象。
二、设定有趣的任务1.利用“写作游戏”、“作文挑战”等形式，让学生在轻松愉快的氛围中产生创作灵感。
2.组织学生进行合作写作或者小组互评，让他们从不同的角度观察和反思作文，增进交流和学习。
3.鼓励学生进行实地调研或者采访，让他们亲身体验写作的乐趣和收获。
三、激励积极的表现和参与1.设立“写作之星”、“作文达人”等奖励机制，鼓励学生在作文表现上尽情发挥，勇于创新。
2.通过展示作文、朗读作文等形式，让学生有机会展现自己的才华和自信。
3.组织学生参加作文比赛、作文集刊选登等活动，激励他们走向更高的舞台和更广的视野。
四、引导深刻的思考和反思1.设置有针对性的写作任务，引导学生对文本进行分析和解读，实现“读中有写、写中有读”。
2.通过交流分享、同侪评价等形式，让学生充分发挥批判性思维，提高作文的深度和透视力。
3.鼓励学生在作文中表达真情实感，培养他们的独立思考和情感表达能力。
五、创设轻松和愉快的氛围1.利用幽默、情趣等元素，让作文课堂充满欢笑和活力，让学生愿意投入、敢于表达。
2.通过互动游戏、轻松调查等形式，给学生放松的机会，让他们在愉快气氛中释放创作激情。
3.采用多样化的座谈、讨论等形式，吸引学生的注意力，让他们产生共鸣和共鸣。
打造高效快乐的作文课堂需要我们精心设计情境，激发学生的兴趣和参与度，引导他们深入思考和表达。
2024年建立多元体的课堂新型作文教学模式随着教育改革的不断深化，作文教学作为语文教学的重要组成部分，正面临着一场深刻的变革。
传统的作文教学模式往往局限于单一的讲授和模仿，忽视了学生的个体差异和创新能力的培养。
因此，建立一种多元体的课堂新型作文教学模式，成为当前作文教学改革的重要任务。
一、激发学生写作兴趣，培养学生写作习惯“兴趣是最好的老师”，对于作文教学而言，激发学生的写作兴趣至关重要。
教师可以通过多种手段，如课堂讨论、情境模拟、小组合作等，来引导学生积极参与写作活动，体验写作的乐趣。
同时，教师还应注重培养学生的写作习惯，鼓励他们勤于观察、思考和实践，将写作融入日常生活之中。
二、注重写作过程指导，提升学生写作能力在写作教学中，教师应重视写作过程的指导，而非仅仅关注结果。
通过引导学生审题、立意、选材、构思、起草、修改等环节，帮助他们建立完整的写作思维框架。
同时，教师还可以结合具体的作文题目，进行针对性的指导，帮助学生提高审题能力和选材能力，从而更好地表达自己的观点和感受。
三、引入多元评价体系，促进学生全面发展传统的作文评价往往以教师的单一评价为主，缺乏多元化和公平性。
因此，建立多元评价体系是新型作文教学模式的重要组成部分。
在这个体系中，学生既是评价的主体，也是评价的客体。
通过自评、互评、师评等多种方式，让学生更加全面地了解自己的写作水平，激发他们进一步提高的动力。
同时，多元评价体系也有助于教师更加客观地评价学生的作文，为教学提供更为准确的反馈。
四、整合学科资源，丰富写作内容作文教学与其他学科之间有着密切的联系。
通过整合学科资源，教师可以引导学生将其他学科的知识和素材融入作文之中，丰富写作内容，提高作文的深度和广度。
例如，在历史课上学习到的历史事件和人物可以成为作文的素材；在科学课上学习到的原理和现象可以成为作文的论证依据。
这种跨学科的写作方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的综合素质。
实现“活动型”写作教学写作教学一直以来都是学生学习中的重要内容，而“活动型”写作教学则是近年来备受青睐的一种教学模式。
相比传统的写作教学方式，活动型写作教学更注重学生的参与感和体验感，让学生在实际的操作中锻炼自己的写作能力。
那么，如何实现“活动型”写作教学呢？以下将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行探讨。
一、教学目标实现“活动型”写作教学的首要任务就是确定清晰的教学目标。
教学目标是教学的牵引力，也是学生的学习动力。
在进行“活动型”写作教学时，教师需要充分考虑到学生的实际情况和需求，确定符合学生水平和能力的教学目标。
教学目标应具体明确，能够在一定的时间内实现。
根据学生的写作水平，教学目标可以包括提高学生的写作表达能力、培养学生的写作兴趣、加强学生的写作实践能力等。
二、教学内容确定了教学目标之后，教学内容就成为实现教学目标的重要手段。
在进行“活动型”写作教学时，教师需要选择一些贴近学生实际生活和学习的写作内容，让学生在实践中感受写作的魅力和乐趣。
教学内容应该具有一定的灵活性和多样性，不拘泥于传统的写作形式，可以包括作文、日记、读后感、小品文等多种写作类型。
教学内容还可以结合学科知识，通过跨学科的写作实践，拓展学生的知识面和视野。
三、教学方法在实现“活动型”写作教学时，教学方法是至关重要的。
传统的写作教学方式往往是以教师为主导，学生被动接受知识和技能，而“活动型”写作教学则更注重学生的参与和体验。
教师在选择教学方法时应考虑到学生的实际情况和需求，让学生在实际操作中感受写作，激发学生的写作兴趣和热情。
可以通过小组讨论、角色扮演、情境模拟等方式，让学生在实际情境中进行写作实践；可以结合多媒体技术，利用图片、音频、视频等多种形式激发学生的写作灵感。
教师还可以通过示范写作和指导写作的方式，引导学生不断提高自己的写作技能。
在教学方法上，要注重因材施教，充分尊重学生的个性和差异，激发学生的写作潜能，激发学生的学习热情。
让作文“动”起来【纲要】怎样调换学生对作文的兴趣？本文以为：在讲堂中创建活动，“动”中乐写；在生活中真切触动，“动”中想写；在书海中尽兴游动，“动”中好写；在练笔中有效写动，“动”中懂写。
【重点词】新课程小学语文作文教课作文教课难，难在学生没有原始的爱写欲念、冲动和兴趣，所以激发学生的表达欲念显得尤其重要。
要提升小学生的作文水平，一定要从培育作文兴趣入手，让每个学生“我手写我言，我言表我心”，使写作文真切成为学生的一种乐趣。
一、在讲堂中创建活动，“动”中乐写心理学研究表示：活动是小孩的本能，好玩是小孩的本性。
睁开丰富多彩的活动，指引学生踊跃参加，这样丰富了学生的生活，学生亲自参加的实践活动，常常津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感觉，学生有感而发，一发不行整理。
因此学生写的文章很有条理，语言也比较生动开朗，拥有真切的生活气味。
三年级作文时，在讲堂上举行一次别出心裁的吹泡泡比赛，还在比赛结束后对冠军授与“泡泡大王”称呼。
趁学生还沉醉在游戏的喜悦中，话锋一转，指导学生睁开一场生动的说话练习。
开初，只需修业生说“老师教我们吹泡泡”这一句话，接着，要求逐渐提升：“这件事发生在什么时候？什么地址？吹的过程怎么样？泡泡的形状怎样？颜色怎样？”整个学习过程轻松，开朗，在整个说话过程中学生都表现出察看认真、思想活跃、踊跃主动、情绪高昂。
学生的兴趣都提升了，并获取了足够的作文资料。
学生们说完后，我再让他们把这些方才说的内容用文字表达出来。
作文教课要联系小孩的生活实质，将作文表达回归到风趣好玩的活动中，让学生充足参加在活动之中，有了激情，有了感觉，有了资料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会水到渠成。
二、在生活中真切触动，“动”中想写作文应是真情的表露和心声的表达，要指引学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去研究。
要实话实说，让心声自由倾诉，唤回真我。
开学的第一天，学生们聚在一同，你一言我一语，你追我赶地谈话自己假期里的所见所闻。
打造“动感”课堂，开展趣味教学作者：孟祥红来源：《中国校外教育(中旬)》2018年第03期【关键词】语文;课堂教学;教学设计;“动感”课堂教师在备课过程中精心安排的教学设计，是一节语文课程完美开始、成功落幕的关键环节。
作为一名合格的教师，如何在有限的课堂时间内和学生共同完成语文的教学内容，保障语文课堂教学的有效性，是一个值得深入探究的教育问题。
笔者从教多年，成功打造了多次充满灵动、趣味盎然的语文课堂教学活动。
在这里，笔者提出“动感”课堂这一概念，针对时下语文课堂教学的弊端作简单剖析，并提出具体的解决策略。
语文一词的解释是语言加文字的综合体，它呈现给学生的内容较多是一些由言语构成的纯文字，这也导致一些学生在接触语文课程时多感到文字带来的枯燥感。
那么如何摆脱这种枯燥乏味的语文学习呢？像音体美等学科课程一样，让整个课堂教学变得生动明亮起来呢？这就要考究教师的教学设计能力，如何为学生打造一个生动的教学课程，如何让沉闷的语文课堂“动感”起来。
优秀的课堂教学设计能够给学生带来课堂的“动感”追求，能够帮助学生提升学习语文的兴趣，激发学生对语文学习的欲望，进而促使学生感受到参与语文学习活动的乐趣，并在逐步主动、自发参与到课堂学习活动中成为课堂学习的主人。
因此，打造“动感”语文课堂具有重要的教学意义。
打造“动感”语文课堂的具体方案是将主要的语文教学内容规划成学习活动，让学生在具体的实践活动中发现语言和文字的魅力，从而把握语文学习的内在规律，提升学生的语文学习兴趣，增强语文教学的有效性。
换句话说，打造“动感”语文课堂的目的就是改变以往语文课堂的沉闷教学形式和学生被动的学习状态，为学生营造一种积极向上、生动活泼的课堂氛围。
1.情景剧教学情景剧教学是语文教师惯常使用的教学策略之一，它的典型特点是可以尽可能地激发学生的学习兴趣，让学生在自我演绎的实景剧情中获得深刻的“动感”体验。
笔者在多年的从教过程中，也曾多次运用情景剧开展语文教学。
徐赟：动感作文，让作文“动”起来安徽省安庆市潜山县三妙初中副校长，中学高级教师。
倡导“诗意阅读、动感作文”并付诸实践。
申报与主持多项课题，有百余篇论文发表或获奖，参编图书数十本，辅导学生作文常有发表或获奖。
当作文不再是任务以前上作文课，我大都采用一种套路：出个题目，解释一下题目，说说注意事项，无非是要抓住中心，突出中心，语言要通顺等等，然后就是给两节课的时间让学生自己去写，写好写坏不管，两个星期后批改发下，而学生看也不看老师的批语，就又开始写下一个题目了。
这种作文课，估计许多语文老师可能都这么上过。
不管学生有无兴趣，写得如何，大家只是为了完成任务，学生如此，老师也如此，效果可想而知，学生对作文肯定是“想说爱你不容易”。
一次，孩子们表现出色，我答应带他们去爬山。
学生一个个比过年还高兴！可不是，初三的学生压力大，生活单一，能有老师带他们出去玩，那还不是天天粗茶淡饭，偶尔才来一次的奢侈“盛宴”吗？登山途中，我们拍了很多好玩儿的照片。
返程时，大家嚷着要看，我说回头在班里的电脑上播放吧。
但是后来一想，仅仅播放照片太单调了，于是我又动手写下了一首小诗《秋高气爽，孩子们，老师带你们爬山去》，再配上汪峰的歌曲《怒放的生命》，和照片一起发在了我的博客里。
秋高气爽，孩子们，老师带你们爬山去文|徐赟终于，下定决心出游，带上你们，无论怎样年轻的生命总该有一次奔放有一次释放有一次轻狂有一次张扬张扬我们少年的活力在明媚的阳光下趁大好年华趁秋高气爽趁有些人半闭着眼趁学校的大门还有一个狭窄的通道孩子们我们悄悄地悄悄地出去吧爬山去我们身上的汗水憋的太多了让我们一次流个够油茶洁白的花朵野板栗落满山坡火红的柿子叶里火红的柿子高高挂静静的秋山我们来唤醒他用我们已经粗犷的歌声用我们铜铃般的笑声用我们飞扬的脚步声爬上去爬到最高的顶上去……晚自习时，大家看见图文并茂的博客，非常兴奋。
我带着感情给大家读了一遍我的诗，然后打开音乐播放器，《怒放的生命》那激情昂扬的旋律一下就把学生们征服了。
浅谈语文课堂“动感教学”【摘要】所谓“动感教学”实际上就是在老师的引导下，让全体学生在每一节语文课堂里都能够充分地“动”起来，让整个课堂“活”起来。
也就是说课堂中要把老师的“主演”转变为学生的“主角”，要把老师以往一贯的“讲”转变为学生的“读、说、议、练”。
新课标中指出小学语文教学目标应由知识传授为中心向学生发展为中心转变，由传授学生知识技能的课堂教学目标转向引导学生参与语文活动，在实践中感受体验语文，理解语文特定的社会价值，最终实现提升学生语文水平的教学目标。
语文课堂是师生共同的课堂，现代的小学生已不满足于被动的接受知识，他们渴望通过实践与探索获取新的知识与技能。
他们要求语文课不再是单一的知识传授课，还应该有情感的体验、理性的认知、语文的实践与创造的过程。
本文旨在探索设计充满“动感”的语文课堂教学，强调课堂教学中学生活“动”的重要性，让学生真正“动”起来，在充满动感的语文课堂教学活动中感受、体验和表现语文，从而提升学生的学习水平。
【关键词】课堂动感一、“动感”活动问题的提出《小学语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践水平，而培养这种水平的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统与完整。
”这句话告诉我们，小学语文课堂将由传授知识技能为主线，向引导学生参与语文活动为主线。
引导学生在实践中感受体验语文，让学生自己去感悟语文的魅力所在，理解语文的特定的社会价值，最终实现提升学生语文学习水平的教学目标。
这些实践性的活动离不开学生的活动，学生在活动中不知不觉得走进了语文学习的“动感地带”。
小学生正处于生理、心理发展趋于逐渐发展的特殊阶段，控制力差，无意注意占主导地位，对知识汲取缺少主动性和明确的意向性。
面对这样的学生，语文教学要具有很强的吸引力，除语文教材本身的魅力外，精心设计行之有效的语文活动，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。
小学语文课堂是师生共同的课堂，如何能让我们的学生在课堂中活跃地参与教学活动，如何设计充满“动感”的语文课堂教学，如何让我们的学生在语文课中“动”起来，主动参与，亲自体验、积极探索，如何让我们的小学语文课真正被学生接受并喜欢，是每一个小学语文教师值得深思并探讨的问题。
文图结合打造动感课堂随着信息技术的快速发展，传统的课堂教学已不能满足学生的需求。
为了充分激发学生的学习热情，提高课堂教学的质量，动感课堂应运而生。
那么，如何才能打造一堂充满活力、充满趣味、充满挑战的动感课堂呢？本文从文本和图表两个方面介绍一些实用方法。
一、文本篇1. 制定生动有趣的主题课堂主题直接影响学生的学习兴趣和参与度，因此，在设计主题时应尽量符合学生的实际需要和兴趣爱好，充满想象力和创造力，同时要体现知识性、时代性和可操作性。
2. 精心设计教案教案是动感课堂的重要一环，设计教案时应充分发挥创意，整合多种资源，丰富学生的视听体验，增强学习效果。
同时，应结合教育教学理论，制定教学目标和流程，明确重点难点，使学生能有针对性地学习。
3. 语言生动形象语言的生动形象性是动感课堂的灵魂，老师应尽量用生活化的语言和手势，根据不同的学科和年龄层次进行分析、升华和归纳，以深刻的理解、生动的想象、精彩的比喻吸引学生的注意力，让学生在娱乐之中获得知识。
4. 让学生直观感受学生直观感受是动感课堂的基础，能够激发学生的学习兴趣和参与度。
因此，在讲解知识点时，尽量利用视频播放、图片展示、实物展示等形式让学生看、听、摸、尝，让学生身临其境，感受真实场景，既能提高学生的理解能力和记忆能力，又能加强学生之间的互动和合作。
二、图表篇1. 制作教学PPT教学PPT作为动感课堂的重要工具，能够使教学内容更加直观、生动、易于理解。
因此，在制作教学PPT时，应从文字、图片、音频、视频等多个角度入手，尽量精简表述，并加入动画、转场等特效，使PPT呈现出年轻化、时尚化、美观化的风格。
2. 利用多媒体资源利用多媒体资源是建设动感课堂的重要手段。
可以准备科学实验视频、民族文化音乐、名胜古迹图片、英语动画等资源，利用教育APP、微课、在线教育平台等途径将资源传达给学生，让学生在欣赏和学习中获得新的体验和感受，为教育改革提供强有力的支持。
3. 创设合理的情境创设合理的情境是动感课堂的重要策略之一。
“国培计划”研修论文：“动感作文”激发学生写作兴趣初探安徽省潜山县余井中心学校杨焰宝作文教学，想说爱你不容易，这已成为广大语文教师的共识，但这次国培，班主任徐赟校长提出了一种全新的“动感作文”教学模式，通过观摩他与徐兰老师的动感作文教学案例后，发现动感作文的教学模式能极大地激发学生的写作兴趣。
“兴趣是最好的老师”，当前，大部分学生对写作毫无兴趣，不愿练习，是作文教学的一大障碍，而动感作文能有效地排除这一障碍，激发学生的写作兴趣与写作欲望，那么动感作文如何能激发学生的写作兴趣呢？我认为有以下几个方面：一、通过生活积累素材，激发兴趣生活是写作的源泉，我们必须引导学生观察生活，开拓视野，在平凡中发现不平凡，在平淡中找新奇，鼓励学生求异思维，在生活中作文，在生活中思索，激发学生有话想说，有事想叙，有情想抒的愿望。
而动感作文是将写作从静态引向动态，通过观察生活来获取写作素材与体验。
因此，平时我们可以安排带领学生走出学校，走进大自然，看一看，说一说，写一写，让学生亲身经历、参与。
徐校长在七年级（下）第三单元的作文教学中，因地制宜，带领学生参观当地的泥里鳖水库后再让学生写作。
徐兰老师在指导“这一刻，我的世界春暖花开”的写作时，也是先带领学生去野外游玩参观，让学生走进生活，观察生活，感悟生活，因为学生有亲身经历，所以有更多的感受，在最后的成文阶段，学生的出彩之作有很多很多。
二、充分利用多媒体，激发兴趣随着电脑的普及和“班班通”工程的实施，现在的农村学校也能用多媒体进行教学了，使运用多媒体教学不再成为大城市教学的专利。
多媒体具有直观形象的特点，能为学生创设生动的语言环境，有利于活跃他们的思维，培养他们的语言表达能力。
而动感作文教学模式中多媒体的广泛运用，可以突破时空的局限，直观地再现生活场景，让学生获得感官上的认识，调动多种感官，真正地让学生手动、眼动、嘴动、心动，从而让学生产生强烈的写作欲望，达到预期的效果，既培养了学生的观察力，又培养了学生的写作能力。
构建“动感作文”教学模式——语文版七上第三单元作文教学例说安徽省潜山县三妙初中徐赟新课程标准7—9年级作文教学强调学生要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。
什么叫“有创意”？就是要有新意，不落俗套；就是要有个性，不止于一般化。
有创意的表达，这应该是在文从字顺的基础上，作文表达的最高境界。
试想，如果学生缺乏生活，缺乏体验，作文训练方式的陈旧、保守、不恰当，他们的写作背景知识有限，他们能做到有创意的去表达吗？能表达出自己的真情实感吗？有独特的感受和真切的体验吗？缺乏对生活的观察和体验，这就是绝大多数学生作文水平欠缺的根本原因。
在语文版七年级上册的作文教学中，我们体会到每个单元的口语交际、作文训练和研究性学习，都强调了要让学生亲身活动、亲自参与社会实践，如：向新同学介绍自己，采访任课老师，说家乡，演讲赛、辩论赛、故事会，上街找标牌错别字，评析广告用语，现代科技给我们带来了什么，等等。
因此，必需构建一种新的作文教学模式，我们姑且称之为“动感作文”。
试以该单元作文实例简述之。
第一步：实际活动，观察体验第三单元课文是写景散文，写作要求主要是描写秋景。
时值深秋、初冬之际，我县有国家风景名胜天柱山，县城附近有许多名胜古迹，均较远，学校地处丘陵，只能因地制宜，就近观察。
虽然同学们生长在农村，对这里的风土人情、四季变化、景物特征，有所了解，但是，仅凭头脑中的一点印象，要写出象样的作文来，并非易事。
我校附近有一个叫做泥里鳖的小型水库，就安排了一次实地观察活动。
在观察中，要尽量启发学生充分说出观察的感受、心情等等，还有的看到枫树联想到“霜叶红于二月花”，看到垂钓联想到“路人皆问遥招手，怕得鱼惊不应人”。
第二步：列纲写稿，读议评改语文课上，我就活动的意义、作文的立意、写作要注意的事项等，稍微做了提示，要求他们按照第三单元的要求，自拟题目，列出提纲，写出草稿，500字以上。
由于有了切身体验，有酝酿做基础，学生很快就进入写作状态。
作文课上，由作文者上讲台大声朗读自己的作文，然后学生发言，进行互评，读文者本人也要进行答疑、解释或反驳。
学生发言要注意几种情况，如，光说几句好话的，或不着边际、不得要领的，或吹毛求疵的，老师要充分发挥主导作用，把好关，及时引导、点评。
对评议时间长短，要灵活掌握，如争议比较大的或涉及到有价值、有意义的话题，可多花一点时间。
对平时作文水平好、中、差的，均要抽他们上台朗读，得到锻炼。
没有在课堂上朗读的，要在小组内读、评、议，由班长、语文课代表掌握。
根据朗读的语感和评议的意见进行修改，从题目、立意、材料、结构、语言，甚至一个字、词、句，或者标点符号，都尽量进行修改。
自改为主，他改为辅，一定要请别人修改。
课堂上，有一个女同学提出了与作文者不相同的有新意的意见，在征得两人同意后，当即要求她对该作文进行修改，她及时写出了详细的文字，结果对作文者帮助很大，启发很多。
如，有个学生讲“向往已久”不妥，宜改为“梦寐以求”，同学们认为，这只是时间的长短与程度的深浅的区别，可由作文者自行处理。
修改的重点放在对景物的生动、细致的描写上。
第三步：展示成果，反思提高经过以上过程，学生作文有了一个自我提高，对其中优秀作文可以在黑板报、学习园地张贴、展出，或汇集成册，推荐到学校广播站、校刊去采用，投稿到报刊或网上去发表。
让学生在口头交谈中，在日记上或作文本里写下心得体会，进行自我反思，学会总结作文的经验教训，提高认识，特别是同学们讲的有启发性的意见，更要认真对待。
这样不断思考、积累，就能保持浓厚的作文兴趣，为今后作文如何提高，起到积极自觉的、理性的规范和引导作用。
习作展示：泥里鳖之行“今天中午，我们到泥里鳖水库去玩！”老师的一句话，我们高兴极了，蜂拥冲出教室。
泥里鳖，泥里鳖，是不是那里鳖很多，泥里全是啊？那里的景色到底如何呢？在路上，我们尽情地遐想着，路边的野菊花还在开着，我们也不注意。
几分钟后，我们到达目的地。
这算什么吗？一个破水库，风景没多少，水也浅得可怜，先以为是个什么好地方，原来就是这个样。
同学们嘟哝着，但我们吵归吵，还是在这里尽情地玩了起来。
在泥里鳖的周围都是山，枫树的叶子却早已红了。
大堤很高，不知筑了多少石头。
堤下是田，远处有河流和公路。
大堤的右侧有很多的藤条，青青的，长长的，我用手拉也拉不断，强韧而有力地贴住在大地上。
在水库一头的地方，有一个坑，可能是下雨时冲洗的吧！在水的旁边有一个小屋，我们对里面充满了好奇，看了那铁门，心想，里面肯定有什么危险的东西，真想一睹为快，但好奇心再怎么重，我们也不敢去开那个门，原来是农村人畜饮用水工程的水井和电房。
我们离开了那个小屋，很快散开了。
我与徐雅君来到一个山岩下，红色的山岩，不是太陡，依稀长着一些小草，还怪怪的呢。
我们就决定攀山岩。
我抓住草、树，灵活地爬上山。
可徐雅君半天也没有上来。
我就把她拉了上来。
站在高处，鸟瞰水库，还真有一番风味情趣呢。
我坐在树阴下，徐彬彬捧来了一些蘑菇。
这下，我可按捺不住自己了，一个劲地问他茅草菇在哪儿找到的，但我最终还是没有寻到。
坐在地上，我想起了小时侯的游戏，我们在山上玩，玩疯了，还把一个小朋友的衣服给撕破了一块呢。
同学们大多在观看一个钓鱼者，我当然也不例外。
我问他：“你在这里钓过大鱼吗？”他说：“鱼，这里有，我没有钓过大的。
”我心想，钓了这么久，也没有一条大的，还钓什么嘛。
也不知你怎么想的，这么有耐心。
水很清澈，许多男生还在用边石头向水中砸水漂或者在比远呢。
我们又在一棵大树下表演节目，开始由邱凤娟唱《欧若拉》，在雷鸣般的掌声中，都是我们女生唱，没一个男生表态。
我们不耐烦了，让谢小栋与一个女生唱《天仙配》，可他们谁也不愿意。
让他一个人唱，也不肯。
还是张进唱了一首《两只蝴蝶》，如此循环。
当然，也少不了我这个精灵，我与一个同学合唱了一首我最爱的《心醉》。
现在想一想，都还在回味。
在快乐面前，时光消逝真快。
转眼间，该回去了，我们却有些不舍。
对于刚来时那种不满转变成留恋。
留恋这里的纯真，留恋这里的质朴，更留恋这短暂的自由。
（703班汪燕）本文真实地记叙了这次活动的经过，对景物有观察和描写，点面结合，情感体验真切，由向往、不满到留恋，结尾很好地表达了自己的感受。
另外，还有描写景物为主的《冬游小记》（徐彬彬），记叙活动为主的《记一次难忘的冬游》（徐子佳），写师生关系为主的《老师带我们冬游》（刘燕），与平时校内生活比较为主的《快乐的中午》（胡玲玲），写感想为主的《游泥里鳖水库所想到的》（徐勤），等等。
反思：1、生活是作文的源泉作文教学要注重学生观察生活，体验生活，这是从根本上解决作文苍白无力、千人一面的有效途径。
只有源头有活水，才能文思如泉涌。
如果还是无源之水，无本之木，学生怎能写好作文？“智”从“静”来，凝眉静思，虽然也对，因为那“静思默想”的东西还是来源于动态的生活感受和体验，不过学生难于确切的表达。
在这次作文之前，我们已经布置学生写过描写秋景的作文，学生凭印象写，结果很不理想，不是仿写的东西多，就是摘录的内容多，假大空的语言多，自己的体会少，缺乏上乘之作。
我们要把作文的过程，真正变为新课标所蕴涵的深层教学理念，即“作文是生存，作文是一个人的生存方式，是生命的体验过程”。
因此，只有唤醒学生的创新意识、参与意识、动感意识，明确学生的表达主体地位，养成学生对祖国语言文字的驾驭能力，改变学生被迫的角色意识，才能不断达到作文教学的最终目标，即要让学生能够敏锐地抓住生活的本质，“小中见大”，表达自己的思想、认识和看法，将生活的内涵化为自己的感悟，从自己的生活阅历、文化背景、思维特点、审美情感出发，选择适合自己的题材和自己的写作角度，写出令人击节赞赏的好文章。
这一次作文，由于学生亲身经历，眼见为实，始终“动”在其中，许多平时作文无话可写的学生，都写出了较长的习作，基本上取得了大面积丰收。
2、兴趣是最好的老师传统的作文训练，对写作动机的诱导、写作过程的体验不太重视，有的只布置一个题目，有的只注重作文的结果，有的过分注重写法和技巧的点拨，这是过去作文教学所存在的弊端。
新课标强调培养学生对写作的兴趣，“有独立完成写作的意识”，强调“与他人交流写作心得”，分享感受，沟通见解，这就使作文教学进入到一个宏阔的空间，归入到正常的轨道。
这次作文，由于动因强烈，交流和评改的过程充分，学生既要在活动中观察、体验，又要针对别人的作文力求做出一分为二的客观的评价，还要力求修改好自己的作文。
我始终引导学生在共同探讨、民主、合作的气氛中深入地进行，集思广益，充分发挥了学生的主观能动性和积极性，学生一直保持着良好的兴趣。
如果能把这种兴趣强化为写作的动机，就能转变为富于情趣性、挑战性的写作欲望，养成一双敏锐的眼睛、发现的眼睛，内心能产生一种强烈的表达欲，那将会使学生终身受益。
3、“动”到实处，“感”在好处即使是没有明显的行动，也有手动、眼动、嘴动、心动，只不过有的表现为隐性的动。
在每个环节中，都要学生积极地“动”（心、身），认真地“感”（感受、感悟）。
动与感是相辅相成的，在动中感，在感中动。
这样，就变成了开放的作文，互动的作文，“自能作文”（叶圣陶语）、科学的作文。
从课内走向课外，从校园走向社会，从片面走向全面，从现实走进历史、走向未来。
写作之前有动，作文过程中有动，写完之后也有动。
总之，一定要从静态走向动态。
不光要想方设法动，更要强调感，在动感中自然而然地生成作文。
新课改下的作文教学，针对的是学生的兴趣和需要，是社会的特点和需求，是科学规律和科学发展，是文学艺术的崇高和优美，是对外开放和发展的全人类的精神。
盲目、封闭、落后的形式主义的作文教学模式，是适应不了现代社会对学生写作的期望的。
在“情境作文”、“绿色作文”、“生态作文”、“新概念作文”、“创新作文”、“生活化作文”、“个性化作文”、“人文作文”、“大作文”等这些成功的作文教学模式已经百花齐放或正在不断研究的今天，构建“动感作文”教学模式，我们认为是非常及时和必要的，当然还有待于理论上的深入探讨、论证，尤其是在实践中检验，在作文教学实践中不断丰富、发展和提高。
（其中作文《泥里鳖之行》和评语发表在《新课程报·语文导刊》2006年8月8日）。
