骨科教学中情景模拟与PBL模式相的整合应用

“空间+PBL”教学法在骨骼肌肉康复教学中的应用【摘要】本文探讨了在骨骼肌肉康复教学中应用空间+PBL教学法的可行性和效果。

首先分析了骨骼肌肉康复教学的必要性，指出学生在这一领域需要综合运用知识和技能进行实践操作。

接着介绍了空间+PBL教学法的特点，强调了其注重学生的主动参与和问题解决能力的培养。

具体列举了在骨骼肌肉康复教学中应用空间+PBL教学法的案例，讨论了学生参与度和学习效果的显著提升以及教师角色的转变。

结论部分总结了空间+PBL教学法对骨骼肌肉康复教学的促进作用，并展望了未来发展趋势。

这些分析将为骨骼肌肉康复领域的教学实践提供有益的借鉴和启发。

【关键词】空间+PBL教学法, 骨骼肌肉康复教学, 应用案例, 学生参与度, 学习效果, 教师角色, 促进作用, 未来发展趋势1. 引言1.1 空间+PBL教学法在骨骼肌肉康复教学中的应用空间+PBL教学法注重学生在实际空间中的学习体验，通过设定具体的学习场景和任务，激发学生的学习兴趣和动力。

PBL教学法强调问题导向的学习方式，让学生在解决实际问题的过程中自主探究、合作学习，培养他们的问题解决能力和团队合作精神。

在骨骼肌肉康复教学中，结合空间+PBL教学法，可以通过模拟真实的康复场景、设计康复训练方案等方式，让学生更加深入地理解课程知识，提升他们的实践能力和综合素养。

空间+PBL教学法在骨骼肌肉康复教学中的应用具有重要意义，有助于提高学生的学习效果和实践能力，促进骨骼肌肉康复领域的人才培养和学科发展。

在接下来的正文中，我们将详细探讨空间+PBL教学法在骨骼肌肉康复教学中的具体应用案例，以及学生参与度和学习效果的提升，教师角色的转变等方面的内容。

2. 正文2.1 骨骼肌肉康复教学的必要性骨骼肌肉康复教学的必要性在于其对于康复过程的重要性。

骨骼肌肉是人体最主要的运动器官，其功能的正常发挥对于保持身体健康和日常生活活动至关重要。

由于各种因素，包括运动损伤、手术后恢复、年龄等，导致很多人出现骨骼肌肉功能的问题，例如运动能力下降、肌肉疼痛、关节僵硬等。

继续医学教育 2019年8月 第33卷 第8期51表1 牙体牙髓临床实习生医患沟通能力测评表（分，x - ±s ）术前接诊5 3.21±0.67 4.25±0.51口腔检查5 2.91±0.33 3.85±0.42特殊检查5 3.10±0.27 3.95±0.72病情及并发症5 3.31±0.45 4.10±0.21知情同意书5 3.21±0.36 4.11±0.43术后注意事项5 3.23±0.20 4.21±0.21电话回访5 3.41±0.18 4.25±0.51沟通技巧总分3522.41±0.1828.85±0.62多思考，让患者感受到一个医生良好的职业道德素养，增进医患双方的理解与互信，拯救医患双方出现的信任危机，这也是我们每位医务人员义不容辞的责任和义务[6-7]。

传统的教学模式注重临床技能的培养，新型的教学模式更重视医患交流医患沟通的培养，良好的医患沟通对提高临床技能有重要的作用，对培养优秀的高素质的医学人才有重要的意义。

参考文献[1] 熊萍，林云红，盛迅. 口腔本科生综合实习模式的现状与思考[J].学园，2015（6）：58-59.[2] 翟玉荣，刘波，李意奇，等. LBL、CBL、PBL、TBL 教学法在药理学教学中的综合应用[J]. 卫生职业教育.2015，33（8）：51-52.[3] 颜耀华，李力，郑英如，等. 建立医学生医患沟通能力培养体系的设想[J].医学与哲学，2010，31（17）：30-31.[4] 廖秋菊，赵义，魏廉，等. 情景模拟教学与案例教学结合在培养住院医师医患沟通能力中的应用[J]. 中国病案，2016，17（7）：87-90.[5] 余开焕，涂亚芳. 加强有效医患沟通，缓解紧张医患关系[J]. 中国现代医生，2016，54（7）：144-146.[6] 射君辉. 以理解、尊重加关爱 构建和谐医患关系[J]. 现代医院，2015，15（4）：128-129.[7] 韦雯漪. 构建和谐医患关系提升公共卫生治理能力现代化[J]. 现代医院，2016，16（9）：1324-1326.[收稿日期：2019-02-16]PBL与EBL教学联合在骨科临床教学中的应用分析吴恺【摘要】目的 探究将PBL 教学和EBL 教学模式联合应用于骨科临床教学中的效果评价及其应用意义。

医疗纠纷案例分析结合PBL模式在骨科临床教学中的应用价值引言随着医疗技术不断的发展和进步，医学院校对医学人才培养的需求也日益增长。

而临床教学是医学生接受医学知识和技能培训的重要阶段，而且在医生职业生涯中，临床教学的作用无可替代。

骨科临床教学作为医学教育中的重要组成部分，是培养医学学生临床基本技能的重要环节。

在骨科临床教学过程中，由于医学案例较为复杂多变，而且涉及人体生命健康，往往容易出现医疗纠纷，这对于学生的教学和医生的职业成长都会产生负面影响。

如何将医疗纠纷案例进行分析，并结合PBL（问题驱动学习）模式在骨科临床教学中进行应用，可以帮助学生更深入地理解医学知识和临床技能，并且提高学生解决问题和应对医疗纠纷能力，从而提高骨科临床教学的质量。

医疗纠纷案例分析在骨科临床教学中的意义医疗纠纷案例是临床教学中常见的情况。

通过对医疗纠纷案例的分析，可以帮助学生更好地理解医学知识和临床技能的应用，同时也可以使教师更好地进行教学指导和案例分析。

医疗纠纷案例的分析还可以帮助学生了解医学伦理和法律的相关知识，提高医学生的法律意识和医疗安全意识，为其将来成为一名合格的医生奠定基础。

在骨科临床教学中，医疗纠纷案例往往涉及到手术操作、骨折治疗、术后康复等方面的问题。

通过分析这些案例，可以帮助学生更全面地了解骨科临床实践中的注意事项和常见问题，提高其在实际操作中的技能水平和应对问题的能力。

PBL模式在骨科临床教学中的应用PBL（问题驱动学习）是一种通过问题引导学生学习的教学方法，其核心是通过学生自主解决问题的方式来学习知识和发展技能。

在骨科临床教学中，PBL模式可以帮助学生更好地理解医学知识和技能，并且提高其解决问题的能力。

在应用PBL模式的骨科临床教学中，可以将医疗纠纷案例融入到教学中，通过引导学生分析案例、提出问题、探讨解决方案等方式来进行教学。

可以选择一些真实的骨科医疗纠纷案例，让学生在小组讨论的环节中进行案例分析，包括病情诊断、手术操作、康复护理等方面的问题，并提出解决方案和风险评估。

生 的 回访 调查检 验 。 新进 科室 的教 师要 求有 一定 的 临床 经验 的医生 为 最佳 ， 既有 利 于教 学 ， 又 可 以促 进 某 些疾 病科研 方 面 的发 展 。
参 考 文献
【 １ 】 肖献 忠 ． 加 强 病 理 生 理 学 与 临 床 结 合 的 初 步探 讨 【 Ｊ ］ ． 中 国 病 理 生 理
情 景式 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法在 骨科临床教学 中的应用
陈 文瑶 ， 李新 志 （ 三峡 大 学仁 和 医院 ， 湖北 宜昌４ ４ ３ ０ ０ １ ）
【 提 要 】 通过在 ２ ０ １ ４ 、 ２ ０ １ ５级 临床本科 实习生 中实行情景式以问题 为导向的学 习（ Ｐ Ｂ Ｌ ） ￣ 法， 探讨情景式 Ｐ Ｂ Ｌ
【 ７ ］ 曾勇 ， 鲁 映青 ． 论 临床 思 维 概 念 ［ Ｊ 】 ． 医学 教 育探 索 ， ２ ０ ０ ５ ， ４ （ １ ） ： ４ ６ － ４ ８ ．
［ ８ 】 张启 良． 论病生 的性质 和教学 目标【 Ｊ ］ ． 山西 医科大 学学报 ： 基础 医学
教育版 ， ２ ０ ０ ３ ， ５ （ ４） ： ３ ６ ９ — ３ ７ １ ． ［ ９ ］ 藤艳杰． 探讨病理生理学 教师具备的条件［ Ｊ ］ ． 中国病理生理学 杂志 ，
５ 临床 医师 教师 在病 生教 学 活动 中存在 的 问题
总之 ， 临 床 医师在 病 生 教学 中扮 演 了 “ 双 师 型高 素
质” 教 师 的角 色 ， 在完 成 理论 知 识 传播 的 同时 注重 临 床
信 息 的有机 结 合 ， 实 现 了 医学 生多 种综 合 能 力 的锻 炼 。 有利 于提 高教 育教 学质 量 。 为培养 新 时代实 用型 医学 人 才奠 定 基础 ， 纵然 存 在诸 多 问题 ， 有待 于 实践 和毕 业 学

改良的PBL教学法在骨外科专业教学中的应用PBL教学法是一种注重问题导向和学生自主学习的教学方法。

其核心理念是通过引导学生自己提出问题、寻找问题解决的路径和过程，培养学生的解决问题的能力和综合素质。

在骨外科专业教学中，学生需要不断地学习和掌握骨科相关的理论知识和实践技能，而PBL教学法的应用能够帮助学生更好地理解和应用这些知识与技能。

基于此，改良的PBL教学法在骨外科专业教学中，应该以培养学生的主动学习能力和解决问题的能力为核心目标，通过设计精心策划的问题情境，促进学生的主动思考和探索，激发学生的兴趣和潜力，为学生提供更好地学习场景和条件，达到教学提升的目的。

1. 设计情境化的学习问题在骨外科专业教学中，要根据学科特点和学生实际情况，设计情景化的学习问题，能够引起学生的兴趣，激发他们的学习动力。

可以设计一个骨科临床实例，让学生围绕这一实例提出相关问题，并在团队合作的情境下，探讨并解决问题。

这种情境化的学习能够更好地贴近实际临床情况，促进学生对知识的理解和应用。

2. 提供多样化的学习资源和技术支持改良的PBL教学法在骨外科专业教学中，需要提供丰富的学习资源和技术支持，帮助学生更好地开展问题探讨和解决过程。

可以提供骨科临床案例资料、影像资料、手术视频等多媒体资源，引导学生进行深入学习和讨论。

还可以利用现代信息技术手段，构建在线学习平台，便于学生随时随地获取学习资源和交流讨论，提高学生的学习效率和便利性。

3. 强化团队合作与交流能力在改良的PBL教学法中，要注重培养学生的团队合作与交流能力。

骨外科专业需要学生具备协作能力和沟通能力，因此在教学中可以通过小组讨论、团队项目等形式，促进学生的合作与交流，培养团队协作精神和团队合作技能，为日后的实际工作做好铺垫。

4. 鼓励学生自主学习与探究改良的PBL教学法鼓励学生主动学习与自主探究，这在骨外科专业教学中尤为重要。

在教学过程中，教师可以引导学生主动提出问题、制定学习计划、查找学习资源等，培养学生良好的学习习惯和独立思考能力。

“空间+PBL”教学法在骨骼肌肉康复教学中的应用
一、空间+PBL教学法简介
空间+PBL教学法是将空间教育与问题解决式学习相结合的一种教学方法。

空间教育注重学生的环境学习，通过对学习环境进行改造，让学生在真实的环境中学习；而问题解决式学习则是通过学生自主解决问题的方式进行学习。

空间+PBL教学法将这两种教育方法融合在一起，通过创造合适的学习环境，让学生在真实的环境中解决问题，从而达到更好的学习效果。

1. 创造逼真的康复环境
在骨骼肌肉康复教学中，空间+PBL教学法可以帮助学生创造逼真的康复环境。

通过搭建一个真实的康复环境，让学生在这个环境中进行学习和实践，可以更好地帮助他们理解和掌握康复知识和技能。

可以在实验室中模拟患者的康复环境，让学生在这个环境中进行康复训练，从而更加贴近真实的康复实践。

2. 培养学生的问题解决能力
3. 提高学生的学习兴趣和动手能力
4. 培养学生的团队合作精神
空间+PBL教学法注重学生的团队合作精神，可以帮助学生在骨骼肌肉康复教学中培养他们的团队合作精神。

在骨骼肌肉康复实践中，需要多个专业的康复人员协同工作，通过在真实的康复环境中进行学习和实践，学生可以更好地理解和感受到团队合作的重要性，从而培养他们的团队合作精神。

5. 提高教学效果
空间+PBL教学法可以在骨骼肌肉康复教学中得到有效的应用，可以帮助学生更好地理解和掌握康复知识和技能。

希望通过本文的探讨，能为康复教育工作者提供一些参考和借鉴，帮助他们更好地开展骨骼肌肉康复教学工作。

情景模拟+改良PBL教学法在中医骨伤教学中的应用作者：李远峰郭闯郭媛任树军来源：《中国医药导报》2017年第04期[摘要] 目的探讨情景模拟+改良PBL教学法在中医骨伤科临床教学中的可行性与重要性。

方法选择黑龙江中医药大学中医骨伤专业学生60人，按照抽签的方法，随机分成2组，分别采用不同的方法进行临床见习教学。

实验组30人（6人/组，分5个小组），接受情景模拟+改良PBL教学法；对照组30人（6人/组，分5小组），接受PBL教学法。

从主观评价（问卷评价）、客观评价（考核评价）、沟通技能态度方面、评判性思维能力进行评估。

客观评价包括出科考试成绩和病例书写情况，主观评价包括学生下课后填写满意度调查表。

结果与对照组比较，实验组学生的出科考试成绩和病历书写得分和满意度得分，学生沟通技能得分，评判性思维能力均高于对照组，差异有统计学意义（P < 0.05）。

结论情景模拟+改良PBL教学法在中医骨伤教学的应用效果显著，学生在沟通技能态度方面、评判性思维能力都有明显提高，学生满意度较高，值得在临床教学中进一步推广应用。

[关键词] 情景模拟；改良PBL教学法；中医骨伤教学[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2017）02（a）-0127-05The application research of Scene-simulation and Improved PBL Teaching Method in teaching Traditional Chinese Medicine Orthopedics and TraumatologyLI Yuanfeng1 GUO Chuan g1 GUO Yuan2 REN Shujun1▲1.Department of Orthopaedics，the First Affiliated Hospital of Heilongjiang University of Traditional Chinese Medicine，Harbin 150040，China；2.Heilongjiang Agricultural Reclamation Vocational College，Harbin 150001，China[Abstract] Objective To investigate the feasibility and importance of scene-simulation+improved PBL teaching method in clinical teaching of Traditional Chinese medicine Orthopedics and Traumatology. Methods 60 students come from Heilongjiang University of Traditional Chinese Medicine ，which majoring in TCM Orthopedics and Traumatology，randomly devide into two groups by drawing method，respectively，and using different methods in clinicalteaching.Experimental group 30 students（6 students/group，divide into 5 groups），which accept the scene simulation+improved PBL teaching method；the control group of 30 students（6 students/group，divide into 5 groups），which accept the PBL teaching method.Assess them from subjective evaluation（questionnaire），objective evaluation（assessmemt），the attitude of communication skills，critical thinking ability.The objective evaluation including score and casewriting，the subjective evaluation including the satisfaction questionnaire which students fill in after class. Results Compareing with the control group，the scores of experimental group students in test，case writing，communication skills，critical thinking ability is higher，the difference was statistically significant（P < 0.05）. Conclusion Scene simulation+improved PBL teaching method is effective in clinical teaching of TCM Orthopedics and Traumatology.It has significantly improved students' communication skills，critical thinking ability，and is worth popularizing in clinical teaching.[Key words] Scene-simulation teaching method；Improved PBL teaching method；Teaching of TCM orthopedics and traumatology中医骨伤科学是一门理论和实践性很强的临床学科，其内容包括骨折、脱位、筋伤、骨病、内伤等，要想取得较好的教学效果，带教老师必须重视临床与理论相结合。

“空间+PBL”教学法在骨骼肌肉康复教学中的应用随着医疗技术的不断发展，骨骼肌肉康复教学也在不断探索新的教学方法，以提高康复效果。

而“空间+PBL”教学法正是一种创新的教学模式，通过融合现代化的空间设计和问题驱动的学习，促进学生思维意识的培养和专业知识的学习。

本文将结合“空间+PBL”教学法，探讨其在骨骼肌肉康复教学中的应用。

我们来了解一下“空间+PBL”教学法的基本概念。

空间教学设计是指在教学环境的设计中，充分考虑学习者的学习需求和行为特征，通过科学的空间组织和良好的氛围营造，创造出有助于学习和教学的空间环境。

PBL教学法则是一种以问题为中心的教学法，通过学生围绕实际问题展开探究和学习，培养学生的问题解决能力和创新思维。

将这两种教学法结合起来，能够促进学生的主动学习和团队协作，提高学生的学习兴趣和学术能力。

在骨骼肌肉康复教学中，学生需要掌握大量的解剖学知识、生理学知识和临床实践技能，因此需要一种既能传授知识，又能培养学生创新思维和实践能力的教学模式。

空间教学设计能够提供多种学习环境，如模拟康复室、实验室和医院临床实习场所，帮助学生模拟真实的康复环境，进行动手操作和临床实践。

而PBL教学法能够通过设置真实的临床案例和问题情境，引导学生通过自主探究和协作学习，提高学生的学术能力和问题解决能力。

在空间设计方面，可以借鉴一些现代化的康复设施和教学工具，如运动康复训练室、人体仿真模型和各种先进的康复器械等。

通过这些设施和工具，学生可以在模拟真实的康复环境中进行练习和学习，提高其康复技能和实践能力。

还可以利用多媒体教学设备，展示不同类型的骨骼肌肉损伤案例和康复过程，引导学生深入思考和学习。

这些现代化的空间设计能够营造出有利于学生学习和教师教学的环境，激发学生的学习兴趣和主动性。

在PBL教学法方面，可以通过设计真实的临床案例和问题情境，引导学生围绕问题进行探究和讨论。

学生可以组成小组，共同分析一个骨骼肌肉损伤案例，探讨康复过程中可能遇到的问题和挑战，提出相应的解决方案。

改良的PBL教学法在骨外科专业教学中的应用一、 PBL教学法概述PBL教学法是一种基于问题解决的学习法，它通过构建复杂的问题情境，为学生提供一个自主探究、自主学习和自主评价的学习环境。

PBL教学法要求学生以小组为单位，通过团队合作实现知识的共建，并通过自主学习的方式，独立解决问题，并将解决问题的过程转化为知识的获取和建构。

PBL教学法突破了传统的教学模式，注重学生的科研思维和创新能力的培养，培养学生主动学习和因材施教的能力。

二、改良的PBL教学法在骨外科专业教学中的应用1.设定问题情境在骨外科专业教学中，可以通过设置一些典型的骨外科问题情境引导学生学习。

通过临床实际案例，引导学生分析和解决具体的骨外科问题，培养其对骨外科疾病的诊断和治疗能力。

也可以引入一些新的医疗技术或手术方法，让学生通过小组讨论，独立思考，找出解决问题的最佳方法，从而提高学生的创新意识和解决实际问题的能力。

2.引导学生学习改良的PBL教学法注重教师的引导和指导，教师不再是单纯的传授知识和技能，而是提供必要的学习资源和指导，激发学生的学习兴趣和潜能。

在骨外科专业教学中，可以通过向学生提供相关的病例资料、医疗技术资料等，帮助学生更好地理解问题和挖掘解决问题的方法，引导学生主动学习和自主探究。

3.鼓励学生合作改良的PBL教学法是以小组为单位进行学习和探究的，学生之间需要相互合作，共同解决问题。

在骨外科专业教学中，学生可以通过分工合作，开展病例讨论、手术模拟等活动，共同挖掘和解决骨外科问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

4.开展评价和反馈改良的PBL教学法强调学生自主学习和自主评价，学生需要不断地对自己的学习过程进行反思和总结。

在骨外科专业教学中，可以通过组织学生进行病例分析、病例模拟、手术模拟等活动，让学生在实际操作中检验和评价自己的学习成果，从而激发学生的学习动力和兴趣。

5. 教师角色转变改良的PBL教学法要求教师必须转变角色，不再是传统的灌输式教学模式下的“知识传授者”，而是要成为学生学习的引导者和组织者。

PBL联合情境模拟教学模式在医学教学中的应用： Aiming at the problems existing in the traditional PBL teaching mode， a teaching mode based on PBL combined with situational simulation was put forward， which is based on the definition and components of PBL. In order to explore the application value of PBL in the medical teaching， it will be applied to the clinical nursing experiment teaching， and make a detailed clinical trial teaching practice plan. Finally， through the CTDI-CV measurement table to compare the effect before and after the teaching practice， the results show that PBL combined with scenario simulation teaching mode to cultivate nursing students' analysis， problem solving， and critical thinking plays an important role， which proves the application value of PBL combined with scenario simulation model in medical teaching in the classroom.0 引言随着我国现代医疗观念的改变，不仅要求医学专业的学生具有娴熟的专业技能，同时还要求学生具备扎实的沟通、协调等综合能力。

CBL/PBL联合教学模式在骨科临床教学中的应用效果张德祥发布时间：2023-07-06T08:09:52.327Z 来源：《中国医学人文》2023年8期作者：张德祥[导读] 目的：分析在骨科临床教学期间，对实习生实施CBL/PBL联合教学模式的应用效果情况。

方法：参与实验的实习生总共有30名，参选的时间为2022年1月开始到2023年4月终止，对实习生进行随机建组，对照组实习生实施传统教学模式，观察组实习生实施CBL/PBL联合教学模式，在实施教学后统计实习生对知识的掌握能力，以及实习生的成绩、对教学工作的满意度情况。

结果：观察组实习生在实施CBL/PBL联合教学模式后，其学习能力不断上涨，P<0.05；组间实习生在接受教学前，其考核成绩差异并不显著，P>0.05；观察组实习生在接受CBL/PBL联合教学后，其基础知识与操作技能知识的掌握程度相对比较高，P<0.05。

观察组实习生的满意度相对比较高，P<0.05。

结论：在骨科临床教学中通过实施CBL/PBL联合教学模式，能够有效提高实习生对知识掌握的能力，同时使实习生的各项成绩逐渐提高，同时通过相应教学模式，实习生对教学工作的满意度逐渐上涨。

资阳市第一人民医院骨科四川资阳 641300摘要：目的：分析在骨科临床教学期间，对实习生实施CBL/PBL联合教学模式的应用效果情况。

方法：参与实验的实习生总共有30名，参选的时间为2022年1月开始到2023年4月终止，对实习生进行随机建组，对照组实习生实施传统教学模式，观察组实习生实施CBL/PBL联合教学模式，在实施教学后统计实习生对知识的掌握能力，以及实习生的成绩、对教学工作的满意度情况。

结果：观察组实习生在实施CBL/PBL联合教学模式后，其学习能力不断上涨，P<0.05；组间实习生在接受教学前，其考核成绩差异并不显著，P>0.05；观察组实习生在接受CBL/PBL联合教学后，其基础知识与操作技能知识的掌握程度相对比较高，P<0.05。

概述PBL联合多媒体教学在骨科教学中的应用摘要：目的：探索将PBL联合多媒体教学应用于骨科教学工作当中的教学效果（根据本科阶段医学生的成绩表现和医学对骨科教学的满意度反映教学效果情况）。

方法：在2021年于我院进行骨科学习的本科医学生中随机抽取90例作为本次实验研究的对象，将这90位本科阶段医学生进行随机分组，分为实验组（n=45）和对照组（n=45），对照组进行传统的多媒体教学模式，实验组进行PBL联合多媒体进行教学。

收集两组医学生的考试成绩情况和医学生对该组教学情况的满意程度。

结果：实验组医学生的理论考试成绩和临床实践技能考试成绩均明显优于对照组的传统多媒体教学的医学生，且（P<0.05）,数据具有统计学意义。

结论：将PBL联合多媒体教学应用于骨科教学工作当中，可以提高医学生的考试成绩，增强学生的实际操作能力，提高骨科教学的质量，医学生也较为满意PBL联合多媒体教学模式。

关键词：骨科；医学生；PBL教学；多媒体教学；骨科是医学之中的一个不可替代的综合学科，主要研究人体骨骼及肌肉的形态和生理状况，涉及到诸多学科涉及全身众多骨骼和脏器，因此医学生在学习骨科的时候拥有一定的难度，骨折是诸多学科复合而成，骨科的教学工作具有一定难度。

我院决定尝试PBL联合多媒体教学，PBL教学是以问题为导向，让学生提出问题并进行讨论，培养学生自主思考的能力，提高学术的临床实践操作水平。

此次实验以2021年于我院进行骨科学习的90名本科医学生为研究对象，分析PBL联合多媒体教学在骨科教学中可以达到怎样的实际效果。

本次实验的详细过程如下所示：1资料与方法1.1一般资料在2021年于我院进行骨科学习的本科医学生中随机抽取90例作为本次实验研究的对象，将这90位本科阶段医学生进行随机分组，分为实验组（n=45）和对照组（n=45），对照组医学生的年龄性别情况为：年龄（21-25）岁，平均年龄为（22.82 1.23）岁，男性医学生23例，女性医学生22例，并进行传统的多媒体教学模式，实验组医学生的年龄性别情况为：年龄（22-25）岁，平均年龄为（23.02 1.12）岁，男性医学生21例，女性医学生24例，并进行进行PBL联合多媒体进行教学。

２ ｏ １ ５ ｕ １ ． ＣＡ Ｃ ａ ｎ ｃ ｅ ｒ Ｉ Ｃｌ ｉ ｎ ，２ ０ １ ６ ，６ ６（ ２ ）： １ １ ５ －１ ３ ２ ．
Ｌ ｙ ｂｅ ｒ ｇ —Ａｈ ｌ ａ ｎｄ ｅ ｒ Ｖ，Ｌ ｕｎ ｄ ｓ ｋｏ ｇ Ｍ ，Ｈａ ｎ ｓ ｓ ｏｎ Ｋ．Ｅｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｉ ｎｇ ｔ ｈ ｅ
Ｌ Ｂ Ｌ与 Ｐ Ｂ Ｌ教 学模式在 胸 外科 医学
教 学中的应 用效果对 比 ［ 『 １ ＿ 中国继续 医学教育 ， ２ ０ １ ７ ， ９（ ７） ： ９ —１ ０ ． 黄 志亮，高宇，侯殿 臣． 以 问题为基础的 学习模式在胸 外科 学实 习过程 中的应用 ｍ． 社 区 医学杂志 ，２ ０ １ ５ ，１ ３（ １ １ ） ： ２ ３ — ２ ５
Ｃｈ ｅ ｎ Ｗ ， Ｚｈ ｅ ｎ ｇ Ｒ ， Ｂａ ａ ｄ ｅ ＰＤ ，ｅ ｔ ａ １ ．Ｃａ ｎ ｃ ｅ ｒ ｓ ｔ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ｉ ｎ Ｃｈ ｉ ｎ ａ，
合的方法要优于传统的授课方法。Ａ组同学们的考核成绩以及对
教学 的 满 意程 度要 优 于 Ｂ组 。对 于学 生 的益 处 主要 表现 在 以 下几 点： （ １ ）增加 了同学们 的兴 趣 和解 决 问题 的能力 ，同学 们通 过对
的 资料过 程 中 ，注 意多搜 集循 证 医学证 据 。 在本 研究 实 际应用 过 程 中 ，发 现学 生们 通过 Ｐ Ｂ Ｌ与 Ｅ Ｂ Ｌ相结
Ｐ Ｂ Ｌ 联合 Ｅ Ｂ Ｌ 教 学 法在 泌尿 外科 临床 ［ ２ 】 王玮 ，苏路路 ，张 小东． 教 学中的应 用 卟 中国病案 ，２ ０ １ ５ ，１ ６（ ４ ） ： ８ ０ － ８ ２ ．
中 国继 续 医 学 教 育 第 ９ 卷 第’ ８ 期

PBL教学法在骨科教学中的应用浅探PBL教学法（问题导向的学习）是一种基于问题解决的学习方法，它鼓励学生自主学习、合作学习和实践学习。

在骨科教学中应用PBL教学法可以提高学生的学习兴趣、学习效果和实践能力。

下面将对PBL教学法在骨科教学中的应用进行浅探。

PBL教学法可以激发学生的学习兴趣。

骨科是一门理论与实践相结合的学科，学生往往对课堂上的理论学习缺乏兴趣。

而PBL教学法强调学生主动探究和解决问题的过程，可以增加学生的参与度和积极性。

在骨科教学中，可以通过给学生提供真实案例或临床问题，让学生自主分析问题、查阅资料、讨论思考，激发学生的学习兴趣。

PBL教学法可以提高学生的学习效果。

传统的骨科教学往往以教师讲授理论知识为主，学生被动接受，容易导致学习效果不佳。

而PBL教学法强调学生的主动学习和问题解决能力的培养，可以提高学生的学习效果。

在骨科教学中，可以通过让学生在小组中合作讨论、分享经验和解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力，从而提高学生的学习效果。

PBL教学法可以提高学生的实践能力。

骨科是一门实践性很强的学科，学生需要在实践中不断掌握和提高技能。

传统的骨科教学往往过于注重理论知识的传授，对学生的实践能力培养不够重视。

而PBL教学法注重学生的实践和合作学习，可以提高学生的实践能力。

在骨科教学中，可以通过给学生提供真实情境、仿真操练和实际操作，让学生在实践中掌握技能，提高实践能力。

PBL教学法在骨科教学中的应用可以激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效果和实践能力。

在教学实践中，教师可以根据学生的实际情况和课程特点合理运用PBL教学法，创造良好的教学氛围和学习环境，提高教学质量和效果。

PBL教学法在骨科教学中的应用浅探近年来, PBL教学法在医学教育中越来越受到广泛关注和重视。

PBL即问题导向学习（Problem-Based Learning），是一种基于问题的学习方法，它强调学生的自主学习和独立思考，通过贴近实际临床案例的问题来激发学生的学习兴趣，培养其分析和解决问题的能力。

本文将从骨科教学的角度，探讨PBL教学法在骨科教学中的应用。

1.1 提高学生的学习兴趣传统的骨科教学往往注重理论知识和解剖学，学生在学习过程中容易产生枯燥乏味的感觉。

而PBL教学法则通过引入真实的临床案例，让学生在解决问题的同时感受到临床工作的挑战和乐趣，激发学习兴趣，提高学习积极性。

1.2 培养学生的临床思维和解决问题的能力骨科是一个需要临床思维和解决问题能力的学科，PBL教学法提供的真实案例和问题让学生能够贴近实际，通过分析和讨论，培养学生的临床思维和解决问题的能力，使他们在未来的临床实践中能够更加游刃有余。

1.3 促进团队合作和交流PBL教学法通常是以小组形式展开，学生需要在小组中共同讨论和解决问题，在这个过程中促进了学生之间的交流和合作。

这有助于学生在团队中学会倾听、沟通、协作，在未来的医疗实践中能更好地融入团队，协作解决问题。

1.4 培养终身学习的习惯PBL教学法强调学生自主学习和自主探究，学生需要通过阅读、查找信息、分析问题等方式来获取知识。

这种学习方式培养了学生终身学习的习惯，使他们在未来的医学生涯中能够不断地进行学习和更新知识。

二、PBL教学法在骨科教学中的实践2.1 设计具有挑战性的骨科案例为了使PBL教学法在骨科教学中取得良好效果，首先需要设计具有挑战性的骨科案例。

这些案例应该是真实临床中常见的骨科问题，具有一定的复杂性和难度，能够引起学生的兴趣和好奇心。

案例中应该融入临床背景和相关的理论知识，让学生在解决问题的过程中能够同时学习相关的知识。

2.2 组织小组讨论和解决问题一旦设计好挑战性的骨科案例，教师需要组织学生进行小组讨论和解决问题。

PBL联合TBL教学模式在骨科护生临床带教中的应用分析【摘要】目的：探讨基于问题的学习(Problem-Based Learning,PBL)法联合合作学习（Team-Based Learning，TBL）教学模式在骨科护生临床带教中的应用价值。

方法：采用回顾性分析形式，以2018年1月—2019年1月在该院骨科实习的护生总计60名为研究对象，通过信封随机化分组模式将其均分进观察组、对照组，一组30名。

对照组实施TBL教学法，观察组在上述基础上加行PBL教学法，就两组考核成绩、教学效果、教学满意度开展统计。

结果：观察组理论知识、护理技能得分、所管病人健康教育知晓程度、综合成绩，要高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；思维能力提升、实践技能增强、主动学习能力强化、交流能力提高、表达能力的改善、获取信息能力的灵敏性和实习积极性高于对照组，组间有差异性（P<0.05）；观察组对教学的满意度要显著高于对照组，两组校正p<0.05。

结论：在骨科护生临床带教中，PBL+TBL教学法的应用，可提升护生考核评分，同时提升教学效果，降低出错率。

【关键词】PBL教学法；TBL教学法；骨科；护生；效果分析前言在医学教学中，骨科的专业性、实践性、应用性的特殊化，成为教学的难点和重点[1]。

因此为了有效的辅助骨科教学的规范化操作，寻找一种积极且有效的骨科教学模式，提高教学质量具有十分关键的价值。

因此为了让护生的思维方法实现理论到实践的完美转变，提升护生的理论和实践能力，培养高素质的护理人才队伍，就具有非常重要的意义。

以往，骨科教学模式中多采用TBL教学法，这一教学模式主要是以小型组织化的学习环境为理念，将小组团体讨论合作为主要流程，但是在这一教学方法应用中，学生长时间在被动接受的理念下，因此对一些难懂的知识点，无法得到真正合理的解决，从而导致学生出现厌学心理，目前在教学模式的不断改进中[2]，PBL教学模式多以提问、实操以及一同讨论为特征，达到实践目的。

PBL联合情景模拟教学法在小儿骨科护理教学中的效果
余荣荣;郑惠;钟小玲;杨夏娟
【期刊名称】《中国继续医学教育》
【年(卷),期】2022(14)18
【摘要】目的探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合情景模拟教学法在小儿骨科临床护理教学中的应用效果。

方法随机选取2019年2月-2020年8月本院小儿骨科72名实习护士,采取平行对照法分为对照组(常规护理教学)与观察组(PBL联合情景模拟教学法),比较教学效果。

结果评判性思维能力、沟通技能、实践护理操作能力、理论知识考核、自主学习能力评分方面,教学后,观察组较对照组优,差异有统计学意义(P<0.05)。

护生教学满意度方面,观察组较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。

结论小儿骨科临床护理教学过程中,结合PBL与情景模拟教学法,不仅能够丰富实习护生理论知识,提高实践操作技能,而且有助于实习护生沟通技能提高,值得临床采纳与推广。

【总页数】4页(P72-75)
【作者】余荣荣;郑惠;钟小玲;杨夏娟
【作者单位】宁德市闽东医院创伤小儿骨科
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.PBL联合情景模拟教学法在小儿骨科临床护理教学中的应用
2.PBL联合情景模拟教学法在小儿骨科临床护理教学中的应用
3.情景模拟联合PBL教学应用在骨科护理教学中的效果
4.情景模拟联合PBL教学应用在骨科护理教学中的效果
5.情景模拟联合PBL教学法在骨科护理教学中应用研究
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。