阅读教学与情感培养

培养学生语感方法举隅大同东关小学林九姑语感是对语言文字或语文现象的敏锐感知和迅速领悟的能力。

它与学生听、说、读、写能力的发展密切相关，是语文素养的核心。

《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感……”。

因此，我们必须把培养学生良好的语感作为阅读教学的重要任务。

本文就如何培养学生语感的有效方法作一探索。

一、入境法。

叶圣陶先生说：“读书心有境，入境始为亲”。

“入境”，就是要求教者在阅读教学中引导学生凭借语言文字进入课文所描述的语言环境之中，在具体的语言环境里体会作者的思想感情，增强对语言的敏锐感。

如《我的伯父鲁迅先生》这课，当读到伯父与“我”谈水浒，听了“我”“张冠李戴”的回答之后说“哈哈。

还是我的记性好”时，学生未必能真正领会这句话的含义。

教师可引导学生联系上下文想想：“鲁迅先生是在什么情况下说这句话的？”“‘还是我的记性好’是在与‘我’比记性吗？”“这句话该怎样读？”这样，学生就不难感悟这句话的意味了。

“入境”的另一方式，是引导学生联系自己的生活经验去感悟课文语言文字，培养学生语感。

如教学《纸船和风筝》，可以引导学生联系已有经验说说自已与朋友交往中的快乐或闹矛盾时的痛苦，从而领会文中人物的情感。

此外，人们常用语言描述、环境创设、多媒体课件运用等方法，也能够帮助学生进入课文的语境，有助于语感的培养。

二、呈现法。

语言具有高度的概括力。

教学中，教师只有引导学生把语言概念所涵盖的事物状态具体地在脑子里呈现出来，使概括的语言变成具体的形象，学生才能对语言有具体的感受，产生语言形象感。

如教学《第一场雪》描写雪后景象那一段话，先要引导学生在脑中呈现出“罩”、“挂”、“堆”三个动词所表示的积雪状态，再引导学生在脑中呈现“毛茸茸”、“亮晶晶”、“蓬松松”、“沉甸甸”四个叠词所描述雪粘在不同物体上的样子，然后引导学生在脑中呈现“粉妆玉砌”、“五光十色”二个成语所形容的大雪后的美妙景象。

这样，学生就能把握文中的语感，并且领悟如何准确地运用词语。

浅谈语文阅读教学中如何对学生进行“情感熏陶”摘要：根据多年的教学实践，笔者总结出了一套“情感熏陶”的语文阅读教学模式，即“通过营造情感氛围，引导学生置身于作品之中，吸收作品的精华，领悟作品的内涵，从中获得情感体验，获得对自然、社会、人生的感悟与启示”。

关键词：语文阅读教学“情感熏陶”教学策略新的《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”因此，应该重视语文阅读的熏陶感染作用，准确把握教学目标，努力营造情感氛围，让学生在阅读中受到情感的熏陶。

根据多年的教学实践，我总结出了一套“情感熏陶”的语文阅读教学模式，即“通过营造情感氛围，引导学生置身于作品之中，吸收作品的精华，领悟作品的内涵，从中获得情感体验，获得对自然、社会、人生的感悟与启示”。

下面，我就结合自己的教学实践，谈谈“情感熏陶”阅读教学策略的尝试，请同行们指教。

一、让学生忘情地诵读，读出语感和情趣《语文课程标准》第二部分“课程目标”的“阶段目标”中说“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

许多作品，特别是一些文学作品，蕴含着非常丰富的情感。

这是因为，作者在现实生活中对他所接触的事物有了某种情感，才会产生表现这一事物的欲望和动机，要么直抒胸怀；要么将情感渗透、隐含在事理的记叙和论述之中。

理解课文，不仅要理解课文所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是那些作者不直接表达的、比较含蓄的情感。

在教学实践中，我们应引导学生诵读，让学生沉潜在作品之中，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，从而理解作者“蕴含在语言中的感情”。

例如，在教学《桂林山水》时，教师引导学生选择自己喜欢的方法读课文。

就读而言，可以默读，可以轻声读，可以放声读，可以同桌对读，也可以离开座位找要好的朋友读。

小学生・教学实践２０１０年９月第９期Ｌｉｔｔｌｅ　Ｌｅａｒｎｅｒ　Ｍａｇａｚｉｎｅ．Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ　２０１０．Ｎｏ．９　无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师　同样有义务根据教材有计划地并严格训练学生说话，有必要关　注学生口头表达能力的提高。　４有利于优化课堂气氛．激发学生学习积极性．提高课堂教学　效果　根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动　学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越　来越多的练习题中。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生　学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并　辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学　效果，也必然有利于提高教学质量。我在这里提出，要加强对学　生说的训练。并不排斥笔算，它需要的是要精选练习，不搞“题　・４９・　海战术”。教学中，要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安　排。达到最佳效果。那么，如何加强数学教学中对学生说的训练　呢？我认为至少要做好两方面工作：　４．１要达成共识　已成为习惯的东西，再去改变它是相当困难的。过去在数　学课上只要让学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以　了，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说、说完　整，并且要让大家一起说，说好。　４．２加强备课　不同教材，学生说的内容就不同，说什么？怎么说？在备课　的时候。把这方面的内容也要备好，教师就能在课上训练学生　说，说好，这项工作就落实了。　

把学生情感培养渗透到英语阅读教学　

重庆市涪陵区荔枝希望小学卢登平　【擒要】与其它学科领域相比，语言与情感的关系更为密切。学　生学英语的情感包括兴趣、动机等积极的情感，也包括消极的　情感，如焦虑、抑制等。教师要把培养和发展学生的情感，渗透　在日常的英语教育教学中，帮助学生培养积极的情感，克服消　极的情感。为此。师生问要建立良好的人际关系。　【关键词】情感渗透关系　与其它学科领域相比，语言与情感的关系更为密切，英语　课程在发展学生的情感方面应发挥特殊的作用。因此新的英语　课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣。使学生树立自　信心，养成良好学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学　习的能力和合作精神”放在首位。　学生学英语的情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精　神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。这些是积极的　情感。情感态度也包括一些消极的情感，如焦虑、抑制、过于内　向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等。　兴趣对英语学习的重要性显而易见。我们常说兴趣是最好　的老师。孔子也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。　据脑科学家研究人的大脑在下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢　和“苦痛”中枢。如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地　去做事情，而且在做事情的过程中主动愉快。“乐趣”中枢对学　习和记忆影响极大。一种无乐趣又看不见成就的学习，即使反　复刺激仍不易记牢。若学习伴有乐趣或成就，学习效果就好。很　多优秀的英语教师之所以获得成功，他们有一个共同点，那就　是他们了解自己的学生，注意发现和收集兴趣的问题作为设计　教学活动的素材。　动机是为了学习者提供动力和指引方向的一系列因素，早　期的研究把外语或第二语言学习动机分为工具型动机和融合　型动机。另一种分类方法把动机分为内在动机和外在动机。内　在动机持续的时间较长，是语言学习取得长远成就的重要前　提。对绝大多数的中国学生来说，英语是一种全新的语言，在初　学阶段或多或少会遇到一些困难。因此学习者必须具有学好英　语的自信心和克服困难的意志。　很多英语学习活动需要学生相互合作，而合作又能力学习　者提供更多机会和学习资源。　祖国意识和国际视野也是青少年应该积极培养和发展的　情感态度。　在课堂上，教师与学生之间以及学生与学生之间，存在很　复杂的人际关系。这些人际关系时时刻刻都受到彼此情感的影　响，因此课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛，而且关系到　课堂活动方式和学习效果。　过度焦虑应该是语言学习中最大的情感障碍，焦虑给语言　学习造成恶性循环。焦虑也许是认识与情感相互影响最好的例　证，但是焦虑是可以克服的。　学生在学习英语过程中不可避免地要进行各种尝试，而且　可能犯错误，而错误有时带来批评和嘲讽，学生为回避这些批　评和嘲讽可能对他们的自我形象造成的伤害，而采取的回避和　退缩的行为就是抑制，抑制也是可以克服的。　人的性格通常可分为内向型和外向型。性格外向型有利于　语言学习，性格内向型不利于语言学习。　积极的情感态度有助于英语学习。积极向上的情感、活泼　开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学　习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神　有利于提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生　克服英语学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影　响英语学习。比如，过度的害羞心理和过于内向的性格不利于　学生积极参与学习活动，过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大　胆地用英语表达，展现自己的语言知识和语言技能。　正是因为情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，情感　态度还在很多方面直接或问接影响语言学习，对英语学习的影　响更加明显，英语教师要把培养和发展学生的情感渗透在日常　的英语教育教学之中，帮助学生培养积极的情感。克服消极的　情感。　尽管很多情感因素有外显的表现，但是更多的情感是内在　的，教师只有与学生建立良好的关系。才有可能真正了解学生　・５Ｏ・　小学生・教学实践２０１０年９月第９期Ｕｌ嘲ｅ　删Ｍａｇａｚｉｎｅ．Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ２０１０．Ｎｏ．９　的情感，学生才有可能愿意与教师交流。因此师生之间要建立　融洽、民主的交流渠道，经常一起反思学习过程和学习效果，互　相鼓励和帮助，做到教学相长。教师要把英语教学与情感教育　有机结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习。　互相帮助。教师要尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝　

小学语文教学备课教案课文情感教育与价值观培养教案概述：本教案主要是针对小学语文教学备课中的课文内容，重点关注情感教育与价值观培养。

通过合理引导和教学设计，帮助学生在课文阅读中培养正确的情感态度和积极的价值观念，从而提升其身心健康和全面发展。

教学目标：1. 了解课文的情感内涵，通过阅读培养学生对美好情感的感受能力。

2. 引导学生在阅读过程中思考文本传递的价值观念，并培养其正确的价值判断能力。

3. 培养学生积极参与、合作和分享的情感态度和价值观念。

4. 提高学生的阅读理解能力，培养批判性思维和创造性表达能力。

教学重点：1. 情感教育在语文课堂中的应用。

2. 价值观培养与课文阅读的关系。

教学准备：1. 教师准备相关课文材料。

2. 教师阅读课文，理解其情感内涵和蕴含的价值观念。

3. 整理教学设计和活动。

教学过程：一、导入（通过学生的经验，引发兴趣，激发学习动机）教师可以通过一个小游戏、一个图片或一个简短的故事，引发学生对课文主题的兴趣，进而激发他们阅读的积极性。

二、课文阅读与分析（培养学生的阅读理解能力）1. 教师带领学生读课文，让学生感受其中的情感元素。

可以利用朗读、音频资料等方式。

2. 学生个人或小组阅读课文，理解内容并分析课文中蕴含的情感元素和核心价值观念。

三、情感教育与价值观培养（引导学生正确认知与理解）1. 教师通过提问和讨论，引导学生思考课文所传递的情感，以及这些情感对个人和社会的意义。

2. 教师引导学生分析课文故事中的人物情感变化，以及这些情感变化背后的原因。

3. 学生分组讨论，分享对课文中涉及的价值观念的理解与感受。

四、情感体验与活动设计（通过活动培养学生的情感态度和价值观念）1. 教师引导学生通过表演、角色扮演等方式，深入体验与课文相关的情感，比如喜、怒、哀、乐等。

2. 学生分组进行情感故事创作，培养想象力和创造力，同时借助故事传递积极的价值观念。

五、课堂总结（概括识别学习成果）教师引导学生总结本节课的学习成果，强化情感教育与价值观培养在课文阅读中的重要性，并鼓励学生在日常生活中运用所学知识。

语文教学中的情感教育语文教学是学校教育的重要组成部分，不仅仅是传授知识和技能，更应该包含对学生情感的培养和教育。

情感教育在语文教学中具有重要的意义，它不仅能够提高学生的情感素质，还可以激发学生学习语文的兴趣和热情，促进学生全面发展。

如何在语文教学中进行情感教育，成为了当今教育领域的一个热门话题。

下面将从情感教育的重要性、情感教育的方法和技巧以及情感教育的实施策略等方面进行探讨。

一、情感教育在语文教学中的重要性语文教学中的情感教育具有非常重要的意义。

语文教学是人文教育的重要载体，通过语文教学，可以使学生接触到各种各样的情感表达，启发学生对生活、人生和世界的感悟。

语文教学是情感体验的载体，课文中蕴含了丰富的情感元素，通过阅读文章、学习诗词、欣赏文学作品等活动，可以激发学生的情感体验和情感共鸣。

语文教学是情感教育的重要阵地，通过语文教学，可以培养学生的情感态度和情感品质，提高学生的情感情操和情感表达能力。

语文教学是启迪情感的载体，通过语文教学，可以启迪学生的情感，使他们在学习语文的过程中，感受到美的力量，感受到情感的魅力，增强学生的情感感知和情感体验。

1. 通过词语解释和句子分析激发学生的情感共鸣在语文教学中，教师可以通过对词语和句子的解释和分析，引导学生从词语和句子中感受到蕴含的情感，并启发学生对情感的共鸣和体验。

在教学《春江花月夜》时，可以通过对“江”、“花”和“月”等词语的解释和分析，引导学生感受到江水的宽广、花儿的绚烂和月光的明亮，从而加深学生对诗意的理解和体验。

2. 通过朗读和演讲激发学生的情感表达在语文教学中，教师可以通过朗读和演讲的方式，让学生在课堂上展示自己的情感表达能力，激发学生的情感体验和情感表达。

在教学《岳阳楼记》时，可以让学生利用朗读和演讲的方式，表达自己对岳阳楼的情感感知和情感体验，使学生在实践中深化对文章情感的理解和感悟。

1. 注重情感导入，让课文生动有趣在语文教学中，教师可以通过引导学生观察、体验和想象，让学生在课文中产生情感共鸣和情感体验，使课文变得更加生动有趣。

在语文教学中开展情感教育的方式及方法情感教育在语文教学中起着重要的作用，可以培养学生的情感态度和人文关怀，提高学生成长发展的综合素养。

以下是在语文教学中开展情感教育的方式及方法：一、让文本有情感生命1. 注重选课：选择一些有情感性的文本，如优秀的作文、精彩的散文、感人的诗歌等，能够激发学生的情感共鸣。

2. 多媒体展示：利用音频、视频等多媒体手段展示精彩文本，增强学生的感知和体验，引发学生的情感反应。

3. 增加阅读时间：适当延长课堂阅读时间，让学生有充分、深入的接触文本的时间，有更多的机会感受文本所传递的情感。

二、培养学生的良好情感态度1. 提高自我认知：通过课堂讨论、写作等活动，让学生反思自己的情感态度，了解自己的情感特点，培养积极乐观的情感态度。

2. 培养同理心：通过文本阅读、角色扮演等活动，让学生从他人的角度去体验和理解情感，培养同理心和关爱他人的情感态度。

3. 培养积极的情感态度：通过赞美、鼓励、欣赏等方式，及时肯定学生的优点、成绩和进步，增强他们的自信心和积极向上的情感态度。

三、加强情感教育的学习形式1. 探究式学习：倡导学生主动探究，通过思考、讨论等方式，培养学生的情感体验和表达能力。

2. 群体互动：组织学生进行小组合作学习，通过合作、交流、分享等方式，培养学生的情感沟通能力和团队合作精神。

3. 情感体验：利用情感体验活动，如情景再现、心理暗示等方式，让学生亲身感受，深入理解其中的情感。

四、开展情感教育的评价方式1. 定期评价：设立情感教育考核的环节，以检测学生在情感态度和情感表达方面的提高情况，并及时给予鼓励和反馈。

2. 老师评价：教师可以在课堂上对学生的情感表达进行评价，鼓励积极表达和多样表达，给予学生正向的肯定和批评指导。

3. 自评互评：学生之间进行自评和互评，让学生对自己的情感态度有更加客观的认识，培养学生的自我觉察和自我反省能力。

在语文教学中开展情感教育，需要教师注重选课、增加阅读时间，增强文本的情感生命；培养学生的良好情感态度，提高自我认知和同理心；加强情感教育的学习形式，倡导探究式学习和群体互动；采用定期评价、老师评价和自评互评等方式，对情感教育进行评估和反馈。

小学语文阅读教学中开展情感体验的教学策略一、情感体验在小学语文阅读教学中的重要意义小学语文新课程标准特别强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”。

这是很有针对性的。

长期以来，我们的阅读教学在总体上存在一种不良倾向：教师分析得过多过细，面面俱到，搞烦琐哲学，挤掉了阅读主体阅读、思考、讨论、感受、体验的时间，结果学生的阅读能力得不到提高。

因此，在阅读教学中加强研究性教学模式，可以有效改变传统阅读教学繁锁分析的弊端。

注重情感体验，是《小学语文课程标准》关于阅读的基本要求。

这一要求遵循了语文学习的规律。

语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。

如果我们不去指导学生体验这种感情，如果他们没有受到情感的熏陶和感染，他们就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻的印象，更不可能对表现这些内容的语言文字留下深刻的印象。

二、关于加强情感体验在小学语文阅读教学中的思考教师怎样指导才能加强学生的情感体验呢？结合教学实践，笔者有如下思考：1. 要善于创设激发学生情感活动的学习情境在教学中，情感是最具情境性的心理活动。

心理学研究表明，要引起学生的情感活动，必须要有“煽”情的氛围和环境，包括生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等。

现在，随着多媒体技术在课堂教学中运用的日渐广泛，创设情境的手段和方法必将越来越丰富。

但不论使用什么手段和方法，在情境创设上，必须注重教师的感情投入，用教师之情去触动学生之情，倾注真情，以情激情，以情换情，营造师生感情和谐共振的理想情境。

2.要善于抓住课文的“传情点”文章的情感信息总是附着或蕴藏于一定的言语形式和表达方式之中。

所谓传情点，是指那些在传情达意上最具表现力的语言或表现手法。

教师要善于抓住文章的传情点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。

在教学中，选择合适的时机切入，就能让学生直接进入作者的情感世界，更好地体验和领会作者的复杂情感。

小学语文阅读教学中培养学生共情能力的教学策略顾隽传统的小学语文阅读教学只关注于学生对文本表面意思的理解与记忆，由教师一五一十讲解文本的结构、主旨思想与作者的思想情感，小学生只需认真识记相关内容即可，但是由于过于被动，小学生无法对文本产生共情感受，也因此丧失了阅读兴趣。

后来，随着新课改的发展，“情感态度与价值观”已经成为学科教学的基本目标，需要全面优化学生的情感发育状态，引导学生树立正确的价值观，从根本上优化学生的心理素质，丰富学生的精神感悟。

在此过程中，阅读活动可以促使小学生积累丰富的成长经验，使其产生丰富的情感体会，而且反过来讲，如果小学生可以对文本产生共情，那么也可使其实现深度阅读，便于学生全面内化文本知识。

因此，小学语文教师在组织阅读活动时要全力唤起学生的情感共鸣，逐步优化小学生的共情能力。

本文将从联系现实生活，促使学生迁移生活回忆；创设多媒体情境，丰富学生情感体会；组织角色表演，深化学生共情感悟；组织主旨探究，完善情感交流四个角度来分析小学语文教师应该如何培养学生的共情能力。

1 联系现实生活，促使学生迁移生活回忆小学生的人生经历并不充足，如果文本内容脱离了小学生的现实生活经验，那么小学生就很难对文本产生共情，无法真正内化文本内涵，很难真正优化小学生的情感发育状态。

但是，如果小学生可以及时迁移人生经历去分析文本内容，回想起自己类似的情感体会，那么也可深刻把握文本主旨，与作者产生情感共鸣，由此产生共情感受。

因此，小学语文教师要积极联系现实生活，利用生活资源引导小学生实现深度阅读，使其积极探究作者的写作意图、表达目的，由此产生丰富多元的情感体会，切实优化小学生的阅读感悟。

就如在《风筝》一课教学中，笔者就提前在课间活动准备了风筝，让小学生积极参与放风筝活动，由此丰富了小学生的娱乐活动。

在放风筝时，小学生的脸上都流露出幸福、快乐的神色，表示自己很喜欢放风筝，部分同学表示家长也经常会带着自己放风筝。

在语文教学中，培养学生的情感体验和表达能力是非常重要的。

通过情感体验和表达，学生能够更好地理解文学作品，丰富自己的情感世界，提高语言表达能力。

以下是一些在语文教学中培养学生情感体验和表达能力的方法：
1.多元文本阅读：让学生接触各种文学作品，包括诗歌、散文、小说等不同形式的文本。

通过阅读不同类型的文学作品，学生可以感受到不同的情感体验，并且在理解和表达上有更多的选择。

2.文学作品欣赏：引导学生欣赏经典文学作品，让他们从中感受到作家的情感表达，培养
对文学的热爱和情感共鸣。

老师可以通过解读作品，引导学生理解作品中所蕴含的情感，并鼓励他们表达自己对作品的情感体验。

3.情感体验的引导：在课堂中，老师可以通过提问、讨论等方式，引导学生对文学作品中
的情感进行深入的体验和思考。

例如，可以问学生在阅读某个段落时，他们有什么感受，或者让他们通过角色扮演等方式来感受文学作品中的情感。

4.写作表达：鼓励学生通过写作来表达自己的情感。

可以让学生写读后感、心情日记、故
事情节延续等形式的作文，来表达他们对文学作品的情感体验。

老师可以对学生的作文进行指导和点评，帮助他们提高表达能力。

5.情感体验与人生体验的结合：在教学中，可以引导学生将文学作品中的情感体验与自己
的人生体验结合起来，让他们在情感表达中找到共鸣，激发更深层次的情感体验和表达能力。

通过以上方法，可以在语文教学中培养学生的情感体验和表达能力，帮助他们更好地理解文学作品，丰富自己的情感世界，并提高语言表达能力。

这样的教学方法不仅有助于学生的学业发展，也对其个人成长和情感智慧的培养具有重要意义。

情感教育在初中语文阅读教学中的应用研究摘要：情感教学缺失是当前教学中普遍存在的问题，而阅读教学离开情感教学是事倍功半的。

本文对新时期情感教学的重要性进行了论述，对阅读的机理进行了分析，论述了阅读和情感教学的契合点，对情感教育在初中阅读教学中的应用进行了探讨。

关键词：情感教育阅读教学初中语文一、引言时代对人才提出了更高的要求，教育不仅要培养人的知识技能更应该注重培养人的健康体魄、健康的心理、健全的人格。

而初中阶段是人生的一个极其重要的时期，学生的世界观正逐步形成，情感体验在初中学生的精神生活中逐渐占显著地位。

情感教育是指在教学活动中，教师围绕认知因素，借助于相应的教学手段并通过语言、态度、行为等负载教师情感的教学变量来激发、调动和满足学生的情感需要和认知需要以促进教学过程的优化、教学效果的增强和教学目标的完善教育。

要准确地理解这个概念需要把握以下三层含义。

(1)从教学的浅层形式上看，情感教育是教师和学生教与学的双边活动；从教学的深层意义上看，情感教育既是师生之间的情感交流过程，又是师生之间信息转换与交流的过程。

(2)情感教育中强调的情感是师生双方的情感，教学中教师要将自己的情感倾注于教学变量中，以此唤起学生相应的情感活动，并引发学生相应的情感体验，从而形成师生之间和谐的情感交流场。

所谓的情感是指教学情境中有利于促进学生学习的情感，既包括积极的情感如喜、乐等，也包括一些消极的情感如哀、怒等，还包括一些复杂的情感如爱狠交加等。

人本主义理论认为学习的过程应该是人的全面发展，不仅是学生形成一定的知识、技能、能力的过程，同时是学生的情感、态度、价值观的培养的过程。

因此，新《课程标准》把“情感、态度、价值观”的培养列为课程最重要、最核心的目标之一。

情感是人对客观事物的态度的体验，也即对客观事物是否满足主观需要的评价和反映；态度是指对某一客观事物所持的评价和行为倾向；价值观，可以说是态度的凝练，个体的有些态度经过时间的冲刷而流存下来，融进了人格，于是就变成了价值观。

阅读教学中的情感教育【摘要】近年来，人们越来越重视情感教学，情感教育在小学语文教学中占有越来越重的分量，没有情感的语文教学就像无源之水、无本之木。

教师应注重情感教育，把课堂设计成充满磁性的“情感场”，让每位学生自始至终保持良好的心境，养成高尚的情操。

【关键词】阅读教学；情感教育近年来，人们越来越重视情感教学，情感教育在小学语文教学中占有越来越重的分量，没有情感的语文教学就像无源之水、无本之木。

教师应注重情感教育，把课堂设计成充满磁性的“情感场”，让每位学生自始至终保持良好的心境，养成高尚的情操。

我就语文教学中的情感教育问题，结合自己的教学实践谈几点看法：1.挖掘教材，领悟情感小学课文中很多课文既有生动、鲜明的人物形象，又有动人的故事情节，凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性，为师生情感思想的参与提供了有利的条件。

无论是写人记事的，还是写景状物的，作者的感情都是客观存在的，小学生难以深刻理解。

要使作者、教师和学生的思想感情沟通起来，教师起着主导作用、桥梁作用。

教师应该明确地、有意识地把蕴含在文章中的作者的思想感情和自己的体验结合起来，渗透在教学的各个环节之中，去拨动小学生那幼小的心弦，使他们产生思想上的共鸣。

有的课文，感情比较明显，可以从特定的思想感情入手，进行引导，通过对词句的学习，加深对思想感情的领会。

如《我爱你,中国汉字》一文，作者的第一句话就是“写着写着，我常常为面前这一个个方块字而动情。

”开篇一个“动情”就表达了作者对中国汉字的喜爱。

教学时就抓住这一中心思想进行引导，自然就达到了事半功倍的效果。

2.巧妙导入，渲染情感新颖独特的导入语可以起到一鸣惊人的效果，达到“一石激起千层浪”的作用。

导入新课作为教学过程的第一个环节，是可以点燃学生的求知欲、好奇心和渴望知识的“火药”，能使学生焕发出极其强烈的学习愿望。

它是激发学生情感的关键性的一环。

如在教学《骄傲吧，祖国》一文时，我是这样导入的：南极是个神秘的地方，也是充满危险的地方，那里终年冰雪覆盖，昼夜温差40摄氏度，海拔平均高度2350米，还蕴藏着许多宝贝与奥秘，想登上南极去看看吗？优美奇妙的导语，往往像磁铁一样紧紧吸引学生的注意，引导学生进入教学情境，收到良好的教学效果。

小学语文教学中情感教育的有效渗透小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节，而情感教育则是培养学生情感态度和情绪管理能力的重要内容。

将情感教育有效渗透到小学语文教学中，不仅可以促进学生的综合素养发展，还可以提升他们的阅读理解和写作水平。

下面，我将从小学语文教学中情感教育的目标、原则、渗透形式和具体操作等方面进行探讨。

一、情感教育在小学语文教学中的目标和原则情感教育的目标是培养学生正确的情感态度和积极的情绪管理能力。

在小学语文教学中，我们可以通过创设情感氛围、引导情感表达、培养情感体验、塑造情感态度等方式来达到这一目标。

情感教育在小学语文教学中的原则是因材施教、注重体验、关注情感体验、注重情感交流和培养学生自主情感管理能力。

二、情感教育在小学语文教学中的渗透形式1. 创设情感氛围教师可以通过丰富的课堂环境、温馨的交流氛围、优质的教学资源等方式，创设积极向上、和谐友好的情感氛围，激发学生学习的兴趣和动力。

2. 引导情感表达在语文教学中，教师可以设置情感导入活动，引导学生主动表达情感。

在学习《聪明的一休》这篇文章时，教师可以设计一些情感讨论问题，如请学生假设自己是一休的朋友小明，写一封信向一休道贺或感谢。

通过这种方式，可以培养学生用文字表达情感的能力。

3. 培养情感体验在阅读教学中，教师可以引导学生投入到文本情境中，通过模拟、角色扮演等方式，让学生深入体验文本中的情感。

在阅读《小兵张嘎》时，可以让学生分角色扮演，体验小兵张嘎的坚定信念和无畏精神，从而引发学生对人物情感的共鸣和体会。

4. 塑造情感态度在阅读教学中，教师可以引导学生分析文本中的情感态度，并让学生对比不同人物的情感态度。

通过这样的对比，可以培养学生的情感理解和情感鉴赏能力，进而影响学生的情感态度。

三、情感教育在小学语文教学中的具体操作1. 通过情感导入，调动学生学习的情感投入。

教师可以设计包括问题引导、图片提示、音乐等方式，让学生在情感驱动下主动学习。

如何在语文阅读教学中实施情感教育【摘要】：语文与其它学科相比，最大的特点在于它是一门最有“人性”、最富情感的课程，而阅读教学则最大程度地展示了语文的无穷魅力。

阅读教学可以说是文本、教师、学生三者之间的情感交流、情感体悟。

情感教育是完整、细致、准确、深入地理解文章的金钥匙，是推动师生双边活动的强大动力。

所以说没有情感，就没有阅读教学。

【关键词】：阅读教学；情感；激发；享受；体悟所谓阅读，是一种将符号转换成意义的过程，在这过程中结合新的信息进入既有的认知与情感的架构中，是熏陶感染、建构精神世界的方法，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

由此观之，情感教育在语文教学活动中有着很重要的地位，特别是在阅读教学中显得更突出。

列宁说“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。

”白居易说：“感人之心者，莫先乎情。

”这些富有哲理的话道出了情感教育的真谛。

现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文阅读课教学效率的重要手段。

”用真诚去诱导每颗鲜活的求知心灵获得丰富的情感体验，从而增长知识、发展个性、健全人格，这才是新课程下阅读教学的最终目的。

那么，如何在阅读教学中实施情感教育呢？一、导之入境，激发情感意境，是作者的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界，是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。

王国维说“景非独为景物也，喜怒哀乐，亦为人心中之一境界。

故能写其景物、其感情者，谓之有境界。

”这种境界，不仅诗词中有，小说、戏剧、散文中也有。

我们随着作者的文笔，通过多种方式可以让学生更形象地感受文章的思想情感。

如教学《沁园春·雪》，通过课件展示“北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余茫茫”的雄伟景象，然后再结合词中优美的描写，学生会很快地融情入境，从而领略《沁园春?雪》中万里雪飘的北国风光。

我们也可用音乐的方式调动学生情感，音乐一直倍受学生们的青睐，是一种能打动人、感染人的声音，能让学生产生情感共鸣。