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主题体验式作文教学的实践探索
一、实施主题体验式作文教学的背景和设想作文是语文教学的重头戏，但也是中学语文教师和学生心中永远的痛，教师感到作文教学综合性强，无本可依，无从下手；学生感到写作枯燥无味，无话可说，表达不出真意?p新意和深意，导致出现空话假话连篇，迎合命题者意图的“现代八股文”。

语文教材的“综合性学习”虽然能为学生提供丰富的话题与写作视野，在一定程度上对“写什么”的问题有所启发，但不能从根本上解决写什么的源头活水，更未能告诉学生“怎样写”的方法技巧，因而，作文难以达到《语文课程标准》要求的“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”以及“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的地表达”的标准。

笔者尝试用两年的时间，对所任教的两个不同层次的班，以主题体验式作文教学为突破口，结合刚出台的《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准语文》（2009年10月第一版）的《表达与交流》内容，探索能让学生在主题体验中快乐写作，真情表达的教学模式。

二、主题体验式作文教学模式的实践
（一）体验式教学概念的界定与理论依据
体验式教学的建立可以追溯到20世纪初，美国的杜威放弃实验室的研究方法，把真实的学校生活作为研究对象，他反对传统教学以教师为中心，课堂为中心，教材为中心，而主张教学应以学生为中心，活动为中心，经验为中心。

国内外学者一致认为，体验式教学要注重体验、实践、环境
和经历，在实践中要注意三方面的因素，即①与教学内容紧密联系，②适应学生知识水平和心理，③源于社会生活实际。

体验式教学还受到建构主义理论家皮亚杰的影响：“给学生提供活动的时空，让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力。

”
主题体验式作文教学,笔者认为就是教师指导学生围绕某一主题，通过观察、阅读、实地考察、讨论研究等形式，使其形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，在此基础上，综合运用写作技巧，准确表达思想感情的过程。

（二）主题体验式作文教学的模式
1．确立作文活动主题
笔者根据所任教班级的特点，并依据综合性学习和作文训练的教学序列，结合《学业评价标准》，对八、九年级的写作内容重新进行整合与编排，确定了六大主题写作内容（见下表）。

确立了写作活动主题后，笔者让学生在八年级上学期，自组小组，利用双休日，挑选一所市内的示范性高中和一所综合性大学参观，分别用两周的时间搜集这所学校的资料（包括历史和人文资料，实地的照片等），以小组为单位，合写一到两篇游记或简单的说明文。

要求写说明文要抓住事物的特征，学会用一定的说明方法和空间顺序；写散文则要学会借景抒情，用以小见大的方法，运用一定的细节描写。

在八年级寒假，则组织学生调查自己家乡的春节风俗，了解丰富的传统文化，民俗特色，学写叙事类?p游记类?p抒情类的散文。

在八年级下学期，我让学生在春天里借亚运的东风到市内采风，看看这座具有两千年历史的文化名城的传统民俗风
貌和今天的现代化风采，掌握移步换景法，抓住景物特点，点面结合的方法写景抒情；或深入了解羊城的历史、民俗文化，围绕中心学会从不同角度展开描写。

2．开展合作交流活动
主题体验式的写作活动采用集体参与写作的模式，切合了八、九年级学生的特点，他们既面临着即将升学进行人生选择的考验，也想走出校门、走出家门，与同伴一起领略外界的精彩，同学们能够在这种活动中，通过自主合作的方式，一起参观，选取素材，对自己有兴趣的事情亲身观察、体验、实践，在一定程度上减轻了学生的心理压力，做到有感而发；而有选择性的参与写作的方式，又极大地调动了他们的积极性。

在刚进行这类主题体验式作文时，我会用眉批、旁批，总评等方式，努力发现学生习作的闪光点。

如有的开头新颖，有的结尾利索；有的构思独特，有的语言生动（修辞之美，炼字之美，句式之美等）；有的善于抒情，有的描写细腻；有的想象丰富，有的论证严密，有的说明准确；有的过渡自然，有的及时点题……既可以是整篇文章，也可以是一个段落。

对于学生习作中的精彩之处，教师是衷心的欣赏，并采取各种形式加以赞赏，让学生体验到成功的愉悦。

教师不断地使用激励性评价，使同学们不断体验成功写作的乐趣，并不断发挥自身的能动性，在课堂上敢说、会说、愿说、爱说。

初中学生文笔虽仍有待提高，但因为他们共同参与了活动的过程，激活了思维，激发了兴趣，所以文章写起来感情真挚，颇能打动人心。

针对学困生，教师在体验式的主题写作活动中不能嫌弃他们，应教他们从最小的点出发找突破口，写日常生活中最熟悉，最容易入手的题材，
并及时捕捉其“闪光点”，如写好一个句子，学会点题，学会写出一件事情的来龙去脉，前因后果，教师就立即给予肯定或表扬，使他们有一种成功感，强化继续写作的愿望。

教师的评价的激励作用固然重要，但笔者更重视学生间的相互评价，让学生成为教学评价的积极参与者。

在小组写作的过程中，学生阅读其他同学的文字，其实就是一个思想交流、获得信息的互补过程。

在学生逐渐熟悉这种写作模式时，在以后的作文讲评中，教师可先不讲授作文的方法技巧，而是先让同学分别品读各小组同学的文章（特别是不同风格的文章），从不同角度分析长处与不足，让同学扮演一个评价者的角色，对同龄人的习作进行评价。

让他们体会到，“噢，原来可以这样写；噢，那样写更好！”。

总之，教师要努力为学生创设一种宽松、民主、和谐、活跃的课堂教学气氛，在师生间共同的交流分享中，对学生共同存在的问题进行分析，点拨指引。

3．提供作文展示平台
教师应积极为学生营造作文展示的天地，可通过制作班刊，参与报社投稿，参加作文竞赛等形式促进学生修改作文的积极性。

学生一旦对班刊制作有了热情，不但会对作文的质量精益求精，还会对排版、插图，以至目录制作等反复进行修改，力求完美。

三、对主题体验式作文教学的研究设想
在主题体验式作文教学的过程中，教师作为一个策划者和组织者，对于主题体验式作文教学活动，不能完全放手，导致学生放任自流。

教师要适时指导，纠误纠偏。

明确学生个人活动与整个目标的关系，并通过作业登记或短信等方式加强与家长的沟通与联系，争取家长对活动的理解与支
持，关注整个活动的进展情况，配合孩子查找资料做各种的准备。

教师要避免学生照搬网上资源，在合作写作的过程中，一般要求学生配上有本人在活动中的相片，一是让学生增加现场感，二是尽量杜绝抄袭行为的发生，也避免了说假话、空话的现象。

教师对学生的作文点评也不能一味张扬优点，而应实事求是，既评得，又论失，有针对性地对学生进行引导、点拨，全程给予调控与督促，学生的能力才会得到真正意义上的提升。

这样操作起来难度较大，远远不如在课室上一节写作指导课轻松，但它的功效却远非一节普通的写作课所能比拟。

开展了这些主题体验式作文教学活动，增加了学生语文实践的机会，让学生在快乐中学习语文，提升写作能力，克服困难的意志力也随之增强。

最后通过制定合理的量化标准和科学的评价机制，使评价更具体化，可操作化。

希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、理想的路总是为有信心的人预备着。

2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。

——罗曼·罗兰
3、人生就像爬坡，要一步一步来。

——丁玲。