英语课堂教学怎样优化论文

【关键字】英语英语课堂教学的优化及学生创造性思维的培养【摘要】：课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”为“会学”。

要做到这点必须在优化课堂设置及培养学生的学习兴趣和动脑、动口上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。

【关键词】：优化；设计；方法；创造性思维培养英语课堂教学的优化应从教学目标的制定上着手。

它要求教师必须熟悉掌握教学内容，明确所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。

教师在上新课前，根据学生的学习根底，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成教学任务。

一、优化课堂教学的设计在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。

首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，以达到“导”在关键上的目的。

其次，指导学生学会课前预习，划出难点，带着问题听课时，这时学生的思想集中，能全神贯注认真听讲，可收到最好的效果。

当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才能讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。

同时要避免教师包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“导”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。

这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知欲，增强学习信心和主动学习的积极性。

培养学生自己找规律，自己做总结。

独立思考、，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。

二、优化教学方法的结合随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。

小学英语教学论文《浅谈如何构建小学英语高效课堂》小学英语教学论文《浅谈如何构建小学英语高效课堂》关键字: 教学课堂创设摘要:小学英语教学是一门科学，更是一门艺术。

一个优秀的小学英语教师不仅应具有扎实的英语基础知识及较高的语言水准，同时还应有一定的艺术修养和精湛的课堂教学技能。

农村小学英语教师如能充分利用身边一切可利用的条件，创造性地通过制造教具、利用简笔画、肢体语言、歌曲吟唱，巧设游戏等各种形式丰富自己的课堂教学，充分调动学生的学习积极性，就一定会使农村的小学英语课堂焕发光彩。

正文当前，小学英语教师都在积极探索小学英语课堂教学的模式与方法。

但由于农村小学受经济条件的制约，教学设施很难配套小学英语教学又特别强调语言环境的，创设丰富教学内容，活跃课堂气氛，创设生动而真实的语言环境。

随着课程改革的推进，结合农村实际，顺应素质教育的要求，如何改变当前”的现状呢,，我们完全可以创造条件，充分发挥自身优势，采取灵活多样的方法和手段，优化课堂教学。

一、利用教具来教学对农村小学来说，运用现有条件，创造性地制作教具，在英语课堂教学中巧妙地使用教具，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动.1(利用实物，充实教学。

其实教师、学生及教室内的一切陈设都是资源，课堂本身就是活生生的资源，教师应充分利用这个语言环境，使学生有更多的机会参与语言的实践活动。

如:在PEP Primary English Book3中，在教到Unit1My Classroom，时，就可充分利用教室的资源; 在第二册教材中，当教到My Family时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，，这就很真实，很生活化.2(自制人物、动物头饰来辅助教学。

小学英语教材，每册教材都有主要人物和动物图像，教师应带领学生动手制作头饰，以便在教学中更好地创设情景，操练语言。

在角色表演中，教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话，不仅增加了趣味性，而且容易体现真实的交际情景。

英语教学论文及案例分析第一篇：英语教学论文及案例分析如何巧妙设计英语课堂提问合适的课堂提问，是一门艺术，它往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。

对于缺乏自制能力的学生来说，有效而恰当的提问，更能起到意想不到的作用。

下面是我结合自己的课堂教学，试着从几方面对如何有效恰当的课堂提问进行了探讨：一、注重提问的原则（一）启发思维的原则教师的提问，应富有启发性。

因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。

不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。

如:我讲授三——六年级英语提问时就不是很注重启发学生的思维,只是机械的训练学生的口语,回顾旧知。

所以今后的提问应该注意启发学生的思维,让学生形成良好的行为习惯。

（二）激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣，应此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键。

为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。

（三）难易适度的原则课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。

如:我在教授五年级牛津英语的时候,刚开始上课时,我总是把低年级学的一些简单的常用语(How are you ?How old are you?)等来提问，让学生有些许成就感，继而不断提高难度引导学生回忆Which …句型，把本课时的重点分解开来，生在不知不觉中就把知识学到手了。

二、注重学生主体性素质教育主张以“学生的学”为中心，把学生真正当作学习的主体，在英语课堂教学中根据实际情况，灵活地采用各种提问方式，既可活跃课堂气氛，激发学生提问的积极性，又可扩大提问的面，增加学生练习的时间和机会。

目标••线索•艺术•视野---探析英语课堂教学设计优化[摘要] 要实现课程目标，教师就不得不重视课堂教学的效果，而效果的体现与教学设计有直接的了解。

本文就如何优化课堂教学设计做了粗浅的探究，笔者依据平日实践得出教学设计可奏响此六步曲：探讨教学设计的本质与意义→寻求教学设计的原则与依据→摸索教学设计的目标和方法→确定教学设计的线索与步骤→开发教学设计的艺术与手段→拓展教学设计的视野与反思。

[关键词] 教学设计教学效果听了不少的课，也上了不少的课，真希望每堂课都能上得美奂绝伦，希望能发自内心地为每堂课叫好，希望每每有如此感受：一节课下来，教师神采飞扬，完全沉浸在为人师的喜悦之中；学生心满意足，教与学水乳交融，课堂教学效果非常好。

可是大凡做教师的都有这样的体会：难得碰上一堂“令人惊叹”的好课，却也总有败笔之处，不免遗憾。

有的课堂更令教师百思不得其解：教师想法设法置办的知识大餐，学生却食之无味；教师在台上想方设法启发诱导，学生就是不买账，课堂死气沉沉。

是我们教师不认真吗？是我们教师不敬业吗？不尽然也。

这一切首先得归咎于教师在进行教学设计的时候忽视了理应重视的东西。

一、点击关键词，探讨教学设计的本质与意义教学设计落实到平常，其实就是写教案，但事实上教学设计基于写教案之上、高于写教案。

教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试行结果，并在评价基础上修改方法的过程（张祖忻等，1992）。

教学设计在指导教学实践方面具有可操作性。

它的可操作性表现为对教学过程的各个要素或各个环节的分析和设计都提出理论依据、操作内容、方法和程序（麦曦，1996）。

成功的英语教学设计应有利于英语课堂教学的人性化、生活化、合理化，有利于调动学生学习英语的热情，是教学理论和实践的结合的体现，也是英语课堂教学改革的主要着力点，有助于提高英语课堂教与学的效率。

二、链接热点，寻求教学设计的原则与依据教师期望学生所达到的学习目标主要由课程标准和教材所决定。