任务驱动下的整本书阅读教学初探
作者：张长松
来源：《语文教学之友》2022年第01期
摘要：初中语文教学中名著阅读非常重要，教师应设计有效的阅读方法引导学生进行整本书阅读。在任务驱动下进行整本书阅读是阅读名著的有效方法。拟以阅读《西游记》为例进行探讨，教师阅读前应注重任务引读，形成整体建构;学生阅读作品时，教师应注重任务研读，形成知识整合;学生阅读作品后，教师应注重任务测评，形成阅读整理。
关键词：任务驱动;整本书阅读;《西游记》
2017年版《义务教育语文课程标准》明确提出：“注重语言文字的积累和语感的培养，教会学生掌握多种阅读方法，形成个性化的阅读情感。”整本书阅读是重要的任务群之一，要求教师注重名著阅读的指导，探讨如何让学生读好整本书的有效方法，在整本书阅读中应该做什么，以及如何做才能让学生有更多的收获。
教学中笔者发现当前初中语文整本书阅读主要存在以下问题：1.缺少整体的规划。整本书阅读的关键在于整体构建、整体把握。教师需要引导学生在阅读过程中整体构建阅读方法、阅读习惯、阅读经验。2.缺少整体活动。一些教师虽有阅读名著整本书的意识，但是缺少对整本书阅读教学内容的整体规划，使得阅读活动杂乱无章。3.缺少整体阅读任务驱动。整本书阅读的教学需要学生有持续的热情，教师需要在任务驱动下，带领学生将作品读过、读懂、读透，进而使学生获得阅读的经验和方法。
《西游记》是七年级学生的必读作品。它被鲁迅先生称之为“神魔小说”，被林庚先生称之为“童心之作”。《西游记》篇幅较长，章节较多，加上其多用文言，对于刚刚升入初中的学生来说阅读起来会有一定的障碍。教师需要设计一定的驱动型任务逐步激发学生阅读的热情，通过不断地发现问题、分析问题、解决问题，从而形成完整的整本书阅读的思维过程。笔者以《西游记》整本书阅读为例，谈谈长篇小说在任务驱动下，有效设置阅读任务，形成整体观和思维意识，进而全面掌握小说思想内容和艺术特点。
“整本书阅读与研讨”教学初探
作者：邱慧慧
来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2020年第2期
邱慧慧
邱慧慧，湖北省鄂南高级中学教师。
为了培育学生的语文核心素养，《普通高中语文课程标准（2017年版）》设置了18个学习任务群分布在高中三年中修习，其中第一个就是“整本书阅读与研讨”。本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
“整本书阅读”要求在相对集中的时间内完成完整的一本书的阅读，指导者以接近生活阅读的学习情境来组织阅读活动、完成学习要求，从而扩大学生的阅读量，培养学生自主阅读的能力。针对中学语文整本书阅读的现状以及新课程标准的要求，怎样将整本书阅读的要求融入当下的语文课程体系之中，使得语文课程在整本书阅读教学上的有限投入能产生足够明显的效益，我们一线老师必须做出相应的探索和努力。
一、阅读方法多样化
在具体实施过程中，对整本书阅读的方式方法上可以做一些积极探索。从实践经验来看，我主要采取了两种方式。
第一，师生共读一本书，课内课外阅读，课内交流。
如果是阅读长篇小说，可以采用这样的阅读流程：1.以通读建立总体印象；2.将长篇小说划分为若干部分，按照顺序阅读并撰写阅读报告；3.以学生问题为主逐章在课上讨论；4.印制延伸阅读材料帮助学生理解小说；5.讨论完整部小说后撰写读后感或小论文；6.重读小说经典篇章，加强印象和理解深度。
如果阅读像《论语》这样的文化经典，老师可以在课堂上先进行作家作品的简单介绍，引发学生的兴趣，并对其中经典篇章进行研读，从而起到阅读指导的作用。然后布置课外阅读的内容和要求，学生在课外完成任务之后并进行归纳总结，最后以小组为单位，分别从治学之道、从政之道、交友之道、教育理念、对弟子的不同态度等方面，选择一个主题进行归纳，做好演示文稿进行展示交流。
阅读教学
新课标下的高中语文课堂阅读教学初探
０庄旭美
在现代社会，缺乏阅读能力的人被视为“功能性文 盲”，可见阅读作为一种智力技能，其价值正在被不断认识 和推广。自２０００年９月起在全国试行的高中语文新教材就把 “阅读”作为一个独立的板块单列出来，这个重要的改革举 措意味着阅读在中学语文教学中的地位和作用得到进一步的 重视。新课标全面推行以来，“阅读”的重要性在必修课和 选修课中更是得到了充分的体现。但是，当我们着眼于学生 的课内阅读现状时，便不能不觉得阅读教学任重而道远，深 感提高学生的课内阅读效益势在必行。 曾经有一位阅读学家把学生课内、外的阅读感受形象地 表述为“课内的海明威没有课外的海明威精彩”，吕叔湘先 生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中也谈到： “少数 语文水平较好的学生，你要问他经验，异口同声说得益于课 外看书。”学生没能充分得益于课内的阅读实践，这实在是 我们课堂阅读教学的一种极大浪费。于此，我们不能不关 注：学生在课内与课外的阅读实践有何区别？我们也不能不 反思：我们的课堂阅读教学究竟怎么啦？ 不可否认的一点是，在全面实施新课程的今天，我们许 多从应试教育实践中“摸爬滚打”过来的教师，仍然自觉或 不自觉地接受各种教参及考试要求的“规范”，因而在开展 课堂教学时往往至多只是“戴着镣铐跳舞”，那么学生在教 师的“诱导”下关注、思考、理解文章，其过程和结论更多 的是带着共性，而缺乏个性。久而久之，学生便会排斥老师 的课堂教学，认为老师是“一言堂主”，进而对课内阅读产 生一种厌倦感，他们不再热心地去探寻文章作者的意图，不 再好奇地去玩味片断的内涵，不再灵动地去揣摩字词的韵 味。课内阅读对他们来说只是一个被动的学习过程，其积极 作用只剩寥寥。于是，他们把阅读热情更多地投向课外阅读 实践。 在课外，他们可以有灵活多样的阅读目的而不必以教参 为唯一的取舍标准，而且从阅读材料的选择到阅读过程的进 行，以至阅读实践的终结，都可自行决定。在这个实践过程 中，阅读者能体验到个性张扬的兴奋，能感受到阅读材料的 异彩纷呈，也能真正体会到“横看成岭侧成峰，远近高低各 不同”的阅读乐趣 可想而知，学生在课内与课外两种阅读 实践中的效益将有多大的差距！ ．阅读效益的真正区别只在于课内与课外吗？ 笔者曾听到学生这样的说法：课内阅读的材料是“老师 要我看的”，真没劲；在课外阅读中，文章是“我要看 的”，看了多带劲！细加揣摩学生的心声，我们意识到学生 在课内与课外阅读中的心态是截然不同的——在课外，他们 是热情主动的；在课内，他们却是冷漠被动的。因此笔者认 为，造成阅读效益区别的根本原因在于作为阅读主体的学生 对阅读客体（文章）的心态优劣。良好的心态会促成“主 体”与“客体”的统一，不良的心态则会引发“主体”与 “客体”的离散 孟子的“以意逆志说”可谓是中国阅读理论的“祖 碑”。“意”即读者之心意，“志”即读物之意义，“逆” 学生应多读一些课外浅易文言文。就现在的学生来说， 他们的现代文阅读语感比文言文阅读语感要好得多。学生在 现代文阅读语感的形成方面有其独到的优势。就现代文来 说，学生在课外多少都读一些，再说我们日常口语与现代文 是接近的。而相比之下，学生在文言文阅读语感的形成上却 完全丧失了这些优势。口语与文言文相去甚远，最为重要的 ．恐怕还是他们课外文言文的阅读很少，大多数学生在课外是 基本不读文言文的。 学生要形成～定的文言文阅读语感，就务必要在课内阅 读的基础上通过～定量的课外阅读；否则学生的文言文阅读 语感是很难形成的。 （三）两种教法不足取 惯用的“串讲法”不足取。“串讲法”是过去一直以来 文言文教学所采用的主导性方法，现在仍有不少的教师还在 采用这种教法。采用这种教法的优点是课堂教学容易组织， 但它的弊端在于：课堂教学始终以老师为中心，而学生总是 处于被动地位，完全忽视学生的自主学习。试问：串讲法教 学文言文，学生自己没有动手、动口、动脑，学生的文言文 阅读语感从何而来？用“串讲法”教学文言文，恐怕结果只会 是学生的文言文阅读语感没有形成，教师的文言文阅读语感 反而形成了。 重在分析的教法也不足取。文言文阅读教学有不少老师 只注重对文章内容的抽象分析，而忽视学生对字词句的理 解。他们往往只是在课前交代学生自读课文，或是在课堂留 几分钟让学生随便看看课文；在这之后，教师往往就会放出 话来： “同学们，哪些字词还不理解的请提出来？”这样， 教师多半在后面的教学中再也不顾学生自身对字词句的理解 了，而是把大量的时间花在对篇章的整体内容与章法分析 上，以致作为文言文教学主体内容的文言文字词句的教学被 完全架空了。这样的教学是只见森林不见树木的教学，是严 重脱离文本的教学。这样的教学怎么可能培养学生的文言文 阅读语感呢？ 总之，采用串讲法或是采用重在分析方法教学文言文， 在本质上都是忽视文言文教学应立足字词认知为基础的学生 自主学习为主的教学，这两种教法对学生文言文阅读语感的 形成都十分不利，我们应该予以摒弃。 （曹茂才 许嘉 泉州师范学院中文系）
浅谈初中语文教学中现代文阅读的指导
【摘要】语文阅读教学有两块阵地——课内和课外，重视课内这块主阵地，是非常重要的，但绝不可忽视课外这一阵地。课外阅读，可以拓展学生的知识面，培养学生的语感能力，从而有效提高学生的语文综合素质与能力，因此对课外阅读的指导是很关键也是很需要的。
【关键词】传授技能，培养习惯，交流经验，训练检查
shallow talk a junior high school language the instruction
of the modern text reading in the teaching
huang jin
【abstract】language reading the teaching have two pieces
of inside battlefield-lesson with lesson outside，value
inside lesson this lord battlefield，is count for much，but
in no case can neglect lesson outside this a burst
ofly.reading outside the lesson，can expand the student’s
knowledge noodles，development the student’s language
ability，thus valid exaltation the student’s language
comprehensive character and ability，so to lesson outside
reading of instruction is a key very is also very demand.
【key words】induction technical ability，development
