中学语文阅读教学问题意识探究

中学语文教学与学生问题意识的培养摘要:在当前中学语文教学过程中存在着学生问题意识淡薄乃至“无问题”的不良现象。

本文拟通过揭示学生问题意识淡薄的现状,提出“调动学生学习的主动性,激发学习兴趣”“构建师生平等关系、营造民主气氛”“变化提问角色,激发学生提问”“精心设置问题,引导学生的发散性思维”等培养学生问题意识的策略。

关键词:问题意识淡薄策略“问题”是思维的起点。

在中学语文教学中,引导学生提问、质疑,有助于提升学生的创新能力,这也是中学教学应注重的教学方法。

然而,在当前中学教学过程中,普遍存在由于师生对问题的认识和理解上的某些差异,造成师生在认识上的冲突,进而导致课堂教学的不和谐、学生问题意识的淡薄乃至“无问题”的不良现象。

本文拟通过揭示学生问题意识淡薄的现状,提出培养学生问题意识的策略。

1 中学生问题意识淡薄的原因在中学语文教学中,普遍存在学生随着年龄的增长问题意识逐渐淡薄的现象。

在低年级时,面对教师的课堂提问尚有不少学生喜欢举手回答;然而到了高年级,每当教师提问时很少有同学举手回答,甚至全班鸦雀无声。

为什么会出现这种问题意识淡薄的情况,我们认为原因主要来自以下三个方面。

(1)僵化教学模式运用的结果。

在传统中学语文教学中,教师往往注重课堂内容的充分饱满,尽量向学生灌输丰富的知识。

因此,在这类课堂上教师往往作为主动的传授者,而学生则是被动的接受者。

主体为教师,学生是客体,二者不存在角色的转换。

展现在教师的教学活动中,在备课时往往注重准备提出什么样的问题,而不是考虑如何激发学生问题意识,引起学生的质疑;在课堂上教师的提问往往只要求学生回答问题,而不要求学生提出问题尤其是质疑教材或教师的讲授。

在课后作业的布置上,基本是围绕着教材,而不是布置开发学生创造性思维的问题。

因此,在这种僵化的教学模式下,学生的问题意识也逐年淡薄,乃至消亡。

(2)以学习成绩为主要考核标准的结果。

在当前中学语文教育中,由于注重以学习成绩作为考察学生优劣的主要标准,迫使教师将学生成绩作为教学目的,学生将成绩作为追求的目标。

中小学阅读教学中存在的问题及对策中小学阅读教学中存在的问题及对策阅读教学是中小学语文教育中至关重要的一环。

然而，在实际的阅读教学中，我们仍然存在着许多问题。

本文将对中小学阅读教学中存在的问题进行梳理，并在此基础上提出相应的对策，以期为中小学阅读教学提供一定的参考。

一、问题现状1. 阅读水平参差不齐小学和初中学生的阅读水平不尽相同，存在明显的差异。

虽然阅读课在各个年级都有开设，但部分学生对阅读的兴趣和热情并不高，对阅读理解的能力也存在一定的问题。

2. 阅读课与语文课脱节目前的中小学语文教学模式主要是由阅读课、写作课和口语交际课等组成。

阅读课作为语文课程的一部分，其教学目标、教学内容和方法与写作课、口语交际课存在一定的不协调。

3. 学生阅读习惯不够良好学生在小学和初中阶段，由于各种原因，如缺乏时间、家长压力等，导致他们在阅读方面存在以下问题：（1）阅读速度慢（2）追求完美，对文章的内容、观点等过于关注，而忽略了文章的结构、主旨等核心要素（3）过度依赖老师或家长指导4. 教学方法较为单一中小学阅读教学中，教师采用的主要教学方法包括：讲解、讨论、案例分析等。

但实际教学中，教师过度依赖这些方法，导致教学方法单一，学生容易产生视觉疲劳。

二、对策建议1. 因材施教，提高阅读水平针对学生的不同阅读水平，教师应采取多种手段，因材施教。

比如，在讲解阅读课文时，教师可以适当降低讲解的难度，帮助学生更好地理解文章大意。

2. 教学内容与课程体系相结合在阅读教学中，教师应将阅读内容与语文课程体系相结合，使学生在阅读中充分利用所学知识，提高阅读理解能力。

3. 培养学生的阅读习惯学生需要养成良好的阅读习惯，包括：提高阅读速度、学会快速定位文章主旨、养成良好的审美习惯等。

这些习惯的培养，需要教师在日常生活中，多关心、指导学生。

4. 多样化的教学方法教师应根据教学内容和学生特点，尝试采用多种阅读教学方法，如小组讨论、角色扮演等，以期提高学生的阅读兴趣和课堂效果。

2013-12方法交流目前，在初中语文课堂教学中，大约有一多半的时间是分配在阅读方面的。

即便如此，在考试时学生对于现代文阅读方面的能力却依然不尽如人意。

因此，若想要从根本上提高初中语文的教学效率，那么首先要加强学生的阅读能力以及问题意识的培养。

一、提高学生在阅读中提出问题的能力首先，教师要转变自己在课堂中的角色，把课堂的主角还给学生，同时建立良好的师生互动关系，以此来消除学生在课堂上的紧张感，从而能在轻松、愉悦的课堂气氛中展现个性。

其次，教师要鼓励学生提出问题和发表见解，学生只有发现了问题，才能从问题中产生学习的动力，从而增长知识。

这样，学生不仅敢于提问，还能充分发挥思维能力。

例如，在学习《孔乙己》时，有的学生敢于大胆提问道：“老师，课文结尾中的‘大约’与‘的确’是矛盾的，鲁迅先生也写病句。

”对于这样的情况，教师要抓住时机，首先肯定学生的疑惑，但接着说道：“请同学们认真思考，这两个词之间是否有矛盾呢？”这样一来，学生便会陷入思考当中，既鼓励了提问题的学生，又给全班制造了探索问题的机会。

因此，教师要重视学生的提问，积极培养学生的问题意识。

二、认真聆听，平等交流教师要学会耐心倾听学生提出的问题，认真解答，在学生提出问题时，切记不可漫不经心，即使再简单的问题也不要嘲笑学生，一定要鼓励学生敢于发言和提问，帮助学生树立自信心和上进心，让学生乐于发现问题，寻找答案。

在初中语文阅读教学中，教师也要与学生建立起和谐的师生关系，与学生进行平等的对话。

只有使学生感受到教师的平易近人和和蔼可亲，才能使学生更善于发现问题，大胆质疑。

综上所述，教师是语文课堂中的引导者，若想要培养学生在阅读中的问题意识，那么首先自身要具备问题意识。

对于学生提出的问题，教师要给予耐心的解答，并且准确地对学生提出的问题作出评价和指导，同时与学生建立起平等和谐的师生关系，只有这样，才能培养学生在阅读中的问题意识，从而提高学习效率。

参考文献：仝美红.谈阅读教学中学生问题意识的培养［J］.成才之路，2010（14）.（作者单位江苏省滨海县陈铸初级中学）•编辑代跃先浅谈初中语文阅读教学中问题意识的培养文/掌成龙摘要：初中语文与小学语文相比，不仅内容在难度上有所增加，同时也要求学生在阅读课文时培养问题意识。

浅谈在当前中学语文教学中如何培养学生的问题意识在我的几年的教学实践中，发现一个很多教师达成共识的问题，那就是在课堂中提问的人越来越少。

我认为培养学生自主、独立的发现问题，解决问题的能力在学习中尤为重要。

我注重从以下几个方面进行了一些尝试和实践，取得了良好的教学效果。

一、创设民主宽松的氛围，让学生敢问很多教师都有感触，课堂上，学生主动提问的现象越来越少。

追溯原因，有的学生怕丢脸，不好意思问；有的学生胆子不大，不敢问。

因此，为学生创设一个宽松和谐、民主平等的教学环境非常重要，只有这样，学生才敢大胆思考，才能做到敢想，敢说，敢问。

上课时教师在课堂上要尽可能的微笑，尽可能的做到尊重学生，让学生感到学习是轻松、愉悦的。

对于那些积极提问的学生，不论问题水平如何都要给予鼓励；对于有创新的学生，要给予高度评价，让他们从中感受到成就感；对提错问题的学生，教师也决不能一味的批评，要启发他们换位思考，树立他们的自信心。

从而让每一个质疑的学生都消除顾虑，获得成就感。

二、循循善诱，使学生好问学生在自主学习的过程中，教师要善于教给学生一些发现问题的方法和技巧，让学生自己发现有价值的问题，这样更能激发学生学习的主动性和积极性。

作为一名成功的教师，在教学环节中，要充分发挥“问题”的神奇作用，不仅自己要领悟提问的技巧，更要教会学生质疑的技巧与解答的方法。

（一）给予充分的时间，让学生自己挖掘问题教师在课堂上，要留出充分的时间让学生去思考，不要把每一课时都安排得紧紧的，否则，学生就没有时间去思考。

教师要有意识地给学生留有时间，让学生在思索中发现问题，提出有水平的问题来。

有时，为了提高课堂时间的利用率，也可以在预习时布置预习，请学生把预习时遇到的问题写在专门的本子上，在课堂上向老师提问，这样效果更明显。

（二）积累固定的句式，教学生问问题的方法提问也是有规范的途径的，教师应当引导学生掌握提问的技巧，在课堂教学中，从教材出发，逐步引导学生积累经常遇到的提问句式，提高提问的水准，如：可以用“为什么……”，“是不是……”等句式进行提问。

浅谈语文阅读教学中学生问题意识的培养摘要：语文课堂的绝大部分时间是由阅读教学组成的，只有提高学生的阅读能力，语文素养、能力才会得到相应的提升。

而在应试教育的大背景下，学生习惯的“听课”模式对整个民族的发展及学生自身语文素养、能力的提高都在一定程度上产生了阻碍作用。

因此，本文主要对问题意识的概念、培养学生问题意识的意义、方法、应注意的问题等进行分析产生阐述，以期在语文阅读教学中对学生问题意识的培养起到促进作用，并指导自己今后的学习工作。

关键词：阅读教学；问题意识叶圣陶先生在其著作《叶圣陶语文教育论集》中提出著名的“教是为了不需要教”的观点，同时认为“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”，使学生的学习由被动变为主动。

《普通高中语文课程标准（实验）》提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”等要求。

众所周知，一个国家、民族的发展离不开创新。

但是，在传统教学方法的“训练”下，现代中学生已经熟悉了“听课”的模式，很少能提出真正的、有价值的问题了。

因此，在语文阅读教学中教师应有意识的培养学生的问题意识。

一、问题意识问题意识是指思维的问题性心理品质。

学生在阅读中，经常意识到一些疑难处，从而产生一些怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，这就是思维的问题性心理品质，也就是问题意识。

[1]问题意识亦即思考能力，这对于一个民族的发展也至关重要。

面对知识经济的挑战，世界各国的语文教学普遍将培养学生的思考能力，尤其是创造性思维能力置于突出的位置。

如：新加坡1997年6月吴作栋总理提出了要实现“重思考的学校，好学习的国民”这两大教育目标；韩国1995年公布的教学大纲，国语教学目标强调通过探求语言现象，“致力于国语的发展和民族语言文化的创造发展的能力与态度”，尤其是“从批判的角度了解多种类型的国语资料，培养创造性地表达思想和情绪的能力”；美国的语文教学普遍重视学生思维能力的发展，注重培养学生的思考技能。

中学语文探究性阅读教学浅论阅读教学是语文教学的主体内容,《语文新课程标准》倡导探究为主的学习方式。

探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法也日益受到广泛关注。

我对语文探究性阅读认识如下:一、探究性阅读教学概念所谓“探究性阅读教学”是指学生在教师引导下,对阅读材料(主要是文本)进行独立自主的个别探究,或通过交流互动,合作探究,经过感知、理解、升华、认同、品悟等认知活动,读出疑问,读出新意,得出前人、他人(或自己)未曾有过的独特的感悟和新异的结论。

二、探究性阅读教学原则1.突出学生主体原则。

探究式阅读教学把学习的主动权还给学生,给他们提供所需要的时空、环境和支持,顺应了学生学习和发展的需要。

从机制上保证了“以学生为主体”这一理念的实现。

从整个环节看,所表述的主要是学生的学习活动,分步提示他们该怎么去探究,而不是像传统教学模式那样,所有环节都在点明教师该怎么去教。

2.彰显学习方式原则。

探究式阅读教学将新课标倡导自主、合作、探究学习方式这一新理念融入自身教学模式中。

其中,“自主探究、合作探究、拓展探究”这几种学习方式就构成了探究式阅读教学的主要环节。

这种学习方式的彰显,确保了学习者能够亲身体验学习,更大限度地调动学生学习的主动性、积极性,从而培养他们的创新精神和实践能力。

3.体现认知规律原则。

探究式阅读教学中的“走向探究”是亲近文本,是猜读生疑,是了解探究方向。

“合作探究”是深入理解,欣赏和评价文本。

这是课堂对话,情感交流,思想碰撞与升华的主要环节。

“拓展探究”实际上是一种由“阅读理解(感受、理解、欣赏、评价)这个‘意化’阶段”向“阅读运用(表达、借鉴、迁移、笃行)这个‘物化’阶段”(引自曾祥芹语)转化所进行的学习活动,以实现文本向现实生活的延伸。

由此可见,探究式阅读教学体现了阅读的自然进程(亲近—感受—理解—欣赏—评价—拓展)和阅读能力的由浅入深,由低到高的递进过程,符合初中生的认知心理规律。

浅谈语文教学中的问题意识徐州市第八中学张家群内容摘要：语文教学提倡探究性学习，这需要以“问题”来支撑。

而我们在实际操作过程中，提出的问题往往停留在认知和判断的层面上，缺乏问题意识。

探究性学习的问题要抓住学生认知或情感发展上的矛盾，适合学生的生活经验和“最近发展区”，以促进学生思维能力的发展。

关键词：问题探究认知思维发展新的《语文课程标准》提倡教学的互动性，即：师生互动、生生互动、生本（文本）互动。

而这种互动要通过对问题的探究来实现。

那么，语文课堂教学究竟要有怎样的问题意识呢？即拿什么样的问题来探究呢？先请看两个语文课堂教学的场景。

场景一：问答式。

一位老师在教《刘胡兰》一文时，与学生进行了这么一段问答。

师问：这篇文章是写谁的？生答：是写刘胡兰的。

师问：你怎么知道？生答：题目就是刘胡兰。

师问：这个故事发生在什么时候？生答：1947年1月4日。

师问；你怎么知道？生答：课文第一句就是这样写的。

师问：这个云周西村在什么地方？有学生答是在陕北，有学生答是在延安。

师说：云周西村在革命根据地。

课文中有敌人对刘胡兰说的这么一句话：“你说出一个共产党员给你一百元钱。

”师问：谁知道那时发什么钱？有学生答是发银元，有学生答是发铜板，而另有一位学生则说：那时候的钱是有窟窿的。

教师最后作总结说：反正那时候的钱比现在的钱值钱。

场景二：讨论式。

一位老师在教《端午的鸭蛋》一文时，提出这样一个问题：端午节有哪些风俗习惯？让学生分组讨论（四人一组，前后位合作），然后请各组代表回答。

有学生说吃鸡蛋吃粽子，有学生说扎手脖，有个学生则说还有赛龙舟，话音刚落就有个学生起来反驳说：我们这个地方没有赛龙舟。

老师总结说：反正有地方有，总之，端午节的风俗习惯很多。

纵观以上两节课的问题，可以发现，虽然问的形式不尽相同，可是问题的本质层次是相同的，都是在考查学生的记忆，为问而问，毫无探究的价值和意识。

当前语文课堂教学最普遍的现象就是：由过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”。

教学反思新课程NEW CURRICULUM从构建主义考虑,语文阅读教学应以学生为中心,以引导学生阅读学习为主要形式,以构建语文知识结构为最终目的,那么发现问题的能力培养就成了首要任务。

一、何为问题意识意识是对客观存在事物的抽象认识,谈问题意识,首先要明白问题的存在。

问题是人在自身知识、认知能力上缺陷的真实、具体化的暂时或阶段性体现,是可以通过后期的学习实践解决的。

问题意识也就是人大脑对问题的抽象的认识反应,对人在问题的发现、认知以及解决上具有主要的指导作用。

二、语文阅读教学中培养学生问题意识的途径阅读教学中培养学生问题意识可以从教师和学生两个方面入手,教师和学生是教学过程的主要参与方,培养学生的问题意识要教师和学生共同努力。

教师在课改后的教学中是引导者的身份,问题意识的形成也要依靠学生的主体作用,教师的作用关键在于引导的过程。

首先营造良好的教学氛围是教师的重要任务,教师可以讲述文学故事、文学界明星等开展课堂导入工作,比如,以介绍诺贝尔文学奖激发学生的学习欲望。

在阅读教学中教师要根据文章的具体类型先提出问题,让学生带着这些问题去阅读,并在解决问题的过程中慢慢产生对这些问题的意识。

例如,苏教版初中语文八年级上册《背影》这一课,教师可以在阅读教学开展前提出作者在表达感情上有什么独到之处?让学生从文章细节刻画上仔细品味文章。

教师引导学生初步形成问题意识后,学生的作用就在于这个意识的强化上。

强化学生的问题意识是一个反复性过程,关键在于让学生自主锻炼,可以以学生自主分析文章的形式展开强化工作。

例如,让学生从文章结构、中心思想、人物表现手法等方面来分析《孔乙己》这篇文章,学生在分析中会自主地形成一系列的阅读问题,并从阅读中总结解决,有利于学生充分理解孔乙己这个人物形象。

学习是一个不断发现问题并解决问题的过程,培养学生的问题意识是教学整体的需要,不仅仅局限于语文阅读教学中。

参考文献:[1]杨欣军.教师要注重培养学生发现问题的能力[J].决策探索,2007(10).[2]肖少北.布鲁纳的认知:发现学习理论与教学改革[J].外国中小学教育,2001(05):40.•编辑王团兰初中语文阅读教学中学生问题意识培养探究张进(江苏省东台市头灶镇中学)摘要:在语文教学中,“听、说、读、写”是语文能力培养的四个主要方面,阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,该方面的教学很重要。