英语写作词汇能力石化现象探析_刘座雄

浅析大学英语写作中的中介语石化现象作者：李大昕来源：《科教导刊》2010年第05期摘要中介语石化是大学英语写作中的常见现象,本文对大学英语写作中的中介语石化现象进行分析,提出有效的防范措施,以防止大学英语写作中出现中介语石化现象。

关键词中介语石化英语写作中图分类号:H313文献标识码:A大学生在经过多年的英语学习后,尽管仍旧在不断学习,但在英语写作中出现一些难以改变的永久性错误,写作水平处在一个停滞不前的状态。

这种现象就是英语写作中介语石化现象。

1 中介语石化的概念“语言石化”这一概念是美国语言学家Selinker于1972年在其论文“中介语”中首先提出的,他指出石化就是母语的词条、规则和词系统倾向保留在与目的语相关的中介语种,不管学习者的年龄多大,也不管学习者接受的解释和指导有多少,这种倾向都不会改变。

英语写作中的石化现象也十分普遍,尤其是在大学生身上,这种现象体现的尤为明显,写出来的文章原全照搬母语的表达。

大学生的语言石化现象大都属于暂时性石化现象,是可以防止或避免的。

2 大学生英语写作中存在的石化现象示例及分析从大学生的英语作文来看,英语写作中的石化现象主要表现词汇、表达方式、语法三方面的石化现象。

(1)词汇方面的石化:主要是由于大学生词汇量的缺乏或者没有理解词汇的内涵,在运用词汇的过程中可能缩小、扩大外延而产生的。

例如:But it still conserves very well. (其中it 指的是淹城,我们暂时不考虑主被动方面的错误, 学习者可能认为只要是well 就能表示好, 实际上应改为completely贴切。

)I only can see the cosmetics ads on TVs, or check some magazines about them with the computer.(其中check一词显然用得不恰当, 可用read或browse这样的词替代。

高中生英语词汇石化现象及应对策略摘要：在当今高中英语词汇学习中，普遍存在词汇学习的停滞问题，或是思维的固定化模式问题，形成词汇的对应模式，造成学生英语词汇水平停滞不前，此现象称为英语词汇的石化现象。

石化现象是外语学习中普遍存在的问题。

本文通过介绍石化的概念，阐述石化现象的分类、表现和成因，进而提出了避免石化现象产生的词汇教学策略。

关键词：高中英语英语词汇石化现象许多高中英语教师在教学中发现，外语学习到了一定程度之后，有部分学生在英语学习的过程中出现停滞不前、很难再有较大提高的现象。

这是学生在英语学习中出现的一种常见现象——词汇能力的石化，且该现象常见于中国学生的英语学习中。

绝大多数英语教师和学习者都会发现，特别是英语学习达到一定的程度时，就不再像学习的初级阶段稳步地提高，而是处在停滞不前的徘徊状态，从而形成语言石化现象，不能取得理想的目的语学习成效。

二语习得中的语言石化（也称僵化）现象被看作是二语习得的一个重要特点，对此现象的研究是二语习得研究中的一个热点。

文章通过分析词汇石化的定义、成因和特点，探索在英语教学中可有效减少或避免该现象的教学对策。

一、词汇石化现象及其原因在高中英语学习中，词汇的石化现象是不可避免的。

根据Selinker的分类，学习者个体石化大体表现在两方面：1.词汇偏误石化（Diction Error Fossilization）。

表现为被纠正多次的，并认为已清除了的错误反复出现，如学生总把“university”写成“universty”等，而且这种错误反复出现并很难纠正。

蔡虹在《英语学生写作中词类混用现象》中提到，此类偏误主要表现在因受中文词性使用较灵活含糊的影响，很多学生没有正确使用词性的意识，在英语写作中常出现不分词性、词类混用的错误。

2.词汇能力石化（Diction competence fossilization）。

表现为学习者个体的中介语在语言、词汇及句法结构方面的石化，即学生的作文缺乏内容、没有思想、不能充分表达自己的意思，在文章中用词口语化、简单化和缺乏准确性笼统化。

浅析二语词汇习得的石化现象一、引言语言作为人类文明沟通的工具，为不同文化之间交流、碰撞、融合提供重要基础。

词汇作为语言范畴中最小的能够独立运用的语言单位，无时无刻不影响着人类运用语言交流和表达，在任何一种语言学习过程中，词汇教学都作为必要课程存在。

尤其是在二语学习过程中，词汇的掌握与否一定程度上反映了二语学习者听、说、读、写的能力。

随着文化交流日益频繁，不论是在真实的社交场合中，还是在语言学习课堂的模拟语境下，越来越多二语学习者在学习语言过程中面临词汇石化困扰，学术圈就词汇石化的普遍现象展开多维探讨。

二、二语词汇石化的基本概述（一）石化现象石化现象是指二语学习过程中学习者对语言的掌握并非一成不变，而是在中介语状态下无法完全掌握第二语言系统的现象，二语学习者的语言学习容易停滞不前甚至学习能力下降。

这一概念最早由英国语言学家Selinker 于1972 年提出，并确定了石化现象的含义:石化是语言学习的一种认知机制，受二语学习者所青睐，且石化现象与二语学习者的年龄和目标语言无任何关联[1]。

1978 年，Selinker 重新定义石化现象，其认为在学习第二语言的过程中，石化现象必然存在，不受二语学习者态度与学习能力的影响。

至1992 年，Selinker 更新关于石化现象的含义，石化现象被解读为持续性的非目标语言结构，是二语学习者在学习语言过程中出现的中介语状态，制约中介语水平。

从上述关于石化现象定义的变化可以看出，人们对石化现象的认知逐渐加深，从而对石化现象的定义和概念动态调整。

更有学者从心理学、社会学角度解析石化现象，丰富该定义，拓宽了石化现象的探索范围，综合各角度对石化现象的定义，可以肯定石化现象是二语学习过程中必然存在的[2]。

（二）二语词汇石化的表现中介语石化现象被提出后，学界又对词汇石化现象进行深入研究，主要可分为对词汇习得量石化、词汇语义及词汇运用石化的研究。

词汇习得量是指在学习第二语言过程中，学习者的词汇量积累到一定程度而出现停滞不前的现象，即词汇习得量石化。

英语词汇教学“石化”消解研究在英语学习中，词汇量的掌握对于学生来说至关重要。

然而，教师在进行教学时，常常会遇到一种现象，即“石化现象”。

这一现象是指在英语词汇教学中，学生对于某些单词的理解和使用无法脱离固定的语境，一旦语境发生变化，学生就难以理解和运用这些单词。

因此，探讨如何在英语词汇教学中消解“石化”现象，对于提高学生的英语词汇运用能力和教师的英语教学水平有着重要的意义。

“石化”现象最早是由著名语言学家Pinkham提出的，他在研究中发现，一些学生在学习英语单词时，只能记住单词在特定语境下的含义，而无法将单词灵活运用到其他语境中。

这一现象在学习外语中非常普遍，尤其是对于初学者和中级学习者来说，英语词汇的“石化”现象更为严重。

为了探讨英语词汇教学中“石化”现象的消解方法，本文采用了文献综述和实证研究两种方法。

通过对国内外相关文献的梳理，分析了“石化”现象产生的原因和影响；结合教学实践，通过问卷调查和课堂观察等方法，了解学生在英语词汇学习中“石化”现象的具体表现及影响；提出了一些针对性的消解策略，并通过实验验证了这些策略的有效性。

通过实证研究发现，“石化”现象的产生主要有以下原因：一是学生缺乏足够的语境练习，无法深刻理解单词在不同语境下的含义；二是学生常常只单词的表面含义，而忽略了单词的文化背景和使用习惯；三是教师在教学中缺乏对单词用法的深入讲解和引导。

为了消解这些现象，教师可以采取以下策略：一是通过情境教学、角色扮演等方式，为学生提供丰富的语境练习；二是引导学生单词的文化背景和使用习惯，帮助学生深刻理解单词的含义；三是加强单词用法的讲解和训练，让学生掌握单词在不同语境下的正确用法。

研究还发现，通过运用这些消解策略，学生的英语词汇运用能力得到了显著提高。

在实验过程中，学生对于目标单词的理解和运用能力得到了有效的培养，同时学生的英语成绩也有了明显的提升。

这表明，“石化”现象的消解对于提高学生的英语词汇运用能力和教师的英语教学水平具有积极的作用。

浅谈商务英语高职生口语词汇产出能力的石化现象浅谈商务英语高职生口语词汇产出能力的石化现象导读：本文借助Nation和Coxhead开发的RANGE软件对三年来商务英语高职生口语词汇的产出能力进行了衡量。

结果表明，商务英语高职生口语产出词汇的发展不具备线性增长的特点，而是呈现出一定的不规律性，即一二学年迅速增长，第三学年则几近停滞。

这说明低年级是口语及词汇教学的黄金时期，而高年级则是口语词汇产出的石化期。

为此，笔者建议应注重间接学习，运用多媒体手段及开设专门课程，以切实提高商务英语高职生的口语词汇产出能力。

论文关键词：商务英语，高职生，口语词汇，产出能力，石化1、口语词汇产出能力的界定词汇知识包含形式(即发音和拼写)、词义(包括词义的联想知识，如同义词、反义词、下义词等)、语法行为(即该词的词类、与之相关的屈折和派生词缀以及该词在句子中的句法形式)、与其它词的搭配、使用频率、语体风格和语域限制等方面。

因此从词汇知识的类型来看，词汇能力至少由两个维度组成，一是不同类型的词汇知识，另一个是运用词汇知识的能力，包括接受性能力(receptive ability)和产出性能力(productive ability)。

前者指学习者在听、读等理解性语言行为中的词汇运用能力，后者侧重学习者在说、写等表达性语言行为中的词汇运用能力。

Laufer (1995)区分两种词汇产出能力：一是任务促使的单词运用能力，即控制型产出。

二是自由型产出，即随意运用单词而无需特别的促成条件，如自由作文、自由口语表达中的词汇运用。

本研究中口语词汇产出能力的操作性定义为商务英语高职生在控制型口语表达中的词汇运用能力。

2、商务英语高职生口语词汇产出能力的发展模式笔者于2010年12月采用Nation和Coxhead开发的RANGE软件从词标(word tokens)、词类(word types)、词频概貌(lexical frequencyprofile)和词汇丰富度(word richness)四个方面对来自我校08，09和10级商务英语的89名高职生的口语词汇产出能力进行了衡量和统计。

石化现象【论英语语音教学中的“石化”现象】外语学习过程中，学习者的语言是处于一种动态的发展变化状态。

然而当学习者达到一定程度后，过渡语的某些特征如语法、语义、语音等就会趋于停滞状态，很难甚至无法消除，在语言学上，我们将凝固在中介语中的顽固性错误称为语言“石化”(fossilization)。

一语言“石化”现象的基本概念语言学家们认为中介语系统是一个不断变化的连续体，它的发展是指语言学习者所掌握的目的语知识从“O”状态向以该目的语为母语的本族语者fNss)的语言能力状态不断前进的过程。

但对于绝大多数学习者来说，这一前进过程无法顺利完成，他们的中介语水平永远无法达到NSs的语言能力状态。

Selinker将这一现象定义为“石化”(fossilization)，即学习者中介语系统的“长期”(10ng-term)停滞不前，当他们的中介语系统仍包含有一些与目的语不符的“语言结构”(stuctures)时，他们就停止了学习，他们的中介语永远无法发展到NSs的状态。

语言的“石化”现象可存在于语音、语法和词汇中。

其中以语音“石化”现象尤为突出。

二、语音习得中的“石化”现象在第二语言学习中，学习者的母语习得经验和已经掌握的知识会对第二语言产生影响。

产生积极的影响叫“正迁移”，产生消极的影响叫“负迁移”。

在英语语音学习过程中，学习者会把母语的语音知识与英语的语音知识联系起来。

正如Allan James所讲：“本族语结构对第二语言结构的影响，在语音方面比其他方面大得多。

因为学习一个全新的语音系统意味着学习新的发音和听觉模式。

这些模式属于语言行为的生理方面，与语言行为的认知方面来比，它们更抗拒改变和调整。

”同时，汉语和英语分别属于不同语系。

汉语属于汉藏语系，英语属于日耳曼语系。

两种语言在语音上是不同的，但也有一些相似的地方。

正是这些似是而非之处影响正确的英语发音，形成了负迁移，使学生的发音带着浓重的“中国腔”。

比如说，他们常常出现长短元音不分，甚至是用汉语中某些相近的音替代汉语中没有的读音的现象，而且，学生没有从根本上认识到英语和汉语在语音上的区别，即英语是以重音计时的语言，而汉语是以音节计时的语言。