九月主题墙环境创设记录表
主题名称
分类标题
或小主题
照片呈现我的好朋友
中一班主题环境创设意图及图解说明表 班级执教 教师 时间 主题 名称 中秋月儿圆 主题来源及设计意图 中秋节是我们中国人才有的节日，班级环境创设表达方式要和中秋节体现的中国文化精粹相吻合，这是我们针对幼儿兴趣激发幼儿进一步探索主题的前提。因此主题墙的背景采用传统剪纸方式设计成照耀在月光下的窗户，嫦娥在月亮上飘舞，地面的孩子仰望月亮。剪纸的运用不仅烘托出传统文化的氛围，并把主题墙的钢化玻璃材质体现得晶莹剔透。明亮而具有古典韵味的几个窗户，象征着推开窗即有崭新的世界，也示意着这是一个属于中国的千年传统节日。 （本栏目主要介绍此次主题生成的原因以及在环创中用什么形式；最终展现出来的主题墙可以分 几个大块来说明主题；是否涵盖了主题的宗旨和精神；是否达到人人展示的效果；是否具备基本的美感）。
墙饰大墙饰根据各班的具体环境（各班的墙饰有区域大小不同的区别）进行简要的描述和铅笔绘制。主题进行过程中，用相机进行环创的记录，最终粘贴照片，完成表格的填写。 第一扇窗户，针对月亮上有嫦娥和玉兔的传说，是以实物、绘画作品呈现小朋友对“月亮上有什么？”这个版块的猜想 第二扇窗户，是“月亮的秘密”的板块，幼儿和家长一起收集资料，用图片和孩子们自己的画告诉大家月亮的真实面貌。 第三扇窗户，用照片记录孩子们亲历参和打月饼的整个过程，以此了解传统习俗。 第四扇窗户，是一张张心愿卡所感受到的真真情意，家长和幼儿的共同参和，文字和图画的配合运用，寄托着一个个美好的祝福。 第五扇窗户，我装饰的月饼盒，幼儿通过想象，利用各种材料装饰形状各异的月饼盒。 第六扇窗户，是“我的梦想”板块。幼儿利用废旧材料自制的飞机、小船、火箭，载着他们画出的梦想飞向月球。
学员：赣州市于都县马安乡中心幼儿园温艳萍 小班中秋节环境创设意图及创设图片 一、设计思路： 由于小班小朋友刚入园对环境不熟悉，对中秋节的概念比较模糊，那我们就采取了借家长完成教学,让宝贝们说一说中秋节吃什么，并且让他们亲自来给月饼、柚子上色，然后把他们的作品进行组合张贴出来，老师、家长、孩子共同完成主题墙的布置，让家长带着宝贝们进行认识，加深孩子对中国传统节日——中秋节的认识，加上浅显易懂的儿歌，从中了解中秋节的时间以及中秋节是家家团圆的节日。 二、设计过程： 1.中秋节前老师布置的家长作业：一是引导孩子说过中秋节节时吃了什么食物、吃了什么水果；二是每人带一张全家福来园。 2、中秋节后老师组织活动。 3、结合艺术活动画吃过的食物、水果，并贴在墙上，念念儿歌。用全家福照片吸引孩子，引导孩子带家长与同伴来关注教师布置的环境与墙面，知道中秋
节是团员的节日。 中班中秋节环境创设意图及创设图片 一、设计思路： 中班的孩子经过一年的学习，知道了中秋节是中国的传统节日，活动从认识中秋节常见的食品、包装、传说等方面，让幼儿了解中秋节的习俗，积累关于中秋节的文化。了解中秋节及庆祝中秋节的各种方式，体会到节日的喜悦气氛。本次主题活动由老师、孩子共同完成。 二、设计过程： 1、中秋节前布置家长与孩子的任务，到超市去看看月饼的种类，并收集相关材料（盒子、月饼）带到幼儿园 2、中秋节开展年级或班级活动，画（讲故事、吃中秋节相关食品、唱儿歌），了解相关知识。 3、十五月亮圆生成了《月亮的变化》教师用图片直观展示月亮的变化，激发孩子对科学探索的兴趣 三、主题墙面照片：
大班中秋节环境创设意图及创设图片 大班主题活动《中秋节》设计思路与过程： 一、设计思路： 中秋节，是我国古代劳动人民一个盛大的传统节日，为了提高大班幼儿对我国民族传统文化的了解与兴趣，加深对祖国悠久历史文化和我国劳动人民智慧结晶的热爱之情，根据大班幼儿的年龄特点，让幼儿在创设的环境氛围中通过识中秋，赏中秋，品中秋最终达到爱中秋的情感升华，就此开展了“中秋节”主题活动。本次主题活动由老师、孩子共同完成。 二、设计过程：
小班班级环境创设计划示 范文本 In the specific time, budget, resource activities plan, in order to achieve the goal effect, specially customized project process and parameters before, in the middle and later stage, make a system and specific scheme, to guide the smooth progress of the project. 某某管理中心 XX年XX月
小班班级环境创设计划示范文本 使用指引：此计划资料应用在在特定的时间、预算、资源里进行的活动计划，内容包含活动范围、质量等。为实现的目标效果、专门定制的项目前中后期的流程和各项参数做成系统而具体的方案，来指导项目的顺利进行。，文档经过下载可进行自定义修改，请根据实际需求进行调整与使用。 本学期环境创设主要分主题活动环境、区角活动环境 的创设以及家长园地的创设.下面我分别从这三个方面来 讲：本学期有六个主题活动，分别为：《亲亲一家人》、 《小小蛋儿把门开》、《奇妙的声音》、《多才多艺的 手》、《好伙伴》、《石头大玩家》、《下雨的日子》、 《冷和热》。主题环境是根据我们主题的实施而变化的。 在每一个主题开始时，老师、孩子、家长都会一起收集资 料，我们会根据孩子的兴趣和需要把直观、生动、形象的 资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从中获 取知识，激发探索的欲望。在活动中，我们也会把孩子的 作品，如剪纸、绘画等布置在主题上，让幼儿欣赏、学 习，不仅促进了幼儿间的感情，还提高了幼儿学习的积极
让孩子的学习、成长看得见 ——大班主题《江东——我的新家》背景下的班级环境创设方案 设计者：钱雅丽 一、背景说明 人与生俱来都在与周围的生存环境发生着惟妙惟肖的变化，因此，只有是生活的才是最有感受的，只有是生活的才是最有体会的。但是在现实生活中，往往越生活的东西越容易被人所忽略。如何挖掘身边可利用的教育价值，发挥其教育功能，让孩子深切地体会是教育工作者最应关注的问题。 家乡萧山是个经济快速发展的地区，可让幼儿寻索的东西很多。为了让幼儿能感受到家乡的日新月异的变化，我们以我们所处的特定区域——江东开发区，一个正在新建的新城区为突破口，通过让幼儿了解江东开发区的过去、现在、以及畅想中的未来，激发幼儿爱家乡、爱家乡人的情感。由此，主题活动《江东——我的新家》便应运而生。 我们的班级环境正是在这样一个主题背景下策划设置的。在区域创设中我们坚持感知体验、熏陶感染、形象趣味、浅显整合，具体操作等原则，在做做、玩玩、看看、讲讲、画画、唱唱、跳跳的活动中，使幼儿在愉悦的情绪体验中学会认知、激发情感、提高能力。 二、具体安排 （一）活动区创设 科学区——亮眼看江东 活动目标： 1．通过图片、实地拍照等的资料收集，让幼儿了解江东开发区的过去和现在。 2．通过下江东景点棋，使幼儿更好地了解江东的现在。 材料提供：
围垦滩涂的图片、新旧建筑物的图片等；萧山地图一份；江东景点棋（自制格子棋盘，上有数字和江东开发区主要建筑和景点）；骰子。 指导建议： 1．教师在活动区首先投入的是围垦滩涂的图片、新旧建筑物的图片。引导幼儿观察江东的历史和现在。在此期间，发动幼儿和家长收集有关江东的资料，可请家长与幼儿一起拍一组江东开发区的照片。 2．在以上的基础上，教师再投入萧山地图，让幼儿找找江东在萧山的哪个部位。 3．在对江东有一定了解的基础上，再投入江东景点棋。引导幼儿了解生活环境，熟悉周围重要景点。此为合作游戏，幼儿分别掷骰子，并根据棋盘上的数字、符号、景点、文字的提示下棋，以先走完为胜。教师可先教会一个幼儿下棋，然后请该幼儿教其他小朋友；教师也可请幼儿观察棋盘，引导幼儿自己探索下棋的方法。 建构区——金牌工程师 活动目标： 1．在了解江东的过去和现在的基础上，幼儿能根据需要选择相应的材料大胆建构新旧房子以及以前的、现在的、将来的江东，并能创造性的使用一切可利用的辅助材料进行搭建。 2．幼儿能协商、合作共同搭建，并能用多种方法解决游戏中的问题。 3．激发幼儿主动探索的兴趣。 材料提供： 稻草，木桩、竹棒、绳子、废旧纸盒、瓶子，各种黏合剂、剪刀、小沙袋、安全帽、建筑工具、建构积木等 指导建议： 1．材料投入要有层次性。首先在活动区中投入稻草，木桩、竹棒、绳子、剪刀、小沙袋，探索草房子搭建的步骤，选择适当的材料进行建构。其次，逐渐投入废旧纸盒、瓶子，各种黏合剂、安全帽、建筑工具、建构积木等，引导幼儿探索建构开发区的现在和将来。 2．操作时，幼儿可能会根据自己的想法和模拟物来理解其结构并进行拼搭，；教师要鼓励幼儿把自己的方法介绍给大家，使不同层次的幼儿都能尝试并获得成
计划编号：YT-FS-8580-12 小班班级环境创设计划范 本(完整版) According To The Actual Situation, Through Scientific Prediction, Weighing The Objective Needs And Subjective Possibilities, The Goal To Be Achieved In A Certain Period In The Future Is Put Forward 深思远虑目营心匠 Think Far And See, Work Hard At Heart
小班班级环境创设计划范本(完整 版) 备注：该计划书文本主要根据实际情况，通过科学地预测，权衡客观的需要和主观的可能，提出在未来一定时期内所达到的目标以及实现目标的必要途径。文档可根据实际情况进行修改和使用。 区角活动是一种幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄的自主活动，是幼儿个别化、自主化的活动方式。小班的孩子注意力集中的时间非常短，而且从情感上讲也十分需要老师的一对一教育。因此，对于小班孩子而言，这种以个别教育为主的区角活动正适应了这种需要。 维果茨基说过，三岁前的儿童是按自己的大脑在行动。小班的教育就要遵循幼儿的这一特征，积极创设良好的环境，让幼儿在开放的时间、空间里获得自然的发展。作为教师应该重视区角活动，努力创设适宜的区角环境，让幼儿根据自己的需要自由选择，自主活动，在比较宽松、随意的氛围中促进幼儿各方面
能力的发展。 一、为幼儿提供一个安全有序的探索环境新《纲要》指出："环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展"。 区角活动要能够达到促进孩子的发展，首先要为其创设一个自由、宽松、安全的心理环境。孩子们可以充分自由地选择游戏内容、游戏方式、游戏时间，教师以表扬、鼓励和帮助为主，以商量的口吻提出想法和建议。同时要确保孩子的安全，应避免活动材料中不安全因素的存在，为孩子提供的材料份量轻、体积小、颜色鲜艳、形状奇异、种类多、数量多、材料的放置高度按照孩子们的视线为标准，墙面上贴一些孩子与家人在一起的照片，创设一个温馨的氛围，使教室拥有家的气息，使孩子真正感受到这是一个属于他们自己的"小天地"。 二、帮助幼儿建立合理的区角活动常规区域游戏是幼儿自由的活动，但自由不等于放任。区域游戏规则的建立不仅可以培养幼儿的积极性、主动性，而且
大班主题环境创设方案 篇一:大班主题环境创设方案 大班孩子思维进一步发展，有了一定的是非、分辨和扩展思维，基本认识自己的名字，根据孩子这一特点，我们大班在主题教材的引领下，和孩子一起布置创设了班级和主题学习的环境。 室外活动室侧墙裙，我们用一个整体性较强的“画轴”来展示孩子的作品， 每个孩子的主题配套材料袋作为孩子主题作品的包装，里外都写上了孩子 的姓名和班级，便于孩子自己辨认和整理。楼道一侧用包装纸剪成孩子喜 闻乐见的动物的形状，把孩子的作品粘贴到动物上，丰富动物的形象。动物中间用画好边角的图案做边框，随即展示家园联系方面的材料。 室内集体活动区域用简单明了的蓝色箭头和固定行距的黄色圆点来标志。 五个区域活动用纸箱或桌子来界开，区域活动示牌分别根据孩子的想法设 置和张贴，例如操作区的“剪刀”、科学区的“放大镜”、搭建区的“楼房”阅读区的“立体书本”、表演区的“漂亮女孩”等。 活动室后墙整体设置为蒙古包的样子，寓意“共同的家园”，三个主题融在一个“我爱我们的家园”里――多彩的秋天、新年乐、有趣的冬天，中间用极富民族特色的二方连续或规律图案做蒙古包的骨架，将三个主题自然的分开，学过的“多彩的秋天”主题内容已丰富完整，“秋情”、“秋景”、两个主题大环境预设基本完成，“新年乐”里的鞭炮、福字、十二生肖等足以让孩子联想到新年的浓浓氛
围;“有趣的冬天”里漂漂的雪花、雪人、各种小动物的过冬方式以及古诗“江雪”的意境美自然让孩子们感受到冬的气息。主题中需要孩子动手参与和展示的留有余地，将在主题进行过程中不断充实和丰富。 秋趣”三个次主题内容自然整合在一起;主题“新年乐”和“有趣的冬天”活动室前墙我们将培养幼儿激昂的爱国热情作为首选。布置了“骄傲中国” 的版面，将“我是中国人”和“奥运宝贝”两个主题融为一个有机整体，中间是国旗，右侧是奥运五环，旗每个环中有20XX 年奥运会的吉祥物和不同项目比赛的中国冠军;左侧是中国地图、天安门、中国的伟大领袖、京剧脸谱、民族娃娃等，四大发明的彩色图片还未充实到版面中。整个前墙是让人热血沸腾的景象，辽阔的祖国、独具中国美丽的京剧、伟人崇高的形象、五星红旗、奥运冠军无一不让幼儿“以自己是中国人而骄傲” ! 篇二:大班区域环境创设方案 一. 项目方案: 1. 首先教师要根据大班幼儿的年龄特点设计本班的环境创设:特点如下 (1) 这一阶段的幼儿自理能力和劳动能力明显提高，他们的生活自理能力方面较前更独立，他们能选择自己喜欢的适合自己的游戏。 (2) 他们的合作意识逐渐增强在相互交往中，该年龄段的幼儿开始有了合作意识，同时规则意识逐渐形成，他们开始学习控制自己的行为，遵守集体的共同规则。如:游戏结束要把玩具整理好放回原处;举手发言等。
中一班主题环境创设意图及图解说明表
墙饰大墙饰根据各班的具体环境（各班的墙饰有区域大小不同的区别）进行简要的描述和铅笔绘制。主题进行过程中，用相机进行环创的记录，最终粘贴照片，完成表格的填写。 第一扇窗户，针对月亮上有嫦娥和玉兔的传说，是以实物、绘画作品呈现小朋友对“月亮上有什么？”这个版块的猜想 第二扇窗户，是“月亮的秘密”的板块，幼儿和家长一起收集资料，用图片和孩子们自己的画告诉大家月亮的真实面貌。 第三扇窗户，用照片记录孩子们亲历参与打月饼的整个过程，以此了解传统习俗。 第四扇窗户，是一张张心愿卡所感受到的真真情意，家长和幼儿的共同参与，文字和图画的配合运用，寄托着一个个美好的祝福。 第五扇窗户，我装饰的月饼盒，幼儿通过想象，利用各种材料装饰形状各异的月饼盒。 第六扇窗户，是“我的梦想”板块。幼儿利用废旧材料自制的飞机、小船、火箭，载着他们画出的梦想飞向月球。
墙 饰 第一扇窗户，针对月亮上有嫦娥和玉兔的传说，是以实物、绘画作品呈现小朋友对“月亮上有什么？”这个版块的猜想 第二扇窗户，是“月亮的秘密”的板块，幼儿和家长一起收集资料，用图片和孩子们自己的画告诉大家月亮的真实面貌。 第三扇窗户，用照片记录孩子们亲历参与打月饼的整个过程，以此了解传统习俗。 第四扇窗户，是一张张心愿卡所感受到的真真情意，家长和幼儿的共同参与，文字和图画的配合运用，寄托着一个个美好的祝福。 第五扇窗户，我装饰的月饼盒，幼儿通过想象，利用各种材料装饰形状各异的月饼盒。
第六扇窗户，是“我的梦想”板块。幼儿利用废旧材料自制的飞机、小船、火箭，载着他们画出的梦想飞向月球。 小墙饰： 1、月亮都在变 中一班区角环境创设意图及材料投放说明表
主题环境创设的分析 通过本次网络课程的系统学习，我园全体教师在学习和教研中发现了许多问题，这些问题也是我园教职工急需改变和解决的： 1、环境创设蕴含着课程设计和实施的契机 以往的环境创设可以说是教师包办，即便有幼儿参与，也限于将幼儿的作品拿来点缀一下。因此从未想过将环境创设纳入课程的范畴，所以，教师经常得加班加点才能完成“任务”。在“国庆主题墙”创设活动中，我们及时发现了孩子们关心的话题中的教育价值，将主题墙作为展示孩子们兴趣和经验的窗口，通过活动区游戏、集体活动、家长参与等，将墙壁创设发展成一个项目教学活动。 2、环境创设是不断生成课程的过程 环境创设是一个设计——实施——修正、完善设计——再实施的螺旋式发展过程，是一个不断计划课程、调整课程、生成新课程的过程。在上述活动中，课程内容不断丰富、不断完善、课程的形式也日趋多样，有谈话、讨论发展到手工、绘画、观察、资料查阅、家园合作等。 3、环境创设有助于保持课程的连续性 幼儿园工作繁杂，有意义的课程常被搁置。但是作为一日环境组成部分的壁面、活动区等，却能够以它直观形象的
方式记录下已经和正在实施的课程的优点和不足，保持课程的有机联系，减少虎头蛇尾课程发生频率。 4、环境创设有利于发挥教师和幼儿的主体性 在这个活动中，由于将壁面创设的整个过程作为课程的内容，不像以前那样重视壁面的精致、漂亮、完整，不像以前那样追求速度和结果，教师的角色也发生了变化：由原先的单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者等多重身份的人。教师运用的教学策略更加丰富，讲解、说明、示范等直接教学策略不再是主要教学手段。而孩子们在“支架”教学策略下展示和发展了任务意识、有目的的学习知识和技能的能力、运用多种手段表现经验和思想的能力、分工合作的能力、讨论和决策能力、发现和解决能力等。孩子表现出的经验与能力，是教师传统教育策略下未曾发现的。孩子们的表现令教师茅塞顿开，原来教师的主体性和幼儿的主体性可以在相互作用中共同发展。
幼儿园主题墙的创设，是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径。幼儿园主题墙让教师走出班级环境创设的困惑；让幼儿成为班级环境创设的主人，并与环境有效地对话，成为幼儿学习的互动平台，促进幼儿的发展；让幼儿园课程成为班级环境创设的内容；让幼儿园成为一个联动的整体。因而主题墙不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，它更是幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设三者的有机结合体。因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的主题墙在我们的教育活动中是至关重要的。 幼儿园的主题墙是促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。主题墙无论从内容来源、主题的产生等多方面都日显生动、直观、真实地再现了师幼之间，幼儿、教师与家长三者之间近距离的对话；师幼之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙就显得尤为重要。有价值的主题墙，从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。 一、怎样的幼儿园主题墙才有价值 （一）丰富性。 主题墙作为幼儿开展活动的足迹呈现平台，教师在创设时要有全盘考虑的眼光，呈现的主题应该具有课程连续性。可以有三个主题安排，一个是刚刚过去的，但孩子还有延伸或思考的活动，一个是正在进行的主题，另一个是将要进行的主题。在每一个主题中，教师要有选择的选取内容进行布置，主题要有脉络，有标题，人一看就非常清楚和明了。 （二）艺术性。 主题墙作为班级的一种“活动”墙面装饰，要赋予创意的设计、智慧的装扮，而不仅仅只是散落的将幼儿的作品、教学挂图进行张贴，就算完成了主题墙的布置，这样的教育价值是微小、显而易见的。教师怎样做到创意的设计，其中离不开对整个主题位置的思考：采用何种图案、怎样摆放等，让活动的意义真正体现。有时教师的一点小装饰、小说明，一个小标记，就能让整个主题焕发光彩，达到视觉和教育的“双赢”。 （三）互动性。 主题墙作为班级的一部分，随时和幼儿在进行着“沟通”与“交流”。主题墙上呈现的材料应该是教师和幼儿一起收集的完成的，那就让孩子也参与到创设中来。这样既可以让幼儿关注主题墙，而不仅仅是“摆设”，也可以让幼儿的智慧和教师共享，教师还可以减轻一定的工作负担，两全其美。 二、如何创设有价值的幼儿园主题墙 （一）让幼儿成为班级环境创设的主人。 让幼儿以主人的身份直接参与主题环境创设。教师由原来的动手者转变为观察者，倾听者和支持者。首先，要多关注孩子的兴趣点，观察孩子的需求，激发他们创设主题环境的积极性，多倾听孩子的所思、所想，给孩子提供适度的支持。其次，将收集的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起收集材料，在这个过程中，应尽量让幼儿自己去做，自己去想。通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问途径来获取信息和材料。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙，这样一来孩子间的相互交流更能加深对主题内容的理解，也更进一步的深化了主题内容。如：在大班主题活动“我喜欢的汽车”中，我们努力契合幼儿的兴趣点，积极动员幼儿收集日常的废旧物品如废纸盒、瓶盖、“汽车挂历”等，让能力强的幼儿运用废纸盒、瓶盖等来制作“心目中的汽车”，让能力弱的幼儿则动手剪贴“汽车挂历”，共同参与布置、丰富主题墙饰。这不仅可以向幼儿渗透环保意识，深化环保教育，而且别具一格，充满生气，能够有效地吸引幼儿的“关注点”。再如：在大班主题活动“大自然的语言”中，幼儿较为困惑：植物、动物怎么会说话呢？针对这个情况，我们让幼儿自己去找资料。在家长的帮助下，孩子们自己画图、涂颜色，父母在下面加以一段文字说明，不到两天，“大自然语言”就展现在大家的面前。孩子们从中理解了许多的语言：荷花盛开，夏天来到了；小蚂蚁搬家，告诉我们快要下雨了……这些神奇的发现，激发了他们热爱和探索大自然的兴趣。这样，在主题进行中，与幼儿进行讨论，结合幼儿的兴趣、意愿来布置主题墙，多给幼儿一份信
小班班级环境创设计划 环境是影响幼儿身心发展的主要原因之一，能够向幼儿展示各种各样的知识，提供直观而生动的形象，容易引起幼儿欣赏的兴趣。下面是美文阅读网小编收集整理的小班班级环境创设计划，欢迎阅读。 小班班级环境创设计划篇一 幼儿园的环境是影响幼儿身心发展的主要原因之一，能够向幼儿展示各种各样的知识，提供直观而生动的形象，容易引起幼儿欣赏的兴趣。结合我班的实际情况，本学期我们将从主题环境、区角环境、走廊环境以及家长园这几个方面来创设班级环境，从孩子的角度来考虑，尽可能的提供各种操作性，探索性的环境来满足幼儿不同的需要。 本学期环境创设主要分主题活动环境、区角活动环境的创设以及家长园地的创设.本学期有五个主题活动，分别为：《我上幼儿园了》、《幼儿园里朋友多》、《小小的我》、《寒冷的冬天》、《快要过年啦》。主题环境是根据我们主题的实施而变化的。在每一个主题开始时，老师、孩子、家长都会一起收集资料，我们会根据孩子的兴趣和需要把直观、生动、形象的资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从中获取知识，激发探索的欲望。在活动中，我们也会把孩子的作品，如剪纸、绘画等布置在主题上，让幼儿欣赏、学习，不仅促进了幼儿间的感情，还提高了幼儿学习的积极性，树立了幼儿的自信。当然，要让孩子生活在一个美的环境中，幼儿才能身心愉悦。 一、主题环境的创设
主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创造性。如何有效的调动幼儿的性质，关键在于幼儿真正成为墙饰的创造着和设计着。在创设主题墙饰中我们注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取得事半功倍的教育效果。 第一个主题《我上幼儿园了》 1.创设“我爱我的幼儿园”的主题墙，为幼儿建立成长档案，张贴幼儿照片，以帮助幼儿建立初步的归属感。 2.在走廊的墙面上布置“我和老师做朋友”的主题墙，拍摄幼儿在园和老师、朋友一起快乐生活的、游戏的照片张贴。 3.设置“我是好宝宝”的评比栏，表现好的幼儿就在评比栏上贴上小星星或小红花贴纸，鼓励幼儿争做好宝宝。 4.准备几套相同的标志，贴在室内的相应位置，如：毛巾架、杯子柜等。 5.收集一些一些如何帮助幼儿度过分离焦虑期的相关资料粘贴在家园栏中，帮助和指导家长配合幼儿园做好孩子的入园适应工作。 第二个主题《幼儿园里朋友多》 1.师幼共同创设“幼儿园里朋友多”的主题墙，可用废旧材料做成幼儿园的房子、小山坡、小树林、和篱笆，为幼儿呈现一幅许多朋友在幼儿园的快乐情景。 2.设置“班级生日榜”或“生日大揭秘”，供幼儿张贴小照片，了解自己和好朋友的生日。
谈谈如何进行班级主题环境的创设 幼儿的学习是一个主动获得经验的过程，而幼儿有意义的学习经验是在一定的环境中获得的。幼儿既能从环境中获得很多有益的经验，也能运用自己的已有经验去影响和作用环境。班图拉认为：“人和环境并不是两个独立的实体，他们都仅仅是一种潜在的性能。环境的性能只有在特定的行为使之实现之后才能起作用。同样的，人的潜能在未被激发以前，也并不发生作用。”因此，主题环境和幼儿都不应该是被动的，而应该是通过彼此的作用来形成有意义的情境，从而产生互动的效应。所以说主题环境的创设在幼儿教育中具有重要作用，如何创设主题环境，我进行了一些新尝试。 一、在主题环境的创设中，激发幼儿的潜能。 幼儿园的主题环境不应被看成是被动的物质，而是应该通过幼儿与老师积极作用以后形成的有意义的情境。要使环境的潜能显现，并使幼儿的潜能激发，就要让幼儿与环境进行和谐互动，让宽松、和谐、平等、自由的氛围促进环境与幼儿的对话，让幼儿使空间活起来。如我们在开展“我生活的环境”这一主题活动中，幼儿们都带了自己以前住过的老房子和现在住的新房子的照片，从中了解了自己身边环境的变化，后来幼儿又想到了要设计以后的新房子，有别墅、洋房等等。从以前到现在至将来，随着环境的步步深入，幼儿的灵性得到了展示，从而也激发了幼儿的潜能。 二、在主题环境的创设中，满足幼儿的需要。 幼儿只有在真正属于他们自己的环境中才是积极主动的。如何观察幼儿的需要，创设与之相适应的主题环境，让幼儿的需要得到满足成了关键。因此，要使主题环境创设满足幼儿的需要必须建立在幼儿已有经验水平的基础上。如果把幼儿的成长比作建筑高楼，那么他们的生活经验就是地基，地基的性质、样式决定了高楼发展的规模。所以，主题环境的创设如果脱离了幼儿已有的经验，超越了幼儿所能接受的界限，幼儿就难以介入环境，也就无法与主题环境产生交流和共鸣。如：我们结合大班幼儿的需要，开创了棋牌室的活动区域；又如：我们鼓励幼儿将家里的图书带来，需要时能与同伴共享乐趣。因此，让幼儿在需要的主题环境中活动，并在与主题环境互动中不断丰富原有经验，构建新经验，从而使幼儿不仅仅是体验其快乐，更重要的是在与其需要的满足。 三、在主题环境的创设中，鼓励幼儿主动探索。 幼儿园主题环境创设，要以幼儿的需要为出发点，以幼儿的主动探索为核心。良好的主题环境对幼儿起着刺激、引导、激励的作用，吸引着幼儿去探索、思考，去参与实践。幼儿在与环境的互动中，不断地发现问题，寻找答案，在探索中学习和成长，培养了勇于探索的科学精神，为此我们要启发和引导幼儿讨论问题，鼓励和帮助幼儿寻找解决问题的方法，让幼儿大胆地想，勇敢地试。如我们班的双胞胎给自然角增添了两只小螃蟹，出于对它们的溺爱，幼儿们天天给它们换水，可没过几天，幼儿们发现小螃蟹死了。这一发现激起了幼儿的探索欲望，
小班区域环境创设解说 各位老师您好！ 我代表太阳班的老师和小朋友欢迎老师们来参观指导我们班的“区域活动和环境创设”。 我们班的区域活动和环境创设都是结合小班教材和年龄特点而设计的，各位老师请抬头看我们班的吊饰设计是《七彩的泡泡》，五颜六色的非常漂亮。从门口墙壁开始《我爱吃的水果和蔬菜》是根据主题二的内容设计的，北面的主题墙是根据主题一《幼儿园真好》设计的，活动室的墙壁是根据主题五《我的动物朋友》来设计的。而且我们还在墙壁上留下了我们教学主题的痕迹和孩子们的作品。 下面我来为大家讲解我们班开设的区域活动： 首先我们看到的是美工区，家长和孩子们正在用废旧的瓶盖来进行印画《吹泡泡》，我们这个区域是个流动区域，在这一区域为孩子准备了丰富的材料，例如：包糖果、捏捏乐、印画、折纸、粘贴、绘画等每次让幼儿有选择性的学习，这也是孩子们喜欢的活动，让孩子在游戏里得到快乐，在快乐中学到知识。 大家请跟我来，这边是幼儿阅读区，大家请看我们的图书架及图书，我们把每本图书以大小次序摆放，可以让孩子养成物归原处的良好习惯，同时让他们在读书中不知不觉积累读书经验。通过让孩子认识图画，来加强他们的认知能力，丰富他们的语言表达能力。
下面请看这里：现在呈现在大家面前的是自然角，在自然角里面，我们摆设了各种植物、花卉，还有乌龟、金鱼等小动物供幼儿认识欣赏。这些大蒜都是孩子自己种植的，让孩子们自己给大蒜浇水，观察植物生长规律，同时还培养了孩子的爱心和热爱劳动的思想。 接下来我们看到的是娃娃家：小班幼儿年龄较小，刚入园的这一学期他们会有焦虑感，为了使他们尽快的适应幼儿园的生活，我们布置了娃娃家，在娃娃家里，我们为孩子准备的物品非常齐全，各种娃娃、小动物都是孩子喜欢的，有各种厨房用品，各种“家具”。请老师们看：宝宝们正在娃娃家里玩为小熊看病的游戏。这里是孩子们梳洗打扮的地方。这边是厨房，宝宝们在炒菜、切菜。在客厅里孩子们玩起了请客人的游戏。娃娃家里的孩子们可以做许多的游戏，真实的反应生活中的点点滴滴，不但让孩子消除顾虑感减轻恋家行为。而且让幼儿能感觉到幼儿园就像自己的家。 这是我们的“玩具宝贝区”：里面我们给孩子提供了多种各式的安全卫生的玩具，例如：各种各样的毛绒玩具、车玩具、雪花片、搭建积木等许多好玩的玩具，一部分是幼儿园的，一部分是孩子自己从家里带来的，还有一部分是老师和孩子自己制作的，各式各样的非常丰富。通过这些玩具可以发展幼儿的想象力和动手操作的能，也能学会和小朋友相互谦让，体验游戏的快乐。 我们是一所农村的幼儿园，我们有着丰富的资源，在我们的区角农家乐中，我们利用农村的特色做了许多好玩的玩具，在这里摆放的这些东西都是用废旧材料（玉米皮、麦秆、茅草、纸绳）做成的，比如：毽子、跳绳、舞龙、飞碟等，老师们看到现场制作的是：家长在和孩子们进行编织活动，用玉米芯和纸绳制作手榴弹。
基于儿童视角的幼儿园主题环境创设 一、幼儿园主题环境创设现状 《3-6岁儿童与学习发展指南》中将“创设丰富的教育环境”作为“理解幼儿的学习方式和特点”实施途径之一，环境对幼儿的学习与发展具有重要的作用。但在日常教学中发现许多主题环境乍看之下很漂亮，但孩子们对它却无动于衷、爱不起来。笔者基于现阶段主题环境的创设问题做了深入的调查和研究，发现以下问题： （一）片面：创设主体=教师 当前幼儿园主体环境创设以教师为主，由教师对环境进行总体设计，而幼儿参与的部分基本为作品展示，这使得主题环境中幼儿整体的参与度很低。造成该问题的主要原因是教师没有从根本上理解主题环境创设到底该以谁为主体。 （二）狭隘：主题环境=主题墙环境 何为幼儿园主题环境？幼儿园主题环境是与主题活动密切相关的，是根据主题的开展，进行一系列的环境创设。但很多时候，教师会这样狭隘地认为：主题环境=主题墙环境，把主题环境狭隘地理解为单纯的主题墙的创设。 （三）简单：创设过程=结果式呈现 很多时候的做法是教师将整个主题的内容在同一时间一气
呵成地呈现在主题墙上，即结果式呈现，这样的创设方法简单快速，但却不是根据主题的进程逐步跟进与丰满。 基于以上问题，我们应在主题环境创设过程中，重新审视基于儿童的幼儿园主题环境创设的目的，将主动权还给孩子，让主题环境真正能记录幼儿学习过程与结果，成为幼儿表达和分享经验的平台。 二、基于儿童视角的幼儿园主题环境创设策略 （一）基于儿童视角 主题环境创设的最终目的是为了支持幼儿学习，让幼儿与环境产生互动，因此在创设主题环境时要时时考虑幼儿的主体地位。 1.降高度。 在主题环境创设时，应考虑幼儿的视线与成人视线的差距，将主题环境降到和幼儿视线相平的位置，做到尽量往下移，以此来拉近主题环境与幼儿的空间距离，让幼儿既能看到，又能触摸到。 如在中班“蚂蚁和西瓜”主题中，围绕“探究蚂蚁的生活习性”和“了解西瓜的秘密及西瓜制品”两条主线，除了在主题墙上展现主题进程外，在自然角中投放了蚂蚁宫殿，供幼儿在日常观察蚂蚁的特点及生活习性；在美工区中投放“邀你来蚂蚁王国”，供幼儿通过绘画等方法表现蚂蚁的基本特征；通过大型建构表现蚂蚁王国等，激发幼儿参与主题活动的兴趣。
主题墙：幼儿园课程与班级环境创设的有机融合 班级是幼儿园课程实践中一个最基本的工作单位，是幼儿主要的学习场所，是教师重要的工作空间，是幼儿园课程最直观的实践载体。在这里，幼儿、教师、家长通过课程实践均得以成长，而主题墙无疑是一座架在三者之间的桥梁，更是幼儿园课程与班级环境创设的有机融合。 一、主题墙：让教师走出班级环境创设的困惑 1.儿园班级环境创设中的常见现象 思勾画到剪贴上墙，所有的过程没有幼儿的参与，只有老师的辛勤劳作。 指标，在规定时间内完成，再指定日期实行评比。在评比前一天每个老师都对自己的“杰作”保密，到了评比之日全园教师才将所有的作品上墙。 点和本班幼儿的实际情况，走进一所幼儿园的各个班级，如果没有班牌的提示，我们很难判断这是哪个年龄段幼儿的班级。 环境能一年没变化，两年不更换。原因大致有二，一是环境布置需要材料，如果幼儿园不提供，教师就无法动手，环境创设只停留在美化环境的层面上;二是老师们还没能将班级环境创设与幼儿园园本课程
之间建立联系，认为将书本的知识教给孩子才是最重要的，而环境创设可有可无。 2.主题墙的创设为教师解惑 在时间上，教师根据当前课程实施内容来考虑“主题墙”的内容，它是短期性的，前后只有一个月左右，它能够和班级室内的较持续的其它环境创设相辅相成，保证幼儿生活环境的创设过程与幼儿学习课程的过程相适合。 在空间上，教师根据班级墙面区域做好科学和合理的规划，哪些边边角角适合设置什么活动区域，作相对应布置，而哪一面较大较开阔的墙面适合作主题墙，都要作好安排，保证结构的有序性。 在环境创设的理念上，抓住幼儿、环境和课程三要素，即幼儿的参与度要高，环境的真实性与审美要相结合，课程内容的针对性要强。以上三点让教师走出班级环境创设中所面临的“多长时间更换、是整体更换还是局部更换、如何更换”的困惑，同时也使教师走出班级环境创设中的唯美误区。 二、主题墙：让幼儿成为班级环境创设的主人 班级环境创设应遵循并坚持从儿童需要出发、儿童优先的原则，教师必须充分注重、充分尊重、充分重视幼儿动机与态度、学习需要与方式、学习过程与成效。从儿童的视角观察世界，以儿童的语言描述
小班班级环境创设方案 幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展方面，起到了重要的作用。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”因此，幼儿园环境对于幼儿园日常教育和幼儿的发展有着重要的作用。 本文针对小班班级环境创设提出拙见。班级环境创设，我分为主题环境的墙面创设和区域环境创设。班级环境在引导和支持幼儿游戏和各种探索活动中，发挥着不可忽视的作用。因此在对班级环境进行创设时，作为幼儿教师要为幼儿提供健康、丰富的生活环境和活动环境。以下我将从班级环境创设的理念，班级环境创设内容两方面阐述。 一、班级环境创设理念 （一）班级环境创设要配合幼儿园的整体特色和环创理念，同时要突出本班的特色。本园的办园理念是“科技+艺术”，结合小班的年龄特点，我将环创特色定位于“重艺术兼科技”。 （二）班级环境创设要和教育目标相一致。幼儿园教育总目标是促进幼儿体、智、德、美的全面发展。因此班级环境创设要涉及到这几个方面。同时要与教育内容和教育计划相一致，所以在班级环境创设时也要根据周计划、月计划和学期计划的不同，创设与之相适应的环境，促进教育目标的完成。
（三）班级环境创设要师幼共同参与。陈鹤琴指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加了解，也更加爱护。”因此，在班级环境创设时应让孩子参与其中。对于小班的孩子，参与的方式主要是征询孩子的意见，利用孩子的作品布置环境。 （四）班级环境创设材料的选取应多方面考虑。一方面从幼儿的生活出发多采用废旧材料，不仅节约资源，同时对孩子的节俭品德产生隐性教育。另一方面寻找“会说话”的材料，比如春天的花朵，秋天的落叶，不断成长的豆子等。让孩子主动的去发现、探索身边的事物。最后考虑材料的安全卫生，孩子的身体是非常容易受伤的，因此在玩具的购买上选取“三无”的塑料玩具，避免尖锐、细小的物品。 二、 三、班级环境创设内容 （一）主题环境创设 主题环境的创设必须有弹性，主题环境不仅要促进教育目标的完成，更要根据孩子的需要而经常更新，满足幼儿的好奇心，调动幼儿的主动性，从而实现幼儿与环境之间的互动。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。
主题背景下的环境创设 康桥第二幼儿园乔惠红 今日认真学习了黄琼老师的《重视课程构建的规范性，保证课程实施的有效性》精彩报告。她从环境创设、个别学习性区角、集体教学活动、反思、评课等几个方面进行了全面的讲述。《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”《细则》中则更具体的阐明“将环境创设视为教育过程，引导儿童积极参与环境的创设，使每个儿童能在活动中自主选择，主动学习，大胆的表现与创造，真正成为环境的主人。”随着《纲要》的贯彻落实，我们在活动室环境的创设和利用方面进行了大胆的尝试，以满足幼儿的发展需要，使幼儿在积极主动与环境交互中得到身心和谐发展。 一、从幼儿兴趣出发，让幼儿参与主题墙的设计 在确定主题墙内容时，我们尝试首先考虑幼儿的兴趣和关注点，邀请幼儿共同讨论，通过观察、倾听和询问来了解幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的教育内容，引导幼儿积极主动而有效地学习。例如，进入大班后，在一次谈话中，我们发现幼儿对“奥运冠军”特别感兴趣，经常要求我们给他们讲一些有关奥运冠军的名字及奥运冠军的故事。于是我决定以“了不起的中国人”为内容来布置活动室主题墙的一角。但是，涉及的仅仅是奥运冠军内容太狭窄了，于是我再次引导幼儿讨论：“除了奥运冠军还有谁也是了不起的中国人？”讨论时，孩子们表现出浓厚的兴趣，有的说：“残奥冠军也是了不起的中国人。”有的说：“造鸟巢的设计师和建筑工人也是了不起的中国人”还有的甚至说；“四川抗震救灾的英雄们也是了不起的中国人。”……孩子们的思维一下子扩展了，想法层出不穷。这一主题墙得到了孩子们的热烈响应，他们立刻收集了相关人物的图片、照片、画册等。随着“神七”的成功发射，孩子们又拿来了许多关于“神七”的图片。由此，我深深体会到，“兴趣”是让孩子积极参与主题墙设计的前提，更是孩子获得知识经验的关键。 二、“让环境说话”，让主题墙留下幼儿活动的痕迹 在每个主题活动实施的过程中，我们力求使每一个墙面都会说话，发挥其记录与宣传的功能——伴随着主题活动的发展，活动室内的环境逐步丰富起来，到
浅谈幼儿园主题墙的创设 《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”的确，幼儿园的环境创设越来越受到大家的重视，也成为教师研究的一个热点。 一、主题墙创设过程中常见的误区 在主题墙的创设过程中，存在着不少误区，由于这些问题的存在，主题墙失去了教育和促进幼儿发展的价值。 1、只求美观，强调墙饰的装饰性，将成人的意念带进了幼儿世界。有些教师根据自我的需要考虑主题墙的创设,如“我觉得这样好看”，或“这样不好看”而没有考虑幼儿的感受及主题的需要。 2、形式单一，忽视墙饰的参与性，很难引起幼儿的探究兴趣。有些教师在确定了主题墙的主题构思后，只是单纯让幼儿按教师的意志辅助制作一些简单图案作为点缀，并没有使幼儿获得有益于身心发展的经验。 3、一成不变，轻视墙饰的教育性，留给幼儿的只是一种过眼云烟般的记忆。主题墙的创设是为了作摆设、做装饰用，而一旦主题墙布置好了，就认为大功告成，一学期难得更换一次。 以上只是我们常见的几个误区，那么怎样才是满足幼儿需要的环境？主题墙创设的内容来源于哪里呢？在创设主题墙的过程中，应充分尊重主题生成和幼儿的意愿，努力避免以上误区的发生，具体做法有： 1、密切关注主题活动的相关内容与实际意义，根据幼儿的年龄、身心特点和发展需要来创设主题墙。 2、遵循启发性、参与性、互动性、效应性、创造性等基本原则和规律，使幼儿在与环境的互动中得到良好的发展。 3、避免精美的“镜框式”考虑，透过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美,避免选“优”方式展示少数幼儿作品，与幼儿一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰，充分激发每个幼儿的积极性和参与性. 二、如何创设有价值的主题墙 1、内涵丰富的主题墙——引发幼儿探索
幼儿园小班主题环境创设的策略《幼儿园工作规程》明确指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动表现的机会和条件。”《课程指南》中又提出:“应创设适合幼儿发展的支持性的环境。环境的创设和材料的提供,既要适合幼儿的现有水平,又要富有一定的挑战性,让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中,大胆地探索、充分地表达,获得各种有益的经验。”由此可见,环境是重要的教育资源,就像是一位不会说话的教师。我们在开展主题活动的今天,主题环境的创设又是一个必要环节,只有给孩子们准备一个适宜的环境才能更好地体现与巩固主题教育,才能开创一个教育的新纪元。所谓主题环境就是包括围绕主题活动所创设的一切物质和精神环境,包括主题墙面、主题区域、主题游戏等环境的创设。由于小班幼儿的年龄特征决定了他们对环境的认识还是感性的、具体的、形象的,常常需要把环境的创设与生活经验相联系,与游戏情景相结合,在一种生活化、情景化的环境中与其产生互动,为幼儿提供活动和表现的机会与条件,使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动的发展。下面我们就围绕这个话题谈谈我们的一些经验与做法: 一、创设生活化的主题环境,让幼儿在家庭式氛围中快乐成长 是当前课改的核心理念之,幼儿园课程回归幼儿的生活
一。生活化是幼儿园环境创设的源泉。小班幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿园的环境创设必须是与幼儿的生活 相关联的。生活化是幼儿园环境创设的现实背景,不考虑现实生活背景的环境创设不可能真正是适宜儿童的环境,众所周知,幼儿年龄越小,教育与生活的关系也越密切。小班幼儿刚刚离开关心呵护的父母情感特别脆弱,容易产生情感缺乏感。创设一种家庭式的氛围就尤为重要了,使幼儿感到亲切、自然,充满人情味,能使幼儿适应生活、获得经验、得到发展。我国教育家陶行知、陈鹤琴就十分提倡生活教育,特别注重教育的生活化,从生活经验中选取环境创设的内容,让幼儿感受家庭式的氛围。 1、主题环境创设注重幼儿生活经验迁移 我们在实施新教材过程中不难看出,新教材《学习活动》中的活动内容是以主题的形式呈现的,主题活动的开展尤为注 重从幼儿的生活经验出发,在主题情景下让幼儿充分体验和感受。因此,我在设计过程中,根据主题的核心内容与要求,来确定主题展开的基本线索与内容。变以往装饰性的环境为富有挑战性的环境,将主题活动的内容融入到整个活动环境之中,并根据各主题的要求创设与主题相关的各类环境,并注重生活经验的迁移。如在开展小班“娃娃家”的主题活动时,我们的环境创设是以点状式呈现的:在一个区域里,我温,摆设了宝宝和爸爸妈妈的合影,们设计了“亲亲一家人”