初高中英语衔接教学—语音

浅谈初高中英语教学的自然衔接摘要：结合具体的英语教学实践，讨论如何在听、说、读、写四方面做好初高中英语教学的自然衔接。

关键词：初高中；英语教学；自然衔接众所周知，高一学年是初中和高中承前启后的一年。

作为教师，如何帮助学生做好两者的自然衔接就显得尤为重要。

因为两者衔接好了，不仅有利于开展以后的教学工作，更有利于激发学生对英语的浓厚兴趣；反之，则容易使学生失去学好英语的信心。

《普通高中英语课程标准》中明确指出：“语言技能包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。

因此，听、说、读、写既是学习的内容，也是学习的手段。

”以下，本人将从听、说、读、写四方面谈谈自己在英语教学中的一些体会。

一、听《普通高中英语课程标准》指出，高一学生能基本听懂对方或他人所说的英语并能保持比较流畅的交流。

学习说话，学习发音都离不开听。

因此，要提高英语教学质量，必须对听予以高度重视。

作为学生，不仅要能抓住和记住教师和其他学生说的大意或要点，而且要能进一步通过对方的口气、脸色听出对方的真实含义。

我曾在所教的高一两个班进行问卷调查，有近50%的学生希望教师能授课多用些中文，少用些英文。

即使有些英语成绩还不错的学生，也坦言听课时必须把英文先要翻译成中文，进行理解后再翻译成英文进行回答；而那些英语基础相对差一些的学生，则反映教师整堂课用英文讲，他们听懂的还不到50%。

这固然与初中时英语的授课有关，但同时，还与学生自信心不足有很大关系。

毕竟，中文是我们的母语，一些知识点，用中文来讲解，很容易理解；但要是用英文讲解，则学生理解有些困难。

为此，我在讲课时，尽量用学生学过的语言讲解，使学生一下子就能抓住所听内容的大意；同时，用实物向学生演示，或创设具体情境，帮助学生理解。

初高中英语衔接教学策略摘要：初高中英语衔接很必要，文章针对初高中英语衔接，从语音，书写，句型等反面给出了几条建议，同时也肯定了英语教师的付出。

关键词：初高中衔接教学;巩固音标；规范书写；五种基本句型；学习习惯许多高一学生初中时英语成绩优秀，到了高中成绩就很一般；那些初中基础一般的同学，高一成绩基本不理想了。

这样会使一些本来对英语学习感兴趣的学生，却因为考试的失败而失去了兴趣，产生了抵触英语甚至厌恶英语的情绪。

有些学生高一阶段也在不停背诵单词，背诵课文，可是初中英语基础不好，效果也不佳，这样慢慢就没了勇气学下去。

如果出现以上现象，是很危险的，因为高一是高中阶段重要的一年，学生在这一年学习成绩的好坏，关系到整个高中英语的好坏，也关系到教师能否完成教学任务。

为此，教师必须在高一进行必要的初高中英语知识的“衔接”工作，让学生巩固基础，维持学习英语的兴趣，提高学生们学好高中英语的信心。

帮助学生们找出符合高中英语学习规律的方法，为学生的学习创造一种平稳的过渡。

1.高一学生英语学习现象分析1.字母书写不规范近期我所任教的学生中，有极少数的学生英语书写符合要求。

很多学生尤其是部分男生字母书写笔顺颠倒，大小写字母占格不对，书写字母时没有按照“四线三格”来写，书写经常超格或没占满格，首字母大小书写不当，缺少标点或写错标点，经常把英语中的实心句号写成空心句号，单词与单词之间没有间隔，混成一片，根本无法辨认，还有同学习惯一词一点。

（二）音标不熟悉经过调查发现，部分学生初中时候老师没有教授音标或是简简单单一带而过，没有当做重点，这样会使学生们不重视音标，只是简单地跟着老师读准单词就行了，其实不然。

学会了音标，学生们会自己去读单词，发音准确接下一系列工作就好做了。

（三）学习习惯和学习态度方面通过几年高中英语教育发现，学生们英语成绩不理想原因基本包括以下几个：小学时就对英语不感兴趣；小学时学的好，初中因为某次考试或者对英语老师有偏见，最终放弃学英语；或是没有勇气突破自己，不敢去学，总认为自己不行。

可编辑修改精选全文完整版初中英语教师如何做好初高中英语衔接教学在多年的初中英语教学中，经常遇到刚升入高中的学生回来反映，高中英语学起来很吃力，成绩波动很大。

甚至一些在初中时英语成绩很好的学生，在升入高中后不能适应高中英语学习，对英语学习丧失信心。

为此，我特地向刚升入高一的学生了解他们在高一英语学习中遇到的问题和困惑，同时向高中老师了解在高一英语教学中遇到的问题，并征求他们对初中英语教学的建议，写成此文。

初中英语教学为高中英语教学打下了坚实的基础，高中英语教学是初中英语教学的延续和提高。

初中英语和高中英语无论是从知识的难度，还是授课方式、方法都有大的不同，所以很多高一新生不能尽快适应高中英语教学。

初中英语教师努力做好初、高中英语衔接教学研究，对于促进整个初中英语教学，提高教学质量，以便初中生更好地适应高中英语学习，为新世纪培养全面发展的英语人才具有十分重要的意义。

我认为，初中英语教师在教学过程中应着重注意以下几点，以便学生更快地适应高中英语的学习。

一、培养学生英语学习的兴趣，为初、高中英语学习的衔接消除障碍。

《义务教育英语课程标准》提出：积极的情感态度有利于促进学生的主动学习和持续发展。

兴趣是最好的老师。

只有感兴趣的东西，才有学习的动力。

因此要不断地激发和培养学生学习英语的兴趣，而且在学习英语中努力做到持之以恒。

要想让学生对英语感兴趣，必须有良好的师生关系作为基础。

正所谓：“亲其师，信其道。

”所以教师对待学生的态度应该做到亲切、热情、耐心细致，使学生对教师及所教的英语有好感。

二、让学生从初中就养成好的英语学习习惯。

1.要让学生养成预习的习惯。

预习能够使学生在课前找出自己的疑问，帮助学生提高课堂听课效率，帮助学生养成自主学习的习惯。

从事初中英语教学工作十六年来，我坚持要求学生在学习新课前进行预习，并布置一定的预习任务。

比如：在新目标九年级Unit 5“What are the shirts made of？”第一课中，结合导学案我给学生布置了如下预习任务：拼读、记忆单词；用所给动词的正确形式填空，每空一词：The apples are sent（send） to the factory for processing.让学生翻译短语、句子、练习课文的听力等预习任务。

高中英语语音教学方法论江苏省前黄高级中学周步亚摘要：本文从理论和实践两方面论述高中阶段语音教学的必要性和紧迫性，同时简洁的介绍了一些语音相关方面的知识，可供读者在教学中借鉴使用。

关键词：语音，音标，重音，语调，方法与策略一、序：理论基础效率论认为：我们在学习一种技能之前，首先要分析其特点、掌握其规律，这样就可以提高效率，避免盲从性。

同样的，学习一种语言，我们也要首先分析研究语言的特点以便能更好的掌握它。

韦氏的新世界字典（Web’s New World Dictionary）提供了“语言”的几种定义：a) 人类的言语；b) 通过言语来交流的能力；c) 用来表达或交流思想和感情的一套声音及这些声音互相结合的系统；d) 系统的文字表达。

语言是人们通过惯用的任意性口头和听觉符号进行交际和互动的惯例。

（霍尔，1968）现代语言学通常认为：语言是用语交际的、具有任意性的语言符号系统。

综观以上我们可以看出，语言实质上是一个语音符号系统，交际性是其首要功能，语音是其首要特征。

当然文字记录现在也是语言不可缺少的组成部分，而就语言的起源来看语音要远远早与文字记载，即便是今天在世界上的某些角落有很多语言仍然只有语音而没有文字系统。

所以从语言的起源来看语音也是语言的首要特征。

这样我们可以得出一个结论：教语言首先要教语音，学语言首先要学语音、朗读乃至背诵，让语言学习者在朗读中建立语音学习的本质系统。

二、语音教学的基本特征“语音关是英语教学的第一关”（胡春洞1990：47）。

能否学好语音决定学习者能否学好语言，这是它本身的特征所决定的。

1．词汇的学习离不开语音的学习。

学习者在学习语言时必须要掌握其词汇，而词汇的拼写是相当重要的。

绝大多数情况下，掌握了语音就基本掌握了词汇的拼写。

2．优美的语音是语言学习者自然流利的口语的基础。

语音形成后就很难改变，“对于中等语言水平的学习者来说，语音语调似乎最容易发生石化（fossilized）现象”（Nunan 1991：107）所以语言学习者必须十分重视语音的学习。

- 222-校园英语 / 基础教育轻舟已过万重山——如何让高一学生顺利过渡初高中阶段英语衔接学习南京市建邺高级中学/徐华妹【摘要】初高中衔接阶段是培养高中学生形成许多良好习惯的关键期，而如何指引高一学生顺利完成这一衔接阶段的英语学习则至关重要。

文章就几点影响初高中英语衔接教学的因素，从学习兴趣，学习习惯，查漏补缺、加强语音教学等几方面来探讨如何顺利完成初高中英语教学衔接的几点对策。

【关键词】初高中英语衔接教学 过渡 学习之舟 学习兴趣 学习习惯 语音教学金风送爽的九月，又一批学生从初中踏入高中，面对着展新的学习生活，他们酬躇满志，意气风发，而作为英语教师的我，欣喜之余，也祝愿他们能尽快适应高中生活，顺利地过渡初高中英语衔接阶段这一航程。

高中英语教学是初中英语教学的延伸与提高，比初中英语难度上增加很多，词汇量剧增，课文长，语法难度增大，听、说、读、写要求高，老师又几乎全用英语授课，面对这种巨变，极易让学生感到茫然不知所措，由此，我们可以看出：做好初、高中语言技能和语言知识的衔接是保证学生学好英语的关键。

而如何让高一学生顺利完成从初中到高中英语的过渡学习，来帮助他们乘上一叶轻快的学习之舟，越过千山万水，克服重重困难，从而驶向那更广阔的天际呢？这是我们每个高中英语教师都必须要认真思考与解决的问题。

因为这不仅直接影响着学生能否顺利完成高中阶段的英语学习，影响着学生今后进一步学习的自信心，也影响着孩子们未来一生的学习与命运。

从初中跨入高中，许多学生成绩波动大，对英语学习逐渐失去信心。

此时，老师犹如是指引学生航行的舵手，而如何为学生引驾导航，帮助学生乘上这叶轻舟驶过万重山呢？作为英语教师，我们有必要深入了解在初高中英语衔接教学工作中，有哪些因素在影响着初高中英语衔接教学，然后采取切实有效的衔接方案，让所有学生顺利渡过这一关。

一、有哪些因素在影响着初高中英语衔接教学呢1.环境的改变和心理状态的改变。

全新的学习生活环境很容易使学生产生新奇、孤独与迷茫，在经历了紧张的中考过后，学生们有一种如释重负的感觉，心理上较松懈，对学习没多大紧迫感；一些本来英语底子就差，只不过在中考前突击才考到好成绩的学生来到高中发现难度猛然大增，越来越多的新单词，越来越长的课文，越来越快的听力语速，越来越复杂的试题，加上老师的几乎全英文授课让他们学起来有时感觉仿佛面前有重重高山，学习之舟徘徊不前，时不时触碰到激流暗礁，致使很多学生一时难以适应，因而产生一种畏惧心理，消极的心理倾向导致许多学生成绩滑坡。

新课程背景下初高中英语教学衔接探究摘要：高一英语教学的有效性提高，其前提是要解决初高中英语教学的衔接，这一直是高中英语教学中的一大难题。

本文结合笔者教学实践，分析了这一问题的成因，并从教师、学生、教材三方面探索如何搞好初高中英语教学衔接的对策关键词：初高中英语教学衔接；教学策略；学习策略；教材衔接中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）01-030-001在高一英语教学中发现，无论是全部由比较优秀的学生组成的实验班，还是由正取生、择校生组成的普通班，在高中英语学习上都存在大量的不适应现象。

笔者就此问题，结合自己教学实践，进行深入剖析并探索了搞好初高中英语教学衔接的对策，从而实现高一英语有效性教学。

一、影响初高中英语教学衔接的因素1..初三升学考试的后遗症初三复习阶段的应试教育倾向尤为明显：与考试相关的就学，不相关的就不学。

中考试题很简单，就是在中考前拼二个月，中考成绩也会不差。

然而高分并不等于高能力。

还有部分学生把高一学习当作中考后的“歇脚石”，认为高中三年还很漫长，高考早着呢，没有认识到高一英语学习的重要性。

初中和高中两个学段之间，存在一个落差。

2.初高中英语教学策略的差异初高中英语的教学重点和方式不同，初中英语较为简单，课堂活动及听说训练多，而高中英语难度较大，课堂阅读训练多，更注重语法。

3.初高中英语学习策略的差异初中英语学习，学生的依靠性较强。

而高中英语教材由于内容多，要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。

4.初高中学生生理、心理方面的差异初中和高中是人生两个不同的阶段，高一阶段，是人生心理发育阶段的断乳期。

因此心理状态的衔接在初高中衔接工作中显得尤为重要。

这个时期比较典型的心理状态如心理不稳定，承受力差，意志力薄弱，好冲动，缺乏耐心，自卑，心理压力特别大等。

5.初高中英语教材内容编排体系的差异现行初中人教版新目标英语教材，是按照section a，section b and self-check形式编排的，重视语音、语调，以图文结合的形式呈现教学内容，现行高中英语教材以单元话形式题展开，先是warming up，之后进入reading，篇幅较长句子较复杂，话题涉及知识面广，跨学科性强，渗透了社会科学和自然学科。

浅谈初中入学阶段的英语语音集中分步教学摘要：虽然小学阶段普遍开设了英语课，但大多数初中新生并没有系统掌握必要的语音基础，这成为他们顺利学习英语的主要障碍之一。

实践证明，在小学英语学习的基础上、利用初中入学这个衔接时机进行集中、系统的语音强化教学，有助于学生顺利获得系统的语音基础知识和培养他们的拼读能力。

本文总结了初中入学阶段从认读音标到单词拼读的六课时集中分步语音教学经验，与同行交流。

关键词：初中英语、语音教学、集中、分步【中图分类号】g633.42001年开始实施的《英语课程标准》，打破了以往《教学大纲》按学段划分教学目标的体系，建立了连贯、衔接的贯穿小学至高中的九级目标体系，使基础教育阶段的英语课程成为一个整体，给学生的发展提出了”上不封顶，下要包底”的要求。

这给各学段学生的发展提供了一定的弹性，但同时也带来了“两极分化”提前出现，且情况更加严重的问题。

我们通过调查发现，造成”两极分化”的原因比较多，小学生的词汇量很少，不能够完全揭示单词的读音规律，没有办法建立单词与读音间的有机联系，缺乏单词拼读能力。

如果能根据初一学生的年龄特点，将《标准》中对三级总体目标的描述”能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难”和对二级目标中读音规律的要求进行整合，进行语音衔接教学，强化语音教学，让学生理解，英语是一种拼音文字，形音对应，音中有字，字中有音。

只要掌握了单词的读音规则，就可以”见词会读音，听音会写词”。

第一课时：认读48个音标语音是语言的基础，学习英语语音是”入门”的关键一步。

英语共有48个音素，对应有48个国际音标，采用传统的分散教学，既费劲，效果也不太好，学生容易混淆。

而采取”适当集中教学”使得整个语音教学系统化了，便于学生的辨别，读音也较标准，掌握牢固。

我把48个音素分成五类，然后集中成表格进行教学。

如：这五类音素分别用数字”20，3，2，3，20”来标明。

第一类：右边的”20”个辅音，分成三类，但都是按一”清”、一”浊”（”清”指清辅音，”浊”指浊辅音）成对出现的规律进行集中。

初高中英语衔接教学计划本教学计划旨在提供一份完整、专业的初高中英语教学衔接方案，以帮助学生更好地适应高中英语学习，提高英语综合能力。

一、教学目标1. 帮助学生顺利度过初高中英语学习的过渡期，尽快适应高中英语教学要求。

2. 提高学生的英语听力、口语、阅读、写作能力，为高中英语学习打下坚实基础。

3. 培养学生的英语学习兴趣，增强英语学习信心，提高英语学习效率。

二、教学内容1. 语音与发音：复习初中英语语音知识，纠正发音错误，提高语音表达能力。

2. 语法与词汇：梳理初中英语语法知识，拓展高中英语语法内容，扩充词汇量。

3. 听力与口语：加强听力训练，提高口语表达能力，培养学生英语口语沟通能力。

4. 阅读与写作：推荐适合高中生的英语阅读材料，培养阅读理解能力，提高写作能力。

三、教学方法1. 情景教学：通过创设真实英语情景，帮助学生更好地理解和运用英语知识。

2. 交际教学：注重学生英语口语表达能力的培养，引导学生进行英语沟通。

3. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，提高学生的英语学习效率和团队合作能力。

四、教学步骤1. 摸底测试：对学生进行英语能力摸底测试，了解学生英语水平，为教学提供依据。

2. 教学实施：根据学生英语水平，分阶段实施教学计划，适时调整教学内容和方法。

3. 课堂评价：对学生进行课堂评价，及时反馈教学效果，不断完善教学策略。

五、教学资源1. 英语教材：选择适合初高中英语教学衔接的教材，如牛津英语、新世纪英语等。

2. 英语听力材料：选择适合学生水平的英语听力材料，如英语新闻、英语电影等。

3. 英语阅读材料：选择适合学生水平的英语阅读材料，如英文小说、英文杂志等。

六、教学评估1. 定期进行英语能力测试，评估学生英语能力提高情况。

2. 通过学生作业、课堂表现等方式，评估学生英语学习效果。

初高中英语教学衔接的策略摘要：文章分析影响初中英语教学与高中英语教学衔接的种种因素，并从教学策略、学习策略和心理变化三个方面探索如何搞好初高中英语教学衔接。

关键词：初高英语教学衔接心理引导教学策略学习策略工作十余年后，我发现自己竟然只有一次高一教学的经历，通过接触学生发现他们的状况离自己的预期太远，一时无所适从。

经过几轮的师生交流，发现师生之间巨大的心理落差严重影响了自己的英语教学，其他教师提醒我应该帮助学生进行初中知识的复习，进行高一内容的学习，这就是初高中英语教学的衔接。

这一衔接不仅仅是指初高中的教材、教学内容和教学目标，还有其他诸多方面如教学方法的异同等。

一、英语教材、教学内容和教学要求的衔接在高一学年，尤其是上半学年，应从实际出发，先解决好初中英语教学“不到位”遗留下来的问题，使高中学生尽早摆脱被动学习的局面。

1.加强语音训练，为培养学生的自学能力打下基础。

目前初中英语教师对于音标的忽视造成学生欠缺较多，要改变学生英语学习方式，必须从48个音标入手，加强语音训练，使那些不能正确运用读音规则独立拼读单词和流利朗读课文的学生摆脱处处依赖教师的被动局面。

加强语音训练，可以将拼读训练与词汇记忆相结合，按读音规则对所学单词进行归纳，使用录音机让学生跟读。

2.复习检查验收初中阶段英语教学要求学生把握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。

要对不同基础的学生采取不同的要求，确保每一个学生利用开学初的一个月完成这一任务。

3.搞好初高中英语语言知识的衔接。

为了弥补高一英语基础知识的缺漏，结合新课教学的需要，将初高中英语语言知识有机地结合起来。

复习旧知识是为新课打下基础，尤其是9a9b的内容，如时态语态及从句都需要复习练习加以巩固。

这样在学习新课的过程中，旧知识得到运用和巩固，学生的迁移能力得到提高。

二、做好学生学习英语习惯的衔接初中英语学习多是被动学习，考试以机械记忆和基础训练为主。

初、高中英语教学的衔接之探讨这些年来一直困扰着我们教学的是初、高中英语教学的衔接问题，特别是刚进高一的大部分学生不太适应高中英语的教学。

有些同学或家长甚至抱怨，初中能考90多分(满分为100分)，到高中却只能考100分左右(满分150分)，甚至有些还不及格，分数哪里去了呢?为此，就这一问题我进行了初步探索，并提出几点建议和措施。

课堂是学生获取知识的重要渠道。

在课堂上，学生不仅要学习英语语言知识，如语音、词汇、句型和语法等，同时还要进行听、说、读、写四项基本技能的训练，并在此基础上培养自己运用英语进行交际的能力。

影响课堂教学的主要因素有教师、学生和教材。

现在的教材比较注重初、高中英语知识的衔接，在语法上采取“循环式”编排，词汇上遵循“循序渐进”的原则，每单元之间相对独立但又相互联系。

现行教材包括speaking，listening，warming up，这与初中教学保持一致，所以教师应充分运用这一板块，抓住高一学生活泼、好动的心理，充分调动学生学习的积极性，把听、说及词汇教学融为一体，让学生“动”起来。

在这项活动中，教师是影响课堂教学的主要因素，教材的处理，教学方法的运用，都关键在于教师。

其二，教材的第=部分是阅读，包括reading和intergrating skill，可以充分训练和培养学生的阅读理解能力，在这一环节上，尽量培养学生自主学习的能力，毕竟课堂的主体是学生嘛。

其三，教材的第三部分是语法，有人认为高中英语学习不必学习语法。

其实语法学习是英语学习的辅助工具，语法学习是不可忽视的。

因此，这对教师的要求就更高，不仅要深入学习初、高中的教学大纲和教材，根据初、高中教学的不同要求，研究好初、高中教材的衔接问题；其次还要研究学生的特点。

高一学生处在身心发展最迅速的时期，他们的自我意识不断增强，自学能力逐渐提高，因此，高中教师的教学方法如何适应高一学生的身心发展变化将直接影响课堂教学。

在此基础上，结合高中的教学要求，精心备课，以保证课堂教学的质量。

浅谈英语语音教学在初中英语起始阶段的重要性摘要：随着教育的发展，对英语教学提出了更高的要求，为了可以提高学生在英语方面的能力，在初中起始阶段，老师便要做好衔接工作，提高学生对英语发音的重视程度，同时在新课改的要求下，老师也应该对教学方式以及教学模式进行创新，这样不仅能够提高英语教学水平，在高效的英语课堂中，学生也能够收获到更多的知识。

本文就初中英语起始阶段的语音教学展开论述，探究语音教学的重要性以及开展语音教学的意义。

关键词：英语课堂；语音教学；起始阶段；重要性在初中阶段，学生的各方面已经逐渐被养成，为了可以让学生有一个良好的学习习惯，老师要对学生进行正确的引导，这样才可以让其进行主动的学习，从而发现语音教学的重要性。

英语的语音教学是初中阶段非常重要的教学任务，当学生有一个良好的语音基础后，其在后续的学习中也会收获更多的知识，根据英语课堂的现状可以看出，普遍存在着学生发音不标准的问题，其具备很强的英语思维，但是口语表达能力却不尽人意，这样其在后续进行英语知识运用的时候，也会因为发音不标准而被他人嘲笑，因此在这个关键的时期，老师要加强语音教学的力度，对学生的发音进行纠正，从而提高其的英语能力。

一、在初中起始阶段开展语音教学的意义在初中教学中开展语音教学可以帮助学生进行发音的纠正，由于学生的学习能力存在着差异，所以老师要对学生进行全面的了解，这样才可以更加清楚的知道其的不足之处，从而进行有针对的教学。

根据学生的现状可以知道，像语发音标准的学生，他们在英语方面的学习能力也比较突出，不仅可以在很短的时间内收获到知识，同时在后期运用的时候，也具有很强的实际运用能力和口语表达能力，但是对于发音不标准的学生来说，学习英语确实是一件非常困难的事情，其不仅无法感受到英语的魅力，同时，在后期运用的过程中，也会因为发音的不标准而被他人误解。

因此让学生掌握到正确的发音，对于提升学生的口语表达能力以及学习能力都有很大的帮助，所以老师要根据现状制定出有效的措施，充分发挥出语音教学的优势，从而带给学生更好的教育。

【摘要】英语作为一种国际性的交流语言在当今世界使用频繁，其重要性也越来越突出，在教学中对学生的影响较大，但是现阶段存在的英语教学问题主要是初高中英语教学的衔接问题。

学生结束初中课程进入高中后，由于学习环境和氛围的改变使其学习态度发生转变，学习动机不足从而使得他们在知识的衔接上受到影响。

本文主要通过分析阻碍初高中英语教学衔接的原因，进一步提出提高初高中英语教学的策略。

【关键词】衔接初高中衔接英语教学策略初高中英语教学衔接策略探究新疆乌鲁木齐市101中学李霞学生进入高中以后，随着英语学习词汇量的增加，外加一些较难的语法和句型的出现，使学生在学习的过程中压力加大，从而导致他们学习英语的兴趣下降，学习积极性受到打击。

所以关注初高中英语衔接问题成为教学的关键。

1.初高中英语教学衔接存在的问题探讨1.1英语教材和教师教学方法的变化由于初中到高中的教学量跨越性较大，高一的英语教材与初三相比，内容量较大，学习难度也比较大。

随着新课改的逐渐深入，对教学的要求也逐渐提高，使得学生升入高中以后不适应其教学模式，从而导致英语成绩普遍下降。

除此之外，初中教学大纲不能满足高中学生学习的需要，中学阶段是提高外语水平较为关键的时期，英语教材中提供的词汇量偏少，对于初中毕业生要求的最大词汇量为2100个，高中的毕业词汇量需达到4200个，要求跨越性较大，导致学生接受能力难以提高。

在教师教学方法的变化上，初中生习惯于听教师不断重复相关语法知识和现象，教师有大量时间对同一语法现象反复向学生灌输，学生在课堂上有大量的时间可以对所学知识进行巩固与练习，从而达到熟能生巧。

而高中阶段，教材内容多，知识综合性强，教学课时减少，因此课容量大，进度加快，教师对重难点没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲会讲细和巩固强化。

教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习与归纳，引导学生举一反三。

这也使高一新生不适应高中英语学习而影响成绩的提高。