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语文教学与学生职业能力培养的研究与实践内容摘要：职业能力的培养是高职院校教育教学改革的重点，在促进一般职业能力和综合职业能力的培养方面，高职语文教学起着其它学科所无法替代的重要作用。
为此，我们深入研究制定了我院高职语文课程改革的方案。
在改革方案中，我们以加强对学生核心职业能力的培养为重点，确定了课程教学目标，构建了课程体系，优化了课程内容，设计了教学方法，规范了考核评价标准。
在改革实践中，高职语文课程在职业能力培养方面发挥了其应有的作用。
关键词：语文教学职业能力培养职业能力的培养是高职院校教育教学改革的重点2010年颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》首次从建立现代职业教育体系的角度明确提出，要“发挥高等职业学校的引领作用，重点培养高端技能型人才。
”2011年教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）中也明确指出高等职业教育“以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。
”职业教育的标准是学校教育标准、职业资格标准和企业用人标准的有机结合，职业教育要从职业出发，培养高端技能型人才，这是国家对高等职业教育培养目标的最新提法，它既是我国经济社会发展需求的必然，也是我国职业教育发展现状使然，更是国家与人民对高等职业教育提出的要求与使命。
职业能力的培养与语文教学的关系职业能力是多种能力的综合，角度不同，思维方式不同，对职业能力的划分也不同，以国家公务员录用考试专用教材《行政职业能力测验》的划分为依据，职业能力分为一般职业能力、专业能力和综合能力。
为了弄清职业能力和语文教学关系，我们深入到学生所学专业、smc等企业进行调研。
经过认真调查研究之后，我们对二者进行了认真分析研究，认为语文教学在促进职业能力培养上起着其他学科所无法替代的重要作用。
语文教学的首要任务是培养学生语言文字的运用能力。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域，人类的一切活动都离不开语言文字，都必须借助语言文字进行沟通与交流。
高职大学语文教学改革的方式【摘要】本文结合高职大学学生的具体特点，依据高职教育对学生的培养目标，以考核为标尺，进而引起高职院校对语文教学体系建设的重视，通过演讲、应用文写作等语文类课程的学习使学生的语文综合能力得以提高，进而使学生终身受益。
【关键词】高职；语文教学；改革【中图分类号】g623 【文献标识码】a语文是高职院校所开设的一门基础课程，是落实人文教育的有效载体，在高等职业的教育中，大学语文课程是高职院校人文教育的重要一环，它的人文性以及工具性得到了专家学者的一致肯定，然而当今的语文教学仍然存在着一些问题，譬如：有人认为语文能力对未来的工作没有实质性的帮助，一些高职院校仅仅强调课程的现实实用性，把语文课程当成辅助课程；一些高职院校的语文教师仍然固守传统的教学观念和教学模式，导致学生们往往缺少语言表达和文笔练习的机会，教学效果不甚理想。
因此，必须要对高职大学的语文教学进行深层次的改革，才能有效扭转高职院校语文教学不适应学生需要、不适应社会需要的尴尬局面。
一、高职院校大学语文课程的教学现状在我国，大学语文在高校普遍存在着不受重视的现状，究其根本，除了学生对语文学科认识不足的原因外，更与高职语文教学本身存在的弊端有关。
首先，一些高职院校在专业教学的计划中根本就没有对大学语文这门课程进行相关设置，这主要是因为学校的领导对其重视程度不足，倘若专业课的课时紧张，学校首先想到的就是减少大学语文的课时，大学语文课程在开展过程中突然消失的现象屡见不鲜。
其次，大学语文的教学内容缺乏新意，根本激发不出学生们的学习兴趣，在语文教学中，教师仅仅局限于语文知识的表层，忽略了审美教育和文化教育更高层次的追求。
对于大学语文教材的内容，过于偏重文学名著，对我国古代的散文和诗歌过于青睐，当代的优秀作品占有的比重略少，由于这些原因，导致有相当一部分学生排斥大学语文，更谈不上在心理上产生共鸣。
再次，高职院校的语文教学缺乏对文学作品本身形象和意境的分析，这就使得语文课堂枯燥乏味，显而易见，这种教学方法早已经不能满足新时期高职院校对人才培养的基本要求，还极有可能引起学生对语文学习的反感和抵触，进而让大学语文的教学陷入了恶性循环的死胡同。
基于人文性的高职“大学语文”课程改革与建设［摘要］作为高等教育类型之一的高职教育，其终极目标仍在于培养或教化能够感受到真、善、美，在有限性上有所建树的人。
因此，人文维度的重建当然地成为“大学语文”课程的主要任务和使命。
高职“大学语文”课程改革与建设也只有在这一核心理念的支配下，才能真正凸显其课程的真正价值，实现对教育本质的回归。
［关键词］大学语文高职教育人文性教学设计［作者简介］张映晖（1966- ），女，湖北谷城人，襄樊职业技术学院人文艺术学院，副教授，研究方向为中国现代文学、大学语文教学。
（湖北襄阳 441050）［中图分类号］g642.3 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）06-0128-02“大学语文”的人文性和工具性争论一直在持续，这是“大学语文”课程改革的核心命题，对这一命题的解答始于教育本质的追问。
《教育部关于推进高等职业教育改革和发展的若干意见》指出：高职教育具有高等性和职业性双重属性。
这一表述明确了高职教育的高等教育属性。
高职教育不能游离于教育的本质之外，其终极目标仍在于，培养或教化能够感受到真、善与美的人，能够领悟到人之尊严，人在有限性上建树的伟大的人。
”基于此，人文维度的重建当然地成为“大学语文”课程的主要任务和使命，大学语文的工具性价值必须服从于人文性价值，高职“大学语文”课程改革也只有在这一核心命题的支配下，才能真正凸显其课程的真正价值，摒弃功利性，实现对教育本质的回归。
一、教学目标设计——“大学语文”课程改革和建设的核心本质上，大学语文要培养“有文化”的精神和谐的人。
何为文化？文化是根植于内心的修养，是内化为修养、自觉、自由和善良的精神力量。
大学语文所强调的人文性能使学生导向热爱生活，思考人生的意义、价值，发展人性，完善人格，陶冶情操，使学生在未来的职业生涯中能以丰富的人文情怀处理自我和外界的关系，有效地管理个人的情绪，诚信、乐观、敬业、会审美、善沟通，并因此获得幸福生活的能力。
试论高职院校语文课程教学改革的构想近年来，大力发展、不断完善高等职业教育，提高高职院校教学质量和人才培养水平，成为全社会关心的问题。
教育部十六号文件指出：高职教育人才培养模式及课程建设与改革的方向，要以增强学生的职业能力、突出实践能力培养为目标，同时加强素质教育、强化职业道德。
在大力强调高职教育要培养实用型、技术型人才的今天，作为公共基础课的语文教学受到了较大冲击，部分高职院校确实存在语文教学不受重视，教师观念滞后、教法陈旧，学生学习兴趣不高的问题，因此目前在全国开展的高职教改对语文教学来说既是一个挑战，也是一个良好的发展契机。
高等学校要面向全体大学生开设中国语文课，可见语文教改不仅是学生学习、社会发展的需要，也是弘扬中华文化的需要。
语文教学应通过改革，突出职教特色，适应高职教育人才培养的目标，这是目前及今后高职语文教学实践的重要课题。
1.语文学科的特点和功能学毕业生时，不但要看专业基础和技能，还要看实际动手操作能力和综合素质，对于口才也很重视。
文章写作、语言理解、口语交际等能力在就业中发挥着日益突出的作用，而这些能力的培养正是通过人文素质课程的学习来实现。
通过语文学习可以加强语言功底、增进表达能力，帮助学生与社会更好地进行交往，提高职业服务能力，引导学生形成健全的人格，奠定持续发展基础。
只有有了阅读、写作、口头表达的基础，才能掌握好专业知识、专业技能。
否则，学生学不好专业，也无法实现毕业后的后续学习，缺少持续发展的能力。
由此可见，语文既是一种交际工具，也是大学生必修的人文素质教育课，兼具人文性和工具性双重特点、双重功能。
2.语文课程教学改革构想2.1 指导思想目标,因此,语文教学应当注重应用能力的培养。
我院高职语文课程教学改革，要以“就业为导向、能力为本位、服务为宗旨”的现代职教理念为指导，以三年制高职教育的人才培养目标为引领，渗透职业教育的思想，反映社会经济发展以及学习者对职业教育的要求，体现职业教育的价值取向，主动融合职业德育教育，深化课程改革。
高职大学语文课程改革与实践探讨大学语文课程在当今的高职院校中被日益边缘化，忽视了学生人文精神、沟通能力的培养。
改变课程目标囿于知识技能的取向，构建人文教育与科技教育一体化、传统与多元教学模式的一体化、静态评价与动态评价一体化的充满活力的大学语文课程体系，全方位地进行高职院校大学语文教学改革，全面提升学生的人文素养，踏实落实学生的职业核心能力之目标势在必行。
大学语文高职科技人文
一、高等职业教育培养目标定位
教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》指出，“高等职业教育必须准确把握定位和发展方向”“培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才。
”其中的“高端技能型专门人才”，是对高等职业教育培养目标的最新定位提法。
（一）高职大学语文日趋边缘化的处境
在全社会普遍呼吁和关注人文教育的今天，大学语文在各高校的境遇却日益边缘化，尤其在偏重理工科的高职院校，一味强调学生专业能力和职业技能的培训，忽视学生人文素质的提高。
在专业设置和课程教学方面，以人文教育为主的课程被缩减课时，为专业课让道，甚至在有些高职院校更是面临停开的处境。
（二）高职生的语文能力不容乐观
高职院校的学生大都对大学语文等公共基础课无兴趣。
首先，
一些学生缺乏思辨能力，对问题的认识往往比较肤浅；其次，学生口语表达和与人沟通的能力也亟待提高。
一些口语基础差的学生在毕业后连一般的求职面试都难以应付；再次，应用写作能力欠缺。
目前，高职院校的语文教学怎样改革，怎样与学生的专业有机结合，培养学生的综合职业能力，是摆在广大高职院校大学语文教师面前的一项亟待解决的课题。
因此，探索高职大学语文教学改革迫在眉睫。
二、高职大学语文课程的改革与实践
要改变大学语文的现状，除了在思想认识上坚持科技和人文相融合的现代高职教育科学发展观之外，还必须认识到大学语文本身存在的诸多滞后于时代发展的弊端，对课程内容体系、方法体系及评价体系进行新的审视和思考。
（一）改变课程目标囿于知识技能的取向
高等职业教育应该围绕“做人，做职业人，做有文化的职业人”这一基本思路，改变课程目标囿于知识技能的取向，锁定“人性提升和职业能力发展”两个支撑点，探讨和实践高职的语文教学改革，从而使学生既具备从事职业活动必须的高技能，又具备能为整个职业生涯提供可持续发展动力的职业人文素质。
具有人文内涵的职业教育才是真正的职业教育。
（二）构建动态充满活力的大学语文课程体系
1.改革课程内容，实现人文教育与科技教育一体化
人文教育与科技教育相融合的高职课程设计大体有三种情况：在专业课教学中渗透人文教育；开设科技与人文交叉的新课程；在人文教育中渗透科技思想。
无论哪一种，其设计原则都是自觉地从教育的一个层面去关照另一个层面，在表面实行一个层面的教育教学中，有意识地施加另一个层面的影响。
（1）开设大学人文语文。
即以纯文学选文为主，融合科技选文。
大学语文教材经历了一个按时代顺序编排到按文体编排的发展过程，表明编写者已认识到知识系统化的重要性，但仍然存在不足。
内容上偏重于中国古代诗文，没有跳出“纯文学”的框架，对当代优秀的人文学科、交叉学科的成果和国外优秀成果吸收借鉴不够；教材与现实和时代要求相去甚远，难以引起学生的兴趣和共鸣。
以优秀的纯文学选文为主，融合科技选文，是高职大学语文教材体现职教特色和时代精神的必由之路。
（2）开设大学应用语文。
即以人文知识内容为主，融合职业能力教学。
高职大学语文在实现培养学生人文素质和人文精神的目标基础上，应增大提高学生沟通能力的教学内容，包括言语沟通和写作沟通，整合口语交际、应用写作课为“大学应用语文”这样综合性的沟通说写课程。
结合学生的专业特点，为专业需要服务，帮助学生学以致用。
（3）开设大学实训语文。
即以生产见习、社会实践为主，融合职业能力指导。
高职语文课程面临的最大问题就是教学时间严重不
足，语文教学的体系性和完整性很难得以保证。
因此，大学语文必须打破课堂教学时间有限的制约，构建广阔的学生自主学习、自我实践的空间。
整合职业规划、心理健康课为“大学实训语文”。
2.改革教学方法，实现传统与多元教学模式的一体化
改革高职大学语文的教学方法，大胆创新，改变以往单一教学方式，运用灵活的教学方法，激发学生学习的热情，达到学生从“学会”到“会学”的目的，实现传统教学与多元教学模式的融合。
（1）情景式教学法。
情景式教学法是教师创设情境，学生自主感受、发现并探究问题的一种教学模式。
教学中，教师精心设置一种情景，让学生在活动中通过观察、猜测、尝试，自己发现、解决问题，并加以再创造。
教师引导学生对探究的问题纵向延伸、横向拓展，敢于质疑。
这种方式最大特点是改变单一思维模式，重视对学生发散思维的训练，使学生身临其境，感同身受，更能形成自己独特见解，提高创造能力。
（2）合作式教学法。
合作式教学法是以学生为主体，教师为主导，相互合作，共同实现教学目标的一种教学模式。
通过合理分组、角色分配，小组交流、汇报，小组评价的方式进行学习。
与传统授课形式相比，合作学习强调学习者的个人发展与参与意识。
在合作学习中教师成为活动的组织者、促进者和监控者。
小组成员在不断吸收、反思、和自我调整中获得成功的机会，并能使每个学生全面参与听、说、读、写等语言实践活动，形成学生之间、师生之间多
元交流方式。
培养了竞争、合作意识和创新精神，提高了学习效率。
（3）充分利用现代化技术手段。
大学语文课堂中，适当引入多媒体教学手段，如录音、录像、影视、动画等多媒体课件，不仅可以增强演示效果，还可增大课程容量，使学生获得更多的知识和信息，将轻松、愉快、高效引进大学语文课堂。
3.改革课程评价，实现静态评价与动态评价一体化
调整考试目的，改变应试教育带来的弊病，既要考查学生知识的掌握程度，更应考查学生运用知识解决问题的能力。
改革考试方法，变静态考试为动态考查。
建立新的语文考核方式。
考核原则：以过程性考核为主，终结性考核为辅；注重平时训练，强调能力为本；课内课外结合，全面综合量化。
对学生参加读、写、听、说训练活动，均应进行考核，记入平时成绩。
考核重过程、重能力，真正做到突出过程评价、注重兴趣培养及能力训练，让每一个学生都在学习的过程中获得成功的情感体验，从而激发他们的主体精神。
参考文献：
[1] 教育部.关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科
学发展的若干意见.教职成[2011]12号文.
[2]姚和芳，熊芊.论高职科技教育与人文教育的“和而不同”[j].中国职业技术教育，2005，（8）.
[3]周金声.实用语文——沟通说写教程.人民出版社，2013.1.
[4]张祥明.课堂教学中的非规范性评价[j].课程·教材·教法，
2003，（8）.。
