在思想品德课教学中培养学生的创新思维

在思想品德教学中培养学生的创造性思维
麒麟区茨营中学 张鸭苍
摘要 培养创新精神是素质教育的重点，创新离不开创造性思维.。本文结合 自身教育
教学实践，从培养兴趣，激发求知欲，设置情境、发散思维，注重实践等方面拟就了在现行
初中思想品德教学中培养学生的创造性思维谈一些做法和 体会。

关键词 创造性思维 求异思维 发散思维 课堂讨论 课外实践
怎样对学生进行创造性思维能力的培养和提高?不同的学科有不同的途径和方法。思想品
德教学要把着眼点放在激发学生的学习兴趣和求知欲上。让学生主动参与教学，对学生别出
心裁的想法，予以表扬、鼓励，引导他们从不同角度，多方面去回答问题。不断调整课堂教
学，重视和培养他们的求异思维能力，努力培养学生的创造性思维。
一、激发学生的学习兴趣和求知欲望
托儿斯泰曾说过“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。” 兴趣是
学习中最活跃的因素，兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣和求知欲望，是培养创造性思维
的前提。对学习没有兴趣，没有求知欲望，就不会积极主动地思考问题、解决问题，也就不
可能有创造性思维。因此，教学中应设计丰富有趣的教学材料，通过多种多样的教学方法，
使学生产生兴奋和愉快的情绪体验，不断激起他们的学习兴趣和求知欲望，在教师引导下，
他们就会积极主动地去思考、去探索，思维能力就会得到有效的锻炼。
二、创设问题情境，培养求异思维
思维从问题开始。在教学中创设问题，为学生提供质疑，独立思考，积极发表独立见解
的良好情境，能比较有效地诱发出学生的创造性思维，当学生运用求异思维从不同方面、不
同角度去解答问题或探求解答问题的途径时教师应该循循善诱，引导学生找到解决问题的不
同的正确方法。即使在学生思维不正确或思维受阻时，教师也不应该使用或采取挫伤学生积
极性的语言或行动， 而应耐心地引导学生找到正确的出路。为此，教师应有针对性地、有
层次地提出疑问，鼓励学生消除心理压力，各抒己见，大胆质疑。思源于疑，有疑问才有思
维，才有创 新。如在“公民在家庭中的权利和义务”一课的教学中，让两个学生表演了一
个家庭中父子间的故事。父亲不是采取正当的方法教育孩子，而是采取粗暴的打骂式教育；
儿子对父亲的教育产生了逆反心理，并产生了报复的想法。根据学生的表演教师逐次提出问
题; (1)、这一故事中的父子没有履行公民在家庭中的哪些义务? (2)、谈谈你对故事中父子
的看法?这一情境问题的创设，既切中教学内容的重点，又给学生以广阔的思维空间。通过
学生的回答，同学们既懂得了父母子女间应建立怎样的教育与受教育的关系，又懂得了相应
的法律知识。在交流与回答中学生对知识的掌握和情感都得到升华。
三、运用联想，发散思维
发散思维就是以科学理论为指导，鼓励学生多角度、多层次、多渠道去探索多种可能的
答案，其特点是思维的多样性和求异性。他可以使学生冲破观念的束 缚，大胆进行想象，
使思维更活跃、能力更加得以发挥，易于培养创新精神。在教学中培养学生的发散思维，就
要让学生凭借已有的知识、经验和智能，独立思 考，主动探索事物多方面、多角度、多层
次的性质、特征、表现。如在讲“保护 人类共有的家园”一课时，这一课题是学生最感兴
趣的话题，我们的生存离不开环境。对此，可让学生想象:植被破坏、水体污染、空气污染„„
如果不引起人 们的重视，采取切实可行的措施，结果将会使动物濒危、戈壁千里、月球死
寂„„ 这样一来，通过运用联想学生不仅认识到了保护环境的重要性，更要从身边小事做
起、从自身做起，为环境保护做自己力所能及的事情。尽管此时仍有部分学生兴犹未尽，但
同学们不同程度地都尝到了开动脑筋，联想思维的甜头。将联想运用于新知识的学习中，创
造性思维的火花就会不断闪现。
四、开展课堂讨论，发展求异思维
课堂讨论是学生根据教师和其他学生提出问题，在课堂上相互交流个人的看 法，相互启
发，取长补短，从而深刻理解掌握知识培养能力提高觉悟的一种教学方法，在思想政治课教
学中课堂讨论形式己成为实施素质教育，培养学生的思维 能力，激发创新意识的一种重要
途径。这就要求我们在课堂教学中，要让学生广泛参与到我们的教学活动中来真正点动脑、
动口、动手，使学生成为教学活动的主体。课堂讨论实现了课堂教学的“师生交流”和“生
也交流”，讨论中，学生可 以发表自己的观点和看法，并同其他同学的观点相联系，同学习
的书本知识和社 会知识相联系。每个参与讨论的学生的观点都会在讨论中完善深化，使学
生渐渐 有一种内在成就感；同时在相互交流中，同学之间会发现别人思想的闪光点，并产
生思想共鸣，相互影响、相五促进、共同进步。通过思想的交流与碰撞，产生新的思想火花，
从而培养学生的创新精神和实践能力。如在“可持续发展与基本国策”，一课的教学中，设
计了“如何保护资源和环境”的讨论题，分组讨论如何保护我国的土地资源、森林资源、水
资源、生态环境和生活环境。讨论如何 保护土地资源的这一组同学，通过讨论提出了许多
具有新意的建议。有的提出改变我国通过土葬建坟纪念死去亲人的传统方式，而把骨灰埋葬
在森林中指定的树下，既节约了耕地，又为树木的生长提供肥料;还有的同学提出在农村发
展以楼房为主的居民住宅区，从而节约土地的建议。这种开放性问题的讨论锻炼了学生的发
散性思维，易于调动学生参与的积极性。课堂讨论是学生参与教学并实现自我教育的好方法。
在教学中教师要不断探索课堂讨论的新形式、新思路。苏霍姆林斯基说过，应该让我们的学
生在每一节课上“享受热烈的、沸腾的、多姿多彩 的精神生活”。这正是我们运用课堂讨论
形式所追求的目标。
五、开展课外实践活动，训练求异思维
学生的学习不仅仅是课本知识的学习，生活中可以学习的地方也很多。新课 程理念强
调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。教师是教材的
理解者、参与者、实践者。教育家叶圣陶说“教材无非是个例子”。既然是例子，说明教材
并非是教学的全部，所以我们要摈弃那种惟教材是用的本本主义，灵活变通教材中滞后于学
生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，充分利用课外教学资
源，把它及时地整理、融合到自己的教学中。
培养学生的创新思维能力，仅局限于课堂和课本是狭隘的，必须延伸课堂教 学，把课
外实践活动有机纳入教学活动，形成一个多层次的课堂教学体系。如在教学九年级思想品德
《充满生机和活力的经济制度 》 一目题时，由于教材内容理论性较强，学生学起来显得抽
象、枯燥，教师可以事先引导学生到村镇社区调查各种所有制经济实体的投资兴建情况、人
员组成模式、生产经营状况、上缴税收及工资收入情况等，让学生初步感受各种所有制的性
质、地位和作用，回到课堂再分组交流活动情况，老师最后作知识小结。 这样学生们兴致
很高，活动中既锻炼了学生的能力，又让他们轻松地掌握了知识。把课堂延伸至课外，将本
土资源进行整合后又融入课堂教学中，将抽象的书本知识与社会实践相结合，取得了较好的
教学效果。开展课外实践活动，整合本土教学资源，大大丰富了课堂教学， 让学生走出了
书本，并“要我学”为“我要学”，并接受式学习为感受式、发现式学习，从而将外在的知
识转化为内在的素质，大大训练了学生的求异思维。
杨振宁曾说过“教育的成功在于使每个人的能力和创造性都得到最充分的开 发。”为此，
我们每一位教师都应以培养学生的创新思维能力为己任，只有这样， 才能培养出适应知识
经济发展需要的跨世纪新型人才。

参考文献:
1 《思想品德课程标准(实验稿)解读》北京师范大学出版社
2. 《走进新课程---与课程实施者对话》北京师范大学山版社
3. 《 新教材将会给教师带来些什么---谈新教材新功能》北京大学山版杜
4. 《 教师教学究竟靠什么---谈新课和的教学观》北京大学出版杜