中美学前教育比较(课堂PPT)

对他们唱歌更具重要意义了”。
总结：各国幼教发展的共同趋势
1. 重视幼儿的身体健康和发展 2. 重视儿童智力发展 3. 重视为进入初等学校的学习做准备 4. 重视良好习惯以及个体健全人格和
作为合格公民所应具备素质的养成
差别之处
1. 指导思想各不相同： 英、法、美、 德等西方国家更看重儿童自身的兴趣 和活动；而诸如前苏联等社会主义国 家更注重集体教育和对儿童的统一要 求
除为一般幼儿开设的托幼机构外，各 国出现了为“特殊”儿童开设的特教机 构。如美国为超常儿童设立的“天才幼 儿学校”，德国为弱智或聋哑幼儿开设 的“特殊幼儿园”，加拿大的“残疾幼
儿中心”等。
（五）各国学前教育机构的具 体类型
英国
1. 保育学校和保育班：重在培养幼儿良 好的习惯和品德，无正式规定课程， 以自由活动为主，半日制占主导
6. 同时，目前学前教育师资中也面临 一些问题，最主要的表现是教师受 教育程度仍然不足；工资待遇低， 难以吸收和留住优秀人才
五、世界幼儿教育的 改革与发展趋势
1. 为促进幼儿教育的民主化 而努力
⑴ 为环境不利儿童提供早期补偿教育
⑵ 实施幼儿教育券政策，促进教育公平
⑶ 争取教育过程的公平
2. 创造高质量的幼儿教育
总 结：学前师资培训的整体趋势
1. 培训机构由师范院校为主发展到目前 以综合大学为主
2. 教师和保育员的培训分别由教育部门 的学院或科系、由健康福利部门认可 的机构来进行
3. 不断提高对师资的质量要求，不仅要 求实现专业化发展同时要求达到大学 文化程度
4.重视师资的职前教育和在职进修
5. 职前教育重视实践课程，即教育见 习与实习
2.学前游戏小组：绝大多数由家长资助 和管理，协助了解幼儿的需要；近年 来政府开始在政策和经费上予以支持。

观念包括很多，但最重要的是人们的儿童观、教育观、知识观、课程观等，其对 课程有着极大的制约作用。在幼儿园课程发展史上，每一次重大的课程变革和发 展无不是思想观念变革的结果。历史也告诉我们，没有观念的更新、变革则不可 能有幼儿园课程的全面深化和实质转变，也不可能使幼儿园课程得到整体的发展。
西方课程模式对于中国幼儿园课程发展的影响首先就突出地表现在对观念的 影响上，包括儿童观、教育观、课程观、教育活动观等诸多方面。20世80年代 以来，受西方学前教育思潮和课程模式的影响，中国幼儿园课程领域就确立了儿 童发展的“主体观”和“整体观”，终身教育观和整合教育观深入人心，主张通 过活动课程和建构课程促进儿童的个性发展，注重儿童发展的可持续性，并开始 关注课程的年龄适宜性、个体适宜性和文化适宜性，强调幼儿园教师角色和功能 的转换等。
前教育课程的研究日趋增多。在国家、社会和研究机构等多重因素的推动下，欧美 国家的课程模式呈喷涌之势。但是，随着时代的发展，很多课程模式已经消逝了， 只有一些经得起实践考验的课程模式仍在世界范围内得到广泛的学习和应用。
课程模式既是特定时代的产物，也是教育理论和实践结合的产物，每一种成功 的课程模式背后都有深厚的学科理论和思想做基础，没有理论的支撑，也就无法成 为一种模式和体系。
（五） 促进了教师主导性教学向儿童主体性建构的转变 教育方法是整个教育过程的实施和操作阶段，是将课程内容变为儿童自身的知
识或经验的过程，主要谈怎么教的问题。 有研究者概括出教育方法所包含的三个基本要素，即教育原则、活动方式模型
和操作规则。教育原则对于教育活动具有指导作用，是教育方法的灵魂，是教育者 从事教育活动的指导思想，其背后蕴含着教育者的教育信念和思想，内在地规定着 活动方式模型和操作规则。
这些课程模式在课程内容上对于儿童发展领域的划分也深深地影响着中国学前 教育内容的发展，逐渐由原来的直接教学和分科课程体系转向活动教学和领域课程 体系。新中国成立初期，受苏联学前教育分科教学理论和实践的影响，中国在学前 教育领域也确立了分科教学模式，此时主要以“上课”的形式为主，课程内容分为 体育、语言、认识环境、图画和手工、计算六科。在“文革”结束后，学前教育事 业得以恢复，但分科教学的模式和课程内容并没有多大的改变。

为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
• 第二节 陶行知的学前教育思想 • 一、生平和幼教实践 • 二、主要的学前教育思想 • （一）幼儿教育是教育的根本 • （二）幼儿普及化、平民化、大众化 • （三）主张素质教育，提倡动手 • （四）注重学生的创造力培养
• 第三节 中华民国时期的学前教育 • 一、学前教育制度的发展 • （一）南京临时政府的教育改革 • （二）蒙养园制度的确立 • （三）幼稚园制度的确立 • 二、幼稚园课程标准的制定
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• 第三节 朱熹的儿童教育思想 • 一、朱熹的生平及教育实践 • 二、重视儿童教育的思想 • （一）重视蒙养教育 • （二）重视学习“眼前事”
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第一章 中国古代的学前教育
• 第一节 原始社会的儿童教育 • 一、原始社会儿童教育的形式 • 二、原始社会儿童教育的内容 • 三、原始社会末期儿童公育机构的产生
• 三、关于儿童教育的方法 • （一）主张先入为主，及早施教 • （二）注重环境影响，主张慎择师友 • （三）注重直观形象，贯彻寓教于乐的教学方法 • （四）由浅入深，循序渐进 • （五）提倡下面教育为主 • （六）首创以“须知”和“学规”的形式对儿童

1816年欧文创立的第一所幼儿学校； 1840年福禄贝尔创办第一所“幼儿园”； 1856年舒尔茨开办美国第一所（德语）幼儿园； 1860年皮博迪姐妹开办美国第一所英语幼儿园； 1877年美国第一所慈善幼儿园在纽约建立； 1879年昆西·肖夫人创建第一所幼儿师范学校； 1873年哈里斯和布洛创建美国第一所公立幼儿园； 1912年安妮·乔治建立美国第一所蒙台梭利学校； 1915年美国第一所保育学校以集体经营的形式开办； 1919年第一所公立保育学校诞生。
1816年欧文创立幼儿学校，1826年将幼儿学校引 入美国，拉开了美国幼儿学校发展的序幕。
招收4-8岁儿童 1828年成立幼儿学校协会，旨在为城市中贫困家
庭的幼儿提供宗教指导、学前教育、日间保育。 采用裴斯泰洛齐的实物教学法 20世纪40年代后，幼儿学校在美国逐渐衰落。
5
(二)幼儿园的传入与发展
发展，但不进行正规的教学活动。
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(二)幼儿园
主要是为进入一年级之前的4-5岁儿童设立的教育 机构，以半日制为主，具有小学预备教育的性质。 多附设于公立小学，虽不属于义务教育范畴，但实 行免费制。
分类：幼儿园（5岁半幼儿园）； 学前预备班（4岁班幼儿园）
教学原则：做中学 教学目的：为儿童入学做准备。
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(二)20世纪80年代以来的美国学前教育
3.“0-5岁教育计划”
是奥巴马政府在2009年为使弱势儿童做好入学准备提出 的教育计划，重点是幼儿的早期保育和教育方面，强调为儿 童进入机构接受教育做好准备。
具体内容：
全面提升“开端计划”与“早期开端计划”；
设立幼儿早期教育挑战经费；
支持亲子计划；
调整儿童保育发展拨款计划；
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22
➢ ·1969年11月10日诞生，至今已有43年历史，美 国最长寿儿童节目；

中美学前教育比较
21、没有人陪你走一辈子，所以你要 适应孤 独，没 有人会 帮你一 辈子， 所以你 要奋斗 一生。 22、当眼泪流尽的时候，留下的应该 是坚强 。 23、要改变命运，首先改变自己。
24、勇气很有理由被当作人类德性之 首，因 为这种 德性保 证了所 有其余 的德性 。--温 斯顿． 丘吉尔 。 2放上一 段时间 ，以便 让别一 只脚能 够再往 上登。
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非

内容提要
01 教育理念 02 教育目标 03 家庭教育和学校教育 04 课外生活 05 考试制度 06 总结反思
一、教育理念
Education Philosophy
中国 VS 美国
中国
事先安排好学习的内容， 以教师传授为主，学生
主动发现为辅。
美国
学生自主选择学习的内 容，以学生兴趣为主，
教师引导为辅。
其一
其三
中国：中国的教育带有浓重的 国家色彩，学生的一些思想收 到桎梏。
其二
美国：每股的学术提倡自由， 中国：1、中国教育注重的是学习的结果，所以 富有较强的创新探索能力。 导致中国馆会以考试的成绩评论学生的好坏。
2、中国的教育方式沿袭旧法，灌输知识，导致 学校考试和知识的透彻理解是中国学生的拿手好 戏。
Hale Waihona Puke 二、育人目标Educational Goal
美国 VS 中国
美国： 注重创造力的培养
中国： 注重基础知识的把握
美国：
美国不太重视“基础知识”的学习，及其看重 学生“创造力”的培养，因而才会发生美国白 领不会算10减6等于几貌似很“可笑”的事情 发生，他们觉得要趁孩子年龄小的时候抓紧培 养孩子的创造性思维，基础知识仅仅渗透在课 堂教学的一部分。
然而，其他因素诸如个人特长、参 与社区的活动、课外活动也很重要。 招生委员会会很细致的阅读推荐信 和学生作文。我们寻找的是各方面 都很优秀的学生…” 由此可见，美国 名校更看重的是学生的“综合素质“， 而不仅仅是学习成绩，更不是某一 次的考试成绩。这样美国学生在选 择大学时，所享受到的是更公平的 机会。正因为如此，和中国的教育 相比，美国的教育更注重育人，而 不是单纯追求考试成绩
六、总结反思

中美学前教育之比较及其对策
主要内容： 1. 学前教育概述 2. 中美学前教育的比较 3. 改善我国学前教育的对策
学前教育的定义
学前教育 （学龄前教育或幼儿教育） 是指对胎儿至进入初等教育（小学）前的儿童所进行的教 育、组织的活动和施加的影响。它的教育对象包括胎儿、 婴儿（0-3岁）、幼儿（3-6、7岁）。 学前教育是借由学前教育的机构来实施的。学前教育的机 构主要有以下几种：胎儿学校，托儿所，幼儿园。
9815 12148
1.24
1.27 1.29
24.13
23.42 24.28
15.41
15.49 16.92
11.51
11.39 11.47
31.57
31.15 30.97
资料来源：教育经费统计年鉴（2006—2008）。
三 改善我国学前教育的对策
（一）改善我国学前教育管理体制 明确政府职责。把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划。 建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。大力发展公办 幼 儿园，积极扶持民办幼儿园，发展多样化的办园形式，提高学前 教育毛入园率 尽快制定并实施《学前教育法》 （二）丰富课堂内容，注重儿童创造性和发散性思维培养 去除过多死记硬背的知识 增加实践课，发展学生的动手能力
年份 全国教 育经费 总投入 （亿元） 学前教 育总投 入占全 国教育 总投入 的% 小学教 育总投 入占全 国教育 总投入 的% 初中教 育总投 入占全 国教育 总投入 的% 高中教 育总投 入占全 国教育 总投入 的% 大学教 育总投 入占全 国教育 总投入 的%
2005
2006 2007
8419
中国学前教育的发展
1903年9月，在湖广总督张之洞的支持下，湖北巡抚端方创办湖北幼稚

中外学前教育史共5文档课 件
目录
• 学前教育史概述 • 中国学前教育史 • 外国学前教育史 • 中外学前教育思想比较 • 中外学前教育制度比较 • 中外学前教育实践比较
01 学前教育史概述
学前教育的定义与特点
定义
学前教育是指对0-6岁儿童进行的教育活动，旨在促进儿童身心全面发展，为 儿童未来的学习和生活奠定基础。
家长和社会对幼儿园 的期望和评价。
教育行政部门制定的 幼儿园教育质量标准 。
中外学前教育实践的评价指标
幼儿园自身的教育理念和特色。 外国学前教育评价指标
教育行政部门制定的早期教育质量标准。
中外学前教育实践的评价指标
01
家长和社会对早期教育机构的期 望和评价。
02
早期教育机构自身的教育理念和 特色。
中外学前教育思想的影响因素
01 02
社会文化背景
不同国家和地区的社会文化背景对教育思想的形成和发展产生深远影响 。例如，中国的儒家文化强调尊师重道和知识传承，而西方的基督教文 化强调博爱和宽容。
教育家的影响
中外历史上著名的教育家，如孔子、孟子、卢梭、福禄贝尔等，他们的 教育思想对后世产生了深远影响。
文化因素
不同国家的文化传统、教育观念 对学前教育制度具有深远影响。 例如，中国的学前教育制度受到 儒家文化的影响，注重知识传授
和道德修养。
中外学前教育制度的启示
多元化发展
学前教育制度应该注重儿童的 全面发展，提供多元化的教育 内容和方式，满足不同儿童的
发展需求。
教育公平
应该关注教育资源的均衡分配 ，确保每个儿童都能享受到优 质的学前教育资源。
04 中外学前教育思 想比较
中外学前教育思想的异同

比较分析法
对不同国家学前教育体系进行 比较分析，找出异同点，分析 原因，总结经验教训。
案例研究法
选取具有代表性的国家或地区 ，对其学前教育实践进行深入 的案例研究，挖掘其成功经验
。
学前比较教育的原则
尊重多元文化
注重实际应用
在比较教育中，应尊重不同国家和地区的 文化差异，避免以一种文化或教育体系为 标准去评判其他体系。
教育理念冲突
技术应用与教育创新
学前比较教育常常面临来自不 同文化背景的挑战。由于不同 文化对教育的理解和期望存在 差异，如何确保教育的有效性 和适应性成为一个重要问题。
在全球范围内，学前教育的资 源分配存在严重不均衡现象。 一些地区由于经济落后、社会 资源匮乏，难以提供高质量的 学前教育，这影响了学前比较 教育的实施。
提高教师素质
学前比较教育要求教师具备跨文 化交流和比较研究的意识和能力， 促使教师不断学习和提升自身素
质。
学前比较教育在家庭教育中的应用
1 2 3
增强家长的教育意识
通过比较不同家庭的教育方法和效果，让家长认 识到自身教育方式的优缺点，从而更加科学合理 地教育孩子。
促进家庭与幼儿园的协同教育
学前比较教育可以帮助家长了解幼儿园的教育理 念和教学方法，增强家庭与幼儿园之间的沟通和 合作，形成教育合力。
02 学前比较教育的核心概念
学前比较教育的目的
培养幼儿的国际视野
提高幼儿适应能力
通过比较不同国家的教育理念和实践， 帮助幼儿了解世界各地的文化、价值 观和教育方式，从而培养他们的国际 视野。
通过比较不同教育环境下的教育策略， 帮助幼儿更好地适应不同的教育和生 活环境，提高他们的适应能力。
促进幼儿全面发展