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论教学活动中学生的主体地位和教师的主导作用

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地 位 。在教 学 过 程 中 。 只有 信 奉 这 一 教 学理 论 “ 学 生 为 主体 ， 以
现在学的方 面 。 体现在学生认识 的转化和行为方式 的变化上 。 如 果 把 学 生 看 成 被 动 接 受 知 识 的 “ 器 ”使 学 生 处 于被 动 地 容 ， 位 ． 不可 能 使 教学 协 调 有 效 地 进 行 。因 此 ， 学 过 程 是 教 师 就 教 主导作用与学生主体作用相结合 的过程 。我们 在强调教师主 导作用时 ， 不能忽视学生 的主体作 用 ， 因为如果没有学 生积极 主动的学习 ， 教师 的任何教育 措施将 无法落实 ， 就没有“ 也 主 导作用” 可言。同样 ． 我们在强调学生主体作用时 ， 也不能忽视 教师的主导作用 ． 因为学生是 受教育 者 。 他们 的知识 经验 、 智
项庭 庭
（ 东交 通 大 学 职 业技 术 学 院 ， 西 南 昌 ３０ １ ） 华 江 ３ ０ ３
【 摘 要】 教师的主导作 用与学生的主体地位必 须有机地结合起 来， 贯穿于教学活动的始终 ， 这是 因为两者具有 内在的联 系，
是相互促进 的。教 学实践表 明， 只有 以学生为主体 ， 以教师 为主导 ， 才能充分调动学生参与教 学， 达到预期的教学效果。 【 关键词 】 学活动； 教 主体地 位； 教学效果 【 中图分类号 】 ３ ． Ｇ６３３ 【 文献标识 码】 Ａ 【 文章编号 】１０ — １１２ ０）５ ０ ５ — ２ ０８ １５ （ ６０ — １９ ０ ０
创 造 性 的参 与 过 程 。这 对 于充 分 开 发 与 利 用 教 学 系统 中 的 人
容， 传授各种 知识 ． 但不能只是把 自己备课 的材料 以 自己为主 体 一 股 脑 儿 地 灌 输 给 学 生 ， 运 用 启 发 、 引 、 导 的 方 式 进 应 领 指
行 拓 展 式 、 发式 的教 学 。 在教 学 过 程 中 ， 师 的主 导 作 用 还 启 教
力 水 平 远 不 成 熟 ， 要 教 育 者 的 引 导 和 帮 助 。教 学 实 践 表 明 ， 需 只有把教 师的主导作 用与学 生的主体 地位有机地 结合起来 ， 才能充分调动学生参与教学 ， 达到 预期 的教学效取 得 卓越 的成 效 ， 现既 定 的 目标 。 。 实
二 、 师是 教学 中 的主导 教
古人云 ： 师者 。 以传道 、 业、 “ 所 授 解惑也 。” 这一 点就是明 确 了 教 师 的 主 导 地 位 。 教 师 的 责 任 决 定 了 他 在 教 学 过 程 中 的 导 向和组织作用 。 这种导向和组织作用表现为教学 内容 、 教学
方 法 、 学 过 程 都 是 由 教 师 设 计 、 织 和 实 施 的 ： 学 过 程 中 教 组 教 教 师 要 根 据 教 学 目标 的要 求 ， 学 生 传 授 知 识 、 能 ， 动 学 向 技 调 生 学 习的 主 动 性 和 积 极 性 ；教 师 要 通 过 直 接 或 间接 的方 式 为 学 生 提 供 帮 助 ． 导 学 生学 习 ， 而 提 高学 生 的 学 习 效 率 。教 指 从 学是十分复杂的艺术工作 ，能否上好一节课取决于教师 的备 课 。 因 此 。 师在 上课 前 要 反 复认 真 地钻 研 教 材 ， 确 教 材 的 教 明 教 学 目标 和 要 求 ， 仅 要 把 握 教 学 内容 的要 点 、 点 ， 要 准 不 难 还 备如何导入新课。课堂教学导入 的功能体现在启发和引导学 生 的 思 维 ， 学 生 在较 短 的 时 间 进 入 到课 堂 教 学 最 佳 状 态 中 。 使 因 此 ， 师应 尽力 运用 导 入 法 ， 引 学 生 主 动 参 与 到 教 学 过 程 教 领 中。教 师进 行 了严 密 的备 课 之 后 ． 入 课 堂 向学 生讲 解新 课 内 进
四、 教学 过程 是师 生的 互动 过程
现代 教 学论 认 为 。多 向 交 流 能 较 大 程 度 地 发 挥 相 互 作 用 的潜能 。 为教师 与学生之 间 ， 生 与学生之 问的多项互动 ， 因 学 形成 了一个信息交流 的立体 网络 ，可以极大地调动学生参与 教 学 的 积极 性 。 高 学 生 的参 与度 。因 此 教 与 学 的 关 系 是相 互 提 作 用 的 关 系 。 学 过 程 是 教 师 与 学 生 。 生 与 学 生 的多 向互 动 教 学 过 程 。如 果 教 学 过 程 实 现 了师 生 之 间 、 生之 间 的 互 动 ， 么 学 那 教 学 过 程 就 不 再 是 简 单 的传 输 过 程 ， 是 学生 积 极 主 动 、 有 而 富
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２ ０ 年 第 ５期 ｏ６ （ 总第 ９ １期 ）
大 众 科 技
ＤＡ ＺＨＯ ＮＧ Ｉ ＫＥ Ｊ
Ｎｏ ５， ０ ６ ． ２ ０
（ ｍｕａｉ ｌ Ｎ ．１ Ｃｕ ｌ ｖ ｙ ｏ９ ） ｔｅ
论教学活动中学生的主体地位和教师 的主导作用
一
、
引 言
培养和思想 品德 的提高 ，都必须通过 自身 的主观努力 才能达
到 。 教 是 为 了学 ， 的 目的在 于学 生学 ， 学 的质 量 和 效 果 体 教 教
在教 育理论 发展过程 中曾有过 “ 学主体论 ” 教 的讨 论 ， 不 同 流 派 有 不 同 的 观 点 。 些 主 张 “ 师 主 体 论 ” 也 有 些 主 张 有 教 ， “ 学生 主体论 ” 。德国教育家第斯多惠认为 ，一个真正的教师 “ 指 点 给 他 们 的 学 生 们 的 ，不 是 现 成 的 高楼 大 厦 ，而 是 教 他 建 筑 。” 就是 既肯定 了教师 的主导作用 ， 这 叉强调 了学生的主体

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在教学中如何处理好学生主体与教师主导的关系

在教学中如何处理好学生主体与教师主导的关系

在教学中如何处理好学生主体与教师主导的关系在教学中如何处理好学生主体与教师主导的关系目前中学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。

反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。

分析我们的课堂教学，我认为可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱(教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱)。

由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。

因而改进目前的数学课堂教学势在必行。

我国新一轮数学课程改革确立了崭新的理念，在课程目标上突出体现基础性，普及性和发展性；在数学学习的内容强调现实的、有意义的和富有挑战性的；在数学学习的方式上动手实践、自主探索与合作交流成为学生主要的学习方式；建立目标多元、方法多样的教学评价体系；并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。

学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。

新教材“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”为了这种学习方式的改变，新教材从以往单纯规定和建议教学方法，发展到引导教师形成开放的、创新的教学方式，为教师提供新的教学思想，那就是主体性教学思想和反思性教学思想。

以此为指导，教师应该运用现我就从以下四方面来具体说明：一、造成教学困惑的原因1、家庭方面，在当前的农村中学中，大部分学生都是留守学生，一种情况是他们的父母大都为经济在外奔波，更本就顾不上家中的儿女，在他们的眼中，只要给了足够的钱给子女，就是对他们的最好的教育，他们根本不知道家中的子女的在校情况，或者是到校没有。

试论体育教学过程中教师主导作用和学生的主体地位两者的关系

试论体育教学过程中教师主导作用和学生的主体地位两者的关系


、
学 生 主体地 位 中体 现教 师主导 作用
无 论哪一 门学科 的教学 ，就 其本质来 说，都是教师和 学生双边 交 互活动 的过程 ，它是 以学校 教育 目标和具 体教学任务 为内容 ，以教 师 教书育 人和学生求 知受教育 为载 体 的一种特殊 的教授过程 。因此 ，体 育教师 的主导作 用，是 以学 生为主体建立 的一种 民主 和谐与亲密 的师 生关系 。体育运 动所具有 的趣 味性 、技 艺性、对抗性 、竞争性 以及 竞 争 结果 的即时性和 不确定性 ，很 容易诱发 学生对其产 生兴趣 ，它是 诱 导学生投入体育运动 的最佳 “ 向导 ”。 （ 一 ）主体 与 主导 的交 互关 系 。体育 教师 是学 生身 心发 展 、体 质增 强的组织者和 监督者 ，学生身心 的发 展和体质 的增强是体育教 学 的核心 内容 ，它 由体育教师 具体组织实施 。教师的主 导作用是在 以学 生 为主 体 的教学 氛围 中展 开的，教师 的 “ 导 ”主要体 现在针对不 同的 教学对 象 ，科学 地、有 目的地 、有计划地 通过体育教 学和课外活动 ， 把体育 的基础知 识、基本技术和 技能传授 给学生 ，使 学生健身有道 、 强体有 术 ，并激 发学生参加 体育 活动 的兴趣和愿望 ，教会学生科学锻 炼身体 的方法 ，养 成经常锻 炼的 良好 习惯 ，为学生树 立终身体育 意识 奠定基础 。以学 生为主体 的教学其 目的是 充分调动学 生的情绪 ，让 学 生 的个 性在教学 中得 到展示 。根 据教学 的一般 规律 ，可以把教师 的主 导 和学 生的 主体看 成 是 同一事物 的 两个方 面 ，二者 既有 联系 又有 区 别 。通 过分析可直观 看 出，学生的主体是 在教师的主 导作用宏观调 控 下得 以体现的 。以学生为主体 的教学从侧 面讲是为 了更好 地体现教 师 “ 导”的效果和 “ 导 ”的质 量。体育教师 的主导作用 就是营造好 多层 次 的课 堂气氛 ，充分调动学 生的积极性 。中国有句成 语叫作 “ 爱屋 及 乌 ”。师 生感 情融 洽 ，相互 学 习，教 师在 学生 中塑 造 自己 的 良好 形 象 ，让学 生从 内心感 受到温暖 ，认为教师值得 尊敬 ，值得 信赖 ，值得 亲近 。体育教师 与其 他教师 的主导作用无 论从上课形 式还是通过上 课 所产生 的效果来看 ，都有本质 区别 。因此 ，只有遵从 并充分考虑体 育 课教学 的特 殊性 ，通 过体育知识 的传授和运 动技能 的形成 来达到 改善 学生身体机能 ，增强体质 的 目的。 （ 二 ）主体 中体 现教师 的主 导 。体育 教学必须具有全 面性 ，促 进 学生个体 社会化 ，就 要培养 、发 展学生 的主体精神和创造 思维 ，发展 学生的智 力和非智力 因素 ，这就 要求体育教 学必须具有主 体性 。传统 教学 以知 识为中心 ，以教师为 中心， 以课堂 为中心 ，以继 承为核心 ， 学生的主体性 、积极性 和创造性被 束缚着 ，变 成了纯粹机械 性的模仿 与 重复 。因此 ，体育教 学能把学生主 体放在较 高位 置并且渗透 教师 的 主 导作用 是教学的最高 目标。
浅谈生物课上教师的“主导”与学生的“主体”关系

浅谈生物课上教师的“主导”与学生的“主体”关系

学生的一 主
、
１ 主导 ．
新 的《 家课 程 标 准 》 国 中关 于 “ 学 中 应 注 意 的 问 题 ” 分 指 教 部 出 ：在 教 学 过 程 中 ， 始 终 体 现 “ 要 学生 的主体地位 。教师应充分发 挥 学 生 在 学 习过 程 中 的主 动 性 和 积 极 性 ， 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 激 营 造 宽 松 、 谐 的 学 习 气 氛 … … 。 和 ” 众 所 周 知 ， 堂 教 学 是 实 施 素 质 课 教 育 的 主 阵 地 ， 生 主 体 地 位 的 学 体 现 是 现 代 课 堂 教 学 的 重 要 标 志 ， 是 评 价 一 节 课 好 坏 的 重 要 也 标 准 ， 是 为 了 实 现 学 生 的 主 体 更 性 ， 而 实 施 素 质 教 育 。教 师 和 进 学生 在 教学 活 动 中 的“ 导 ” 主 与
物知识是学生未来所需 要 的， 由于各种原 因学生 但 的 生 物 知 识 存 在 差 异 。对此 ， 师 可 组 建 学 习 小 组 ， 教 在小组 内好 、 差学生分 层次 纵向合作 ， 合教师 中、 结 的 个 别 辅 导 ， 教 学 由课 内延 伸 至 课 外 。这 样 ， 解 把 既 放 了 教 师 ， 调 动 了学 生 的学 习积 极 性 ， 能促 进 后 又 还 进 生 的 进 步 ， 而 全 面 提 高 学 生 的 生 物 素 养 。如 在 进 《 物 种 子 的萌 发 》 节 中 ， 生 在 探 究 了 种 子 萌 发 植 一 学 的 环 境 条 件 之 后 ， 道 了 种 子 萌 发 需 要 的 外 界 条 件 知 是 适 宜 的 温 度 、 定 的 水 分 和 充 足 的 空 气 。教 师 提 一 出 ： 备这些外界条件 ， 具 种子 就 能 萌发 了 吗 ？通 过 反 问 ， 学 生 的思 维 有 了反 思 的 过 程 ： 理 说 具 备 了适 使 按 宜的温度 、 定 的水分 和 充 足的空 气 ， 子应 该萌 一 种 发 ， 为什 么 有 时 候 种 子 会 不 萌 发 呢 ？ 引 起 更 进 一 可 步 的 思 考 或 探 究 ： 子 萌 发 还 需 要 内在 的 条 件 。 种 二、 注学生主体 。 关 充分 尊重 学生 １尊 重 学 生 主 体性 ． 主体 性是 人的本 质属性 ， 现代人 素质 的重要 是 特 征 。 培 养 学 生 的 主 体 意 识 ， 教 学 中 充 分 发 挥 学 在 生的主体作用 ， 是素质教育的核心 。作 为教 师， 在教 学 实 践 中 应 当 充 分 相 信 学 生 、 重 学 生 。相 信 学 生 尊
关于职业学校教与学的思考——浅谈教师的主导作用和学生的主体地位

关于职业学校教与学的思考——浅谈教师的主导作用和学生的主体地位


菜多么好吃 ， 营养多么丰富 ， 对身体多么有益 ， 使他垂涎三 尺， 食欲顿起 ； 然后告诉他们这道菜 的原料是什么， 如何制 作， 如何搭配 ， 使他们摩拳擦 掌 ， 跃跃欲试 ； 然后和他们 一 起制作 ， 在轻松愉快和“ 不知不觉” 中步人知识殿 堂。下课 后他们不仅会 回味这桌大餐 ， 而且一定期待着下桌大餐。 ２ ． 教学生“ 学会” 。它有两层含义 ： ＿是把学生“ 教” 会， 二是教学生“ 学” 会。 教会是表面意义上 的， 学会才是根本 。 学会知识固然重要 ， 但学会学习知识的知识更为重要。 “ 授 人鱼不如授人渔” 就是这个道理 。美国未来学家托夫勒 曾 言： “ 未来的文盲不是 目 不识丁的人 ， 而是没有学会怎样学 习的人 。 ” 当今世界 ， 科技发展 日新月异 ， 知识 、 信息量爆炸 式膨胀 。 据权威人士预测 ， 未来 ３ ０ 年人类科技知识总量将 会增加 １ ０ ０ 倍。随着知识总量 的迅速扩张 、 知识更新 的加 快， 一个学生在校所学的知识可能仅占其一生中所需知识 的１ ０ ％左右 ，而其余 ９ ０ ％的知识需要在工作 中不断学习 获得 。同时， 一个人的成功将越来越不依赖 于他所 占有某 个专 门领域知识 的量 ， 而更多地依赖 于他在不 同领域 间进 行知识转换 的速度 。因此 ， 时代要求人们从 阶段式的学校 能； 选派有专长 的教师牵头组建仿真实训工厂 ， 举办技能 培训班 ， 新老教师之间互相切磋技艺 ， 共同提高。 二要建立 高水平兼职实践指导教师 队伍 。建筑行业 内有一批 “ 土专 家” ， 既懂理论 ， 又有较强实 际操作 能力 ， 要聘请实践经验 丰富的高水平教师或从事有关行业实践工作 的高级技师 参与实践教学指导 ， 也可 以邀请校外专家定期或不定期到 学校进行专题讲座 ， 与专业教师共 同切磋实践技能 ， 帮助 其增进对专业实践 的认识 。