从工程教育认证视角重构第一课堂实践教学体系-2019年教育文档
- 格式：docx
- 大小：28.34 KB
- 文档页数：15
下载文档原格式
合集下载
工程教育认证背景下电气工程专业课程思政教学的探索与实践
工程教育认证背景下电气工程专业课程思政教学的探索与实践作者：何小宁李金桥朱恪娴来源：《教书育人·高教论坛》2023年第10期[摘要]课程思政是工程教育认证不可或缺的重要一环。
工程教育认证背景下课程思政与专业教学融合，要把握课程思政的建设重点和方向，保障课程思政的内容供给，紧密融合知识传授、能力培养和价值塑造。
电气工程专业培养目标的思政内涵主要包括：专业能力、系统思维与创新思维能力、社会责任、工程项目管理能力、自主学习能力。
以专业课程为载体，将思政元素融入教学活动的各个环节，可以有效促成工程教育人才培养目标的达成，并可复制、推广至其他理工类专业及课程。
只有秉持课程思政教育理念，结合工程教育认证实践，才能最终达成知识传授、能力培养和价值塑造三位一体的总目标。
根据工程教育认证“持续改进”的原则，课程思政教育对学生专业能力和思想素质的提高会产生的正面效应，经历多轮“实践―反馈―修正―再实践”的循环周期，定能达成理想的目标。
[关键词]工程教育认证；电气工程专业；课程思政；培养目标；教学实践[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2023） 10-0081-07工程教育专业认证是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要渠道，也是我国工程技术及教育领域应对国际竞争、走向世界的里程碑式的大事件。
为了使高校培养出来的人才获得国际认可，我国在全国高校工科领域推行工程教育专业认证工作，并于2016年成功加入《华盛顿协议》，成为该协议第18个签约成员。
[1]截至2021年底，我国共有288所高校的1977个专业通过了工程教育专业认证。
湖南工业大学电气自动化专业已于2020年通过认证，为推动湖南工业大学本科教育的高质量发展起到了示范作用。
根据国际新型专业人才需求的特点，中国工程教育专业认证协会印发了《工程教育认证标准解读及使用指南（2020版）》，特别指出：人才培养，要坚持立德树人，引导学生树立和践行社会主义核心价值观；专业培养，要对标德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的目标；专业课程体系，应围绕立德树人根本任务，将思政课程与课程思政有机结合，实现全员、全程、全方位育人。
面向工程教育认证的软件工程专业课程体系构建
面向工程教育认证的软件工程专业课程体系构建 随着信息技术的飞速发展，软件工程师成为了当今社会中一种极其重要的职业。为了满足市场对高素质软件工程人才的需求，越来越多的高校开始开设软件工程专业，并对其课程体系进行不断改进。作为面向工程教育认证的软件工程专业课程体系构建是至关重要的，本文将从该角度出发进行探讨。
在构建面向工程教育认证的软件工程专业课程体系时，应充分考虑软件工程实践的需求。软件工程是一个典型的实践性强的学科，学生必须具备实际的项目开发经验才能够胜任未来的工作。课程体系应该注重实践教学，并将理论与实践相结合，让学生在课堂上学到的知识能够真正应用到实际项目中。学校应该与企业进行合作，为学生提供实习机会，让他们在实际工作中积累经验。
在构建课程体系时，还需要充分考虑软件工程行业的发展趋势。随着云计算、大数据、人工智能等新技术的不断涌现，软件工程行业也在不断发生变革。课程体系应该与时俱进，及时调整内容，引入新的技术和理念，为学生提供全面的知识储备，使他们具备适应行业发展的能力。
在课程体系构建过程中，还需要重视学生的综合素质培养。除了专业知识外，软件工程师还需要具备良好的沟通能力、团队协作能力和创新能力。课程体系应该注重通识教育，引入人文社科类课程，培养学生的思维能力和综合素养，帮助他们成长为全面发展的软件工程专业人才。
对于面向工程教育认证的软件工程专业课程体系，还需要注重质量保障和评估。在课程设计之初，应该就明确课程的目标和要求，制定科学合理的教学计划。在实施过程中，学校应该建立完善的质量保障体系，对教学过程进行监督和评估，确保课程体系的有效性和稳定性。学校还应该加强与工程教育认证机构的沟通和交流，不断汲取经验，提升课程体系的质量和水平。
基于工程教育认证的安全工程专业实践教学体系的改革与实施
基于工程教育认证的安全工程专业实践教学体系的改革与实施随着社会的进步和发展，安全工程专业的需求日益增加。
由于安全工程专业实践教学体系存在一些问题，导致学生在实际工作中往往难以胜任相关岗位。
本文将从基于工程教育认证的角度出发，探讨安全工程专业实践教学体系的改革与实施，以期为行业和教育部门提供一些启示和建议。
我们需要明确基于工程教育认证的概念。
工程教育认证是指根据一定的标准对工程类专业进行认证，验证该专业是否符合一定的教学标准和质量要求。
通过工程教育认证，可以对安全工程专业进行评估和监督，促进专业教学质量的提高。
目前，安全工程专业实践教学体系存在以下问题：一是教学内容滞后，无法满足行业需求；二是教学方法单一，缺乏实践性；三是实习环节薄弱，无法对学生进行系统、全面的培养；四是评价体系不完善，无法客观评价学生的实践能力。
我们需要对安全工程专业实践教学体系进行改革和完善。
在改革方面，首先要根据行业需求和技术发展趋势，对教学内容进行更新和调整。
提高实践性教学的比重，注重培养学生的动手能力和实践能力。
要加强实习环节，建立健全的实习基地和实习指导体系，组织学生参与真实的工程项目，让他们在实践中学习和成长。
建立多元化的评价体系，充分考察学生的动手能力、团队合作能力和创新能力，评价学生的实践能力。
在实施方面，应当加强与产业界的合作，建立行业导向的实践教学体系。
校企合作是培养安全工程专业人才的重要途径，通过与企业合作，将企业真实项目融入实践教学中，让学生接触最新的技术和工艺，提高实践能力。
要进行师资队伍的培训和选拔，提高教师的实践教学水平，注重教师的实践经验和技术能力。
还可以加强学生的实践能力培养。
设置相关的实践课程和项目，提供学生实习和实践的机会，鼓励学生参加各类工程实践竞赛，提升学生的实际动手能力。
教学课程重构心得体会范文(2篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，我国教育部门对教育教学质量提出了更高的要求。
为了适应新时代的发展，学校积极推进课程改革，对教学课程进行重构。
作为一名教育工作者，我有幸参与了此次课程重构工作，现将心得体会分享如下。
一、课程重构的背景与意义1. 背景分析当前，我国基础教育课程存在一些问题，如课程内容陈旧、教学方法单一、评价方式不科学等。
这些问题严重制约了教育教学质量的提高，不利于学生的全面发展。
为了解决这些问题，教育部门决定对教学课程进行重构。
2. 意义（1）提高教育教学质量：课程重构旨在优化课程内容，丰富教学方法，提高教育教学质量。
（2）促进学生全面发展：重构课程关注学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）适应新时代发展：课程重构有助于培养学生的综合素质，提高学生的竞争力，为新时代的发展储备人才。
二、课程重构的过程1. 顶层设计在课程重构过程中，我们首先进行了顶层设计，明确了课程改革的目标、原则和方向。
我们以立德树人为核心，以学生发展为本，以培养学生的核心素养为目标，对课程体系进行整体优化。
2. 课程内容优化（1）整合课程内容：我们将课程内容进行整合，减少重复，提高课程内容的实用性和针对性。
（2）拓展课程领域：根据社会需求和学生兴趣，拓展课程领域，增加选修课程，满足学生的多样化需求。
（3）注重课程实践性：课程重构注重培养学生的实践能力，增加实践性课程，提高学生的动手操作能力。
3. 教学方法改革（1）创新教学方法：我们倡导以学生为中心的教学模式，采用启发式、探究式、合作式等教学方法，激发学生的学习兴趣。
（2）加强信息技术应用：将信息技术与教育教学相结合，提高课堂教学效果。
（3）注重学生评价：改革评价方式，采用多元化评价，关注学生的全面发展。
4. 教师培训（1）提高教师专业素养：加强教师培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。
（2）转变教师观念：引导教师树立以学生为本的教育理念，关注学生的全面发展。
基于工程教育认证的安全工程专业实践教学体系的改革与实施
基于工程教育认证的安全工程专业实践教学体系的改革与实施1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的快速发展和科学技术的不断进步，安全工程专业在现代社会中扮演着越来越重要的角色。
安全工程专业涉及到的领域广泛，包括建筑安全、环境安全、生产安全等多个方面，而这些领域的安全问题直接关系到人民群众的生命财产安全。
安全工程专业的实践教学成为该专业教育中不可或缺的一环。
当前安全工程专业实践教学体系存在一些问题和挑战。
传统的安全工程专业实践教学模式相对陈旧，难以适应社会发展的需求和学生的学习特点。
安全工程领域的知识更新速度较快，需要不断进行教学内容的更新和优化。
缺乏与国际接轨的安全工程专业认证体系也影响了安全工程专业的教学质量和学生就业竞争力。
为了提高安全工程专业的实践教学质量，适应行业发展的需求，本研究将对基于工程教育认证的安全工程专业实践教学体系进行改革与实施，旨在为安全工程专业的教育培养提供更好的支持和保障。
1.2 研究意义安全工程专业实践教学体系的改革与实施具有重要的研究意义。
随着社会的发展和科技的进步，安全工程领域所面临的挑战日益增加，要求安全工程专业人才具备更加全面的实践能力和创新意识。
对安全工程专业实践教学体系进行改革与实施，有助于提升学生的实践能力和综合素质，使其更好地适应未来社会的需求。
基于工程教育认证的安全工程专业实践教学体系的改革是对安全工程专业教育质量的提升和保障。
工程教育认证是对高等工程教育质量的认可和监管，通过对教学内容、教学方法、实践环节等方面的规范和评估，可以有效提高教育质量，促进教育教学水平的不断提升。
通过基于工程教育认证的安全工程专业实践教学体系的改革与实施，可以更好地保障安全工程专业教育的质量和水平。
对安全工程专业实践教学体系进行改革与实施不仅有助于提升学生的实践能力和综合素质，还可以保障安全工程专业教育的质量和水平，具有重要的研究意义和实践价值。
【2000字】1.3 研究目的研究目的是为了探讨基于工程教育认证的安全工程专业实践教学体系的改革与实施，以提高学生实践能力和就业竞争力。
工程教育专业认证背景下的土木工程专业实践教学体系构建
工程教育专业认证背景下的土木工程专业实践教学体系构建
在工程教育专业认证背景下，构建土木工程专业实践教学体系需要考虑以下几个方面：
1. 教学目标的设定：明确土木工程专业的实践教学目标，包括培养学生的实际工程问题解决能力、创新能力、团队合作能力等。
2. 实践教学课程的设置：根据专业认证的要求和教学目标，确定土木工程实践教学的核心课程和选修课程。
核心课程可以包括土木工程实验、实践教学项目、实践设计等。
选修课程可以根据学生的个人兴趣和发展方向进行选择，例如结构设计、水利工程、交通工程等。
3. 实践教学场地的建设：为了支持实践教学的进行，需要建设相应的实践教学场地和设施。
例如，建立土木工程实验室、实践教学工作室、工地模拟实训基地等，提供实验仪器设备和工具材料。
4. 实践教学师资队伍建设：培养具有实践经验和专业背景的教师，他们可以带领学生进行实践教学活动，指导学生解决实际问题，并提供专业知识和指导。
5. 实践教学评估机制的建立：建立科学有效的实践教学评估机制，对学生的实习、项目、设计等实践环节进行评估，评估结果作为学生评价和培养的重要依据。
总体来说，土木工程专业实践教学体系的构建需要整合实践教学资源，设置适当的实践教学课程，并建立相应的评估机制，以确保培养出具备实际工程问题解决能力的优秀土木工程专业人才。
工程教育认证标准(2019 版)
工程教育认证标准(2019 版)工程教育认证标准是对工程类专业课程进行评估和认定的一项标准，旨在提高工程教育质量，培养具备良好实践能力和创新能力的工程师。
以下将对2019版工程教育认证标准进行详细介绍。
2019版工程教育认证标准主要分为以下几个方面：课程设置、师资队伍、教学质量保障、实践教学和学生发展等。
首先，课程设置是工程教育的基础。
标准要求学校应合理设置课程，符合工程教育的核心内容和专业要求，保证学生接受到系统的学科基础知识和专业知识的培养。
同时，课程设置还应注重工程实践和创新能力的培养，促进学生的综合素质提升。
其次，师资队伍是保障教育质量的重要因素。
标准要求学校拥有一支高水平的师资队伍，要求教师具备扎实的学科知识和丰富的教学经验。
同时，学校还应鼓励教师参与科研和实践活动，提高其教学水平和实践能力。
此外，标准还对教师的教学质量进行评估，要求学校建立教学考核机制，提高教学质量。
教学质量保障是保障工程教育质量的重要环节。
标准要求学校建立健全的教学质量管理体系，包括课程管理、考核评价、实验室管理等方面。
标准还要求学校建立学生评教制度，听取学生的意见和建议，及时调整教学方法和教学内容，提高教学效果。
实践教学是工程教育的重要组成部分。
标准要求学校注重实践环节的设置，提供充足的实践机会和实践设备，鼓励学生参与科研项目和工程实践，培养学生的实践能力和创新能力。
标准还对实践教学的质量进行评估，要求学校建立实践教学质量评价体系，保证实践教学的有效性和质量。
最后，学生发展是工程教育的终极目标。
标准要求学校通过课程设置、实践教学等方式，培养学生综合素质的发展，包括创新能力、沟通能力、团队合作能力等。
标准还要求学校建立学生发展档案，记录学生在学习、实践和科研等方面的成果和发展情况，为学生日后的就业和发展提供参考。
总之，2019版工程教育认证标准致力于提高工程教育的质量，培养具备实践能力和创新能力的工程师。
标准对课程设置、师资队伍、教学质量保障、实践教学和学生发展等方面进行了明确的要求，旨在促进工程教育的发展，并为学生的就业和发展提供有力的支持。
基于“工程认证”理念的工程训练教学体系研究与实践
2021年2月第24卷第4期中国管理信息化China Management InformationizationFeb.,2021Vol.24,No.41 “工程教育与专业认证”学术研究现状党的十九大报告指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。
”这为国家的教育发展指明了前进方向。
工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，是实现工程师资格和工程教育国际互认的基础。
2006年，我国成立了工程教育专业认证机构，并组织国内高校进行试点。
2013年6月，正式加入《华盛顿协议》。
查阅相关文献可知，早在20世纪80年代中期，我国对工程教育专业认证已经展开研究。
王孙禹对《华盛顿协议》“工程认证”的目标和特点等进行了深入分析，阐述了适合我国高等教育教学的“工程认证”的建设目标、定位等具体问题。
雷庆从历史的角度出发，阐述了我国现阶段工程认证开展情况，特别强调全国各高校对专业认证申请的重视，并对已经通过认证的专业日常管理提出具体要求，加强各成员国之间的交流，弥补不足持续改进我国的工程教育专业认证。
毕家驹认为，高校各专业进行工程教育专业认证，对各专业教学目标、教学条件、师资力量等提出具体要求，对高等院校加强素质教育，培养高技能复合型人才具有深远意义。
李涛认为，现阶段我国高等教育改革重点紧密围绕高等工程教育认证展开，建立完善的教学体系，推进工程人才培养国际互认。
支希哲认为，工程教育认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。
卢佳璇认为，我国高等教育专业认证制度在我国建设事业中发挥着极其重要的作用，而且这种制度是联系社会需求与高等教育培养目标的纽带。
房姝强调，以工程教育专业认证为抓手，深入贯彻“学生中心、成果导向、持续改进”的“工程认证”理念，进一步突出专业建设，积极构建高质量人才培养体系；楼建明强调，高等学校工程教育专业认证是我国当前高等教育关注的焦点工作，工程训练教学中心是提升学生工程实践能力的重要平台。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
从工程教育认证视角重构第一课堂实践教学体系2013年6月，中国以全票获得《华盛顿协议》预备会员资格，表明我国工程教育专业认证已为国际所认可。
在此之前的2006 年，教育部会同有关部门正式启动工程教育专业认证试点工作。
工程教育专业认证，是工程教育质量保障体系的重要组成部分，是连接工程教育界和工业界的桥梁，是注册工程师制度建立的基础环节。
具有国际实质等效性的认证体系、认证标准和认证方法的采用和推广，对于本科教学的促进和推动作用越来越明显。
本文旨在根据2015 年新修订的中国工程教育专业认证标准中与实践教学显性相关的指标，探讨工程教育实践教学改革发展的趋势，分享浙江大学在工程教育专业认证的推动下实践教学体系改革发展的路径。
、工程教育认证通用标准有关实践教学的现实考量工程教育认证通用标准经过几度修订，最新的2015 版通用标准由7个大指标、37个小指标组成，适用于所有工程专业。
中，两个小指标与第一课堂实践教学显性相关，其余为半显性相关或隐性相关。
显性相关指标内涵是“目标导向”――工程实践与毕业设计（论文）的深度、广度和学分总量应满足培养目标达成所需要，且工程实践内容与学生能力培养相适应。
工程实践与毕业设计（论文）环节是实现“解决复杂工程问题”的重要载体；强调工程问题的复杂程度，也是强化“工程实践能力培养” 的抓手。
企业或行业专家参与毕业设计（论文）的指导和考核，保证课程体系符合行业需求，体现了培养合格工程师这样的“目标导向”。
关于学生毕业要求的12 个小指标，分别考察工程知识、工程能力、通用技能、工程态度四个方面。
关注的重点问题是运用理论知识解决工程实际问题、理论知识的深度、创新能力、团队能力和技术宽度，突出毕业生对于复杂工程问题的解决能力和方式。
对于复杂工程问题的解决，必须分析运用深入的工程原理，通过建立合适的、有创造性的抽象模型，处理好涉及多方面的技术与工程因素且可能相互有一定冲突的多方关系。
这种对于复杂工程问题的解决能力，不仅需要全面扎实的理论知识功底，更需要工程实践能力的积累。
这正是工程教育认证通用标准关于实践教学的指标制定的现实考量。
1.对本科生实习教学重视程度下滑的趋势得到遏制但并未根本扭转如果把高校和社会对于本科生实践教学的重视程度量化，汇出它的流年发展曲线，也许我们能看到一个U型曲线，这个曲线的右半边正在缓慢地爬升，示意着高校、社会和政府对于本科生实习教学重视程度正在缓慢上升。
如果把它与高校扩招率曲线重叠，可以看到，扩招率曲线的最高点大致对应于对实习教学重视程度的最低点。
教育部等七部委联合下发“关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见”（[2012]1 号），一方面显示出政府已经意识到实践教学在人才培养中的重要性，另一方面也反映出实践教学彼时的地位其实是多么值得忧虑。
近年来，高校和社会对本科生实习教学重视程度下滑的趋势得到遏制，但并未得到根本扭转，实习教学依然不能受到与理论课程相同的重视，甚至也不能和实验课程相提并论。
这可以从实习经费增长、实习指导教师配备、实习单位联系的实习基地的建设，甚至于学生自身对于实习的态度看出端倪。
由于各种原因，确实有些实习企事业单位不太愿意接受实习安排，热门专业学生较易寻找实习单位，冷门专业就相对难度较大。
很多学生自行寻找实习单位，多是通过私人关系联系实习单位。
学生实习单位分散，造成了师生实时沟通不便，实习实践管理松散、考核不严谨、学生实习热情不高等连带问题，实习实践活动质量达不到专业要求，学生的实习收获不多，实习效果不好，影响了学生的实践能力的提高和毕业后的就业。
2.生均实践教学经费虽有增加但仍远远不能满足实际需要实践教学经费曾在世纪之交前后的多年间增长停滞，目前虽然有所增加，仍然相对短缺，不能满足实践要求。
近年来物价指数节节攀升，交通费、住宿费等各项费用增加幅度很大，经费略有增加后仍然抵不过花费的增长速度，远远不能满足实际需要。
有些特殊专业，比如艺术类、农学、园林、地科等专业，需要到特定的地点进行实习，费用增加尤为明显，原先预算的经费远远不够。
又比如工科类的专业，有些工艺设备非常陈旧，使用过程中经常出现问题，管理与维护比较困难，影响了实践教学效率。
3.学校对本科生实习指导教师激励不足导致实习指导队伍不稳定在教学观念上，许多学校还是把课堂传授知识作为首要任务，而把实践教学作为课堂教学的补充形式。
因此，一旦课堂教学与实践教学发生冲突时，往往以牺牲实践教学为代价。
“重科研轻教学，重理论轻实践”几乎在所有高校都看得到。
学校对教师考核机制的导向直接决定了高校教师的理性选择行为，即在大政策对于指导实习教学激励不足的情况下，教师作为理性自然人肯定选择性价比更高的教学行为。
目前，指导学生实习教学的老师基本来自两部分，一部分为专业课程教师，另一部分为专业实训教师。
专业教师可以从科研、理论教学、实验教学等取得比实习教学更高的回报率，比较起来，指导实习教学的性价比最低，因而实习教师队伍是最不稳定的。
在很多情况下，指导实习教学被认为是一种奉献而不是工作的一部分，而基于道德约束上的付出行为显然是不稳定的。
另一支实习指导教师队伍――专业实训教师队伍，从很多高校的现实情况来看，是一支正在老去的队伍，是大学校园里的特殊群体，他们承担实践类课程的教学，但并非教授系列，通常也不具备高学历，只是工程师或工人，很多人早年毕业于中等或者高等职业学校。
从学生培养来看，实训课老师是不可替代的。
实训课老师从事的是基础教学工作，很难有论文、专利、科研项目，在高校评定职称处于劣势。
职称问题不仅仅在于待遇不同，也关系到学校是不是认可他在岗位上的贡献和社会对他们的工作的评价标准。
按照很多研究型大学的现有人事政策，他们不仅职称难以晋升，就连在高校能否继续生存下去，编制、户口能否解决，这些都成了大问题。
现有政策下不但引进不了高端的实训师资，既有的师资也会流失，面临怎样稳定队伍的问题。
4. 多重因素导致本科生实习教学效果欠佳在校内外多重因素影响下，不仅实习教学时间长度大量缩水，有些专业的实习过程也变成走马观花，难以达到期望的理想效果。
其原因之一是缺少严格的过程管理和质量监控，一些校外实习流于形式，甚至变成参观游览；其二是实习教学方式单一，多数高等学校的实习教学方式都是沿用过去多年的做法，即成批量进行，每次实习的时间比较短，且各个学校几乎都在同一时间安排实习，这与企业的工作安排产生矛盾，因为在较短的时间内让大批量的学生参加实际工作几乎不可能；其三，由于国有企业转制、实行岗位责任制、专利技术保密、生产过程安全保护等诸多因素，许多企业对大学生的教学实习与社会实践活动已不如以前热情，有的甚至拒绝接受学生实习，即便接受学生实习，一般也不让学生接触最先进的设备和工艺；其四，缺少全国统一的、能与国际接轨的注册工程师制度，还缺少鼓励企业和社会各界支持学生教学实习和社会实践的政策及法规。
5. 兼具开放性和创新性的实验教学项目极为有限在大众创业、万众创新的宏观背景下，实验教学重点既要关注“创新要求”“创新体验”，更要关注“问题导向”“过程特点”。
传统实验教学已然不能完全适应当前高等教育培养创新型人才的需求，存在模式单一、内容陈旧、操作步骤刻板、命题性演示实验内容过多、验证性实验占比过高等问题，既限制了学生主动参与实验教学环节的创造力，又降低了实验教学内容的创新性。
实验教学独立性不强，依附于理论教学；实验过程中老师怎么讲，学生就怎么做，学生处于被动接收知识的状态；实验教学模式以基础规范性实验为主，实验模式单一，兼具开放性和创新性的实验教学项目极为有限。
6. 毕业设计（论文）环节对于学生工程实践能力的培养作用体现不充分毕业设计（论文）环节对于培养学生工程实践能力的作用实在毋庸赘言。
遗憾的是，在学生面临现实的就业压力和教师面临的科研压力的共同作用下，毕业设计（论文）的拟题、选题、开题、结题答辩各环节都可能打折扣。
例如，教师拟的题目不适合本科生做毕业设计（论文）的课题，虚拟、重复、过于宽泛、过于简单或困难等现象都有存在；学生选题，不懂挑选适合的有兴趣的题目，不主动联系指导教师等；开题过于仓促，前松后紧，时间利用效率低，学生和指导教师投入时间和精力不足；答辩时，尽管学生一人一题，很可能不同学生的毕业设计（论文）内容雷同颇多，甚至不能避免学术不端现象发生，教师对学生在学术不端方面的教导过少等。
这些问题都可能导致毕业设计（论文）环节的作用降低。
另一个非常关键又极易被忽视，在工程实践能力培养过程中本来可以发挥极为重要作用的角色，就是企业或行业专家。
目前，毕业设计（论文）选题绝大多数由学校指导老师拟出，虽有部分是教师的科研课题，但很少是直接由企业或行业给出的真实的生产、经营、研究的项目，企业或行业专家直接指导毕业设计（论文）的极少。
二、工程教育认证标准指导下第一课堂实践教学改革路径的探索浙江大学是综合性研究型大学，尤以工程学科见著于世。
在与新中国高等工程教育共同成长进步的过程中，对于培养学生工程实践能力，浙江大学从未停止过探索。
尤其是近几年来，学校以工程教育专业认证为契机，遵循工程教育认证“持续改进”和走出人人受益”的原则，借卓越工程师培养教育计划的东风，实践教学设计和管理改革两路齐发并行的路子，探索建立以“深度型实习、探究型实验、过程性实践”为主要探索内容的三足鼎立的立体化本科大实践教学体系（见下图）。
深度型实习和探究性实验属于第一课堂，过程性实践则是以科研训练和学科竞赛为主要内容的第二课堂实践教学。
其中，毕业实践环节可能与实习交叉融合，长时间实习可能兼毕业设计，第二课堂实践科研训练（SRTP和学科竞赛的课题有可能成为毕业设计（论文）的起始点。
第一课堂和第二课堂的实践教学呈现良性交叉融合的趋势。
1.深度型实习浙江大学自2014 年开始引导推进以“走出校园、深度体验、校企协同、模式创新”为特点的深度型实习。
要求专业尽量与校外企事业、研究机构等单位开展实习合作，减少本地及校内实习项目，延长实习时间，保证认识实习两周以上、专业实习四周以上，以使学生达到深度体验、深刻理解本专业内涵和外延的目的；建立多层次的长期稳定的实习基地，除数量要满足学生实习需求外，也要保证与本专业的相关性；通过培养方案和教学计划的调整，灵活安排实习时间，保证实习时间长度和体验深度；实习的形式不拘一格，不限于集中的形式，适当分散，可以根据学生的人生目标、未来成长计划、职业兴趣等，分为若干小组、分队，几个学生组成一个小组，每小组赴一个实习单位实习。
深度型实习实施两年来效果明显，学生实习足迹遍布全国20 多个省份和美国、加拿大、日本、德国、韩国、澳大利亚、新加坡、爱尔兰、印度尼西亚等10 余个国家和地区。
各学院实习单位新增25%以上，生均实习天数增加50%以上。