第二课 不同音乐作品表达的不同情感

教 案

第二课

课题: 不同音乐作品表达的不同情感

教学目的:一、通过欣赏、使学生能够了解一些音乐的基本表现要素。

二、通过学习音乐作品各种基本表现要素的形态及其运动和组合形式,培养学生准确理解音乐情感表达能力。

教学内容：一、中国作品

1.《喜洋洋》民族管弦乐

2.《江河水》双管与民族乐队

二、外国作品

1.《霍拉舞曲》小提琴独奏

2.《葬礼进行曲》钢琴独奏

教材分析：一、关于音乐的基本表现要素

音乐的基本表现要素是：旋律、节奏、节拍、速度、力度、音色、调式、和声等。

旋律：一连串乐音的有组织的进行，一般多处于多声织体的上方声部，它包含有音高、节奏、节拍、速度、力度、调性等音乐的基本表现要素。

和声：和弦的结构、进行和关系。和声的单位是和弦。

节奏：音乐中音符时值长短的模式。节拍：由拍子的数量、拍子的时值和重音所决定的一种节奏的骨架，是音乐在小节和乐句中的划分，在歌曲中长短音节的模式。

速度：音乐进行的步伐。速度大致分为快速、中速、慢速。在音乐表现中，一般表现为情绪激动、欢快的情绪是用快速；表现平和、抒情的情绪是用中速；表现挽歌、沉重的情绪是用慢速。所以，音乐的速度与音乐表现内容是密切相关的。

力度：音乐表现中的强弱程度，利用力度变化，可使音乐获得鲜明的艺术对比，使音乐形象生动逼真。

音色：音的色彩或性质。音色是声音最直观的现象之一，也是音乐表现的手段之一。

二、作品简析

《喜洋洋》作曲刘明源，创作于1958年，全曲是ABA结构。

第一段的主题取材于山西民歌《卖膏药》，作者以两个笛子声部的重叠、顿音和加花的手法，充分发挥了原曲轻快活泼的特点，并增加了热情洋溢的气氛。

第二段的主题根据另一首山西民歌《碾糕面》改编，作者保持了原曲舒展的特点，将上下两句发展起承转合的四句；笛子、二胡与板胡以各种技巧装饰旋律，木鱼则以规整的节奏衬托曲调，欢喜的乐声犹闻在耳。 第三段是A段的完全再现。

《江河水》原为辽宁南部鼓吹乐曲，后由鲁丁编曲为双管独奏曲，民族乐队伴奏。全曲由因子和三个月段组成，手法简练，感情深刻。

第一段旋律凄凉悲愤，系辽南鼓吹乐笙管曲曲牌《江河水》发展而来。

第二段音调平稳，力度较弱与第一段形成对比，乐思宁静而深沉，好似人们在苦苦思索遭受苦难的原因。

第三段是第一段的再现，在演奏的力度和速度上，更加突出悲愤的情绪。此曲也被黄海怀移植为二胡独奏曲。

《霍拉舞曲》霍拉是一种罗马尼亚民间舞蹈，跳霍拉舞是罗马尼亚人在婚礼或节日活动中必不可少的内容，也是一种大众化娱乐形式，音乐节奏明快，旋律优美，表现了巴尔干地区人民开朗、欢乐、热爱自由的性格特征。

舞蹈由青年男子搭肩成行开始，接着女子参加进来，然后是已婚者，最后是老人。大家连成一个圆圈，向前一步，退后一步，向左三步，向右五步，如此反复进行，使圆圈逐渐逆时针旋转；间或向中心聚拢，然后散开还原队形，参加者可达数百人；往往可持续舞蹈数小时，直到尽兴。

罗马尼亚作曲家经常从霍拉舞曲中吸取素材，采用其特有的节奏、速度以及音乐风格进行创作。第尼库的《跳跃的霍拉舞曲》就是一首备受人们欢迎的作品。这首作品为四二拍，活泼的快板速度、结构为单三部曲式。结构图式为：。其中A段由一系列快速流动的音流采用断奏、颤音、装饰音等演奏手法构成。开头由三个音半音级进到颤音演奏的长音上，拉开了舞曲的序幕；随后是一串跳跃的下行级进，音乐活泼、热烈；接下来的重复句音域更宽，情绪也更为奔放。B段的音乐具有浓郁的东欧民间色彩，连续不断的变化音以及上下环绕的旋律特征使音乐充满情趣。最后是A段的再现。

《葬礼进行曲》德国作曲家门德尔松（1809-1847），G大调，选自《无词歌》，音乐体裁：钢琴独奏。

结构：引子+第一乐段+第二乐段+第三乐段

引子：采用号角性的材料、铜管的音区，使音乐具有号召力。同时，单一的节奏型，又使音乐简练而肃穆。

第一乐段：是平行乐段，旋律线条下行，产生哭泣的音调。开始的声部浓厚，临近尾声时声部逐渐减少，力度减弱，产生戏剧性的效果。

第二乐段：浓浓的和声，单调的节奏，营造了沉重的音响。然而，音调却是不断向上的模进，以及强调e小调的属音，造成强烈的期待感，使阴沉哀伤的音调增加了蓬勃发展、积极冲动的戏剧性因素。

第三乐段：在用引子材料作成的连接部之后，音乐进入了使主题回归与再认的再现段落。这个再现段是一个有变化的再现，尤其是在和声配置上与第一乐段有较大的变化，主要是通过引进并强化向平行大调的和声来改变音乐的性格。这些变化处理使再现段音乐体现出动力化的功能，以此来表现悲痛后的力量所在。同时，本乐段的中声部也有较大的扩充，在下属调性上连及引子节奏性的综合，使音乐结束在深沉的气氛中。

教学重点：音乐作品中音乐基本的表现要素

教学难点：体会不同音乐作品的的不同情感 教学方法：对比法、参与体验法、听赏法、情境教学法、设问法、分析法、归纳法

课时：一课时

教具：录音机、录音带

教学过程：

教学程序 师生活动 意图

一、上课 学生起立与老师问候 课前问候礼

二、导入新课 上节课我们欣赏歌剧《白毛女》，从六个片段体会到一部作品不同段落表达的不同情感。（声音形态与情感表现的一般对应关系）。这节课欣赏中、外各两首作品，了解不同的音乐作品表达的不同情感。（音乐的基本要素）。

提出这堂课的学习目标，让学生有一个学习方向。

三、听赏音乐《喜洋洋》讨论 引导学生看歌谱边听边唱。教师提问：1.整个音乐的情绪是怎样的？（热情洋溢、欢快活泼）2.是通过什么音乐手段来表现的？（速度、力度、旋律）

板书情绪：热情洋溢、欢快活泼；音乐表现手段：速度、力度、旋律

为分析作品作准备，启发学生体验歌曲情绪。为对比后面乐曲作准备。

四、分析作品《喜洋洋》 听赏音乐主题。音乐主题：在一首乐曲或一个音乐段落中，能体现出基本性格面貌的乐思，称之为主题。它具有比较独立的结构形式、意义，能完整体现清晰的性格面貌、鲜明、富有表现力。

教师提问：1.整个作品分为几段？（三个）2.音乐主题出现了几次？（2次）3.第一段和第二段的情绪有什么不同？（第一段轻快活泼、热情洋溢；第二段抒情）4.第二段中加入了哪些乐器？（笛子、二胡、板胡、木鱼）它们在音乐中起怎样的作用？（笛子、二胡、板胡以各种技巧装饰旋律，木鱼则以完整的节奏衬托曲调）5.第三段是第一段的完全再现，但加入了打击乐器的第三段与第一段相比，情绪上有什么不同？（烘托出更热烈的气氛）

板书：歌曲结构为ABA段式，A段情绪：欢快 B段情绪：抒情 A：欢快

引导学生分析作品，体会音乐基本要素在作品中的表现作用。

五、听赏歌曲《江河水》讨论

教师提问：1.整个歌曲的情绪是怎样的？（悲愤）2.歌曲的曲式结构是怎样的？（ABA）

板书：歌曲基本情绪，悲愤；曲式结构为，ABA

体验歌曲情绪，为分析作品做准备。

六、分析作品《江河水》讨论 学生听赏音乐。教师简单分析作品，然后提问；A暗淡而舒缓的曲调、缓慢的速度、顿挫的节奏表现出凄凉悲切、泣不成声的妇人形象。

B音调平稳，力度较弱，同主音转调（调性色彩转换），乐思宁静而深沉，抒发人们苦苦思索为何遭受苦难的一种情感。

A第一段的再现，力度：强力度全奏，速度：变化，加快-渐慢，节奏

教师提问：1.《江河水》与《喜洋洋》相比较，有什么不同？从音乐的速度、力度、节奏上进行比较。（前者速度缓慢，节奏平稳，力度较弱，旋律色彩比较暗淡。后者速度较快，节奏欢快活泼，力度较强，旋律色彩明亮。）

板书：《江河水》速度：缓慢；节奏：平稳；力度：较弱；旋律色彩：比较暗淡；《喜洋洋》速度：较快；节奏：欢快；力度：较强；旋律色彩：明亮

引导学生体会不同音乐作品所表达的不同情感。

七、听赏音乐《霍拉舞曲》讨论 学生起立，引导学生跟着音乐做体态律动，感受音乐情绪。接着教师简单介绍歌曲：这首作品为四二拍，活泼的快板速度、结构为单三部曲式。A段由一系列快速流动的音流采用断奏、颤音、装饰音等演奏手法构成。开头由三个音半音级进到颤音演奏的长音上，拉开了舞曲的序幕；随后是一串跳跃的下行级进，音乐活泼、热烈；接下来的重复句音域更宽，情绪也更为奔放。B段的音乐具有浓郁的东欧民间色彩，连续不断的变化音以及上下环绕的旋律特征使音乐充满情趣。最后是A段的再现。

教师提问1.歌曲的情绪是怎样的？（热情、奔放）2.歌曲是以什么样的表现因素来体现情绪的？（速度、节奏等）

板书歌曲情绪：热情、奔放；曲式结构：ABA

让学生用体态律动的方式，参与音乐，感受音乐。

八、听赏音乐《葬礼进行曲》 学生一边倾听音乐，教师一边简单分析歌曲。教师提问：1.整个作品的感觉是怎样的？（庄严、肃穆）《霍拉舞曲》与《葬礼进行曲》相比较，前者旋律、力度起伏大，节奏、速度变化多，后者旋律、力度起伏小，节奏、速度变化少。

板书：情绪：庄严肃穆；结构ABA； 体会不同音乐作品所表达的不同情绪

九、教师设问，学生自由讨论 今天我们欣赏了中外各两首音乐作品，体会到了不同的音乐作品表达的音乐情绪是不样的，那么我们想一想，旋律在音乐作品中的表现作用是什么？（旋律作为多种基本表现要素综合的结果，是音乐作品表情达意的重要手段，是反映人们内心感受的一种艺术语言。） 引导学生将感性认识上升为理性认识，归纳旋律在音乐作品中的表现作用。

十、下课 今天我们通过欣赏了四首不同音乐情绪的作品，感受到了不同音乐作品所表达的音乐情绪是不一样的，好了，今天就到这里吧！师生行下课礼。

教学后礼仪。