跑警报课堂实录1 语文版新教案

《跑警报》课堂实录

锦州铁中高一语文 张荣鑫

教师出示幻灯片

导入

大家现在看到的这张图片是人民文学出版社于年出版的《重读大师·中国卷》的封面，“重读大师”顾名思义，就是重新解读大师。在这本书里收录的都是中国现当代文学中大师级人物的评传，在这本书中有一篇评价汪曾祺老先生的文章，李陀用“道不自弃，舆之圆方”来评价汪老。在李陀的眼中汪曾祺的文章“在结构和叙述框架上的‘随便’，使他的小说有一点像‘聊大天’，而且聊到哪儿算哪儿，毫无顾忌。这种‘随便’有时候到了一种惊人的程度。”可见汪曾祺的文章意在雕琢而又不着一丝痕迹。今天我们一起来学习一篇汪老的散文《跑警报》，来一起体会一下他老人家的“随便”与“惊人”。

教学过程

师：首先我们来一起了解一下有关汪曾祺的文学常识。

教师出示幻灯片

请同学介绍有关汪曾祺的文学常识(书中的文学常识)

汪曾祺()现、当代作家。江苏高邮人。受沈从文影响极深。代表作《陈小手》《大淖记事》《受戒》等。

作品补充：小说集《邂逅集》《羊舍的夜晚》《晚饭花集》《寂寞与温暖》《茱萸集》《汪曾祺短篇小说选》散文集《塔上随笔》《蒲桥集》文学评论集《晚翠文谈》。

师：了解了文学常识之后，我们来学习本课的生字词。

教师出示幻灯片

滇西(ā) 坟茔(í) 起讫(ì)

楔子(ē) 间隔(à) 骨碌(ū )

松脂(ī) 伺候(ì) 伺机(ì)

殷红(ā) 殷勤(ī) 殷岩泉(ǐ)

嵌缀(à) 驿道(ì) 挨淋(á)

真髓(ǐ) 猝然(ù) 淘汰(à)

仓皇失措(ā á) 络绎不绝(ì)

判断句子中的成语使用是否恰当：

我除了会唱歌跳舞外，就身无长物了。(×)

身无长物：原指生活简朴。后用“身无长物”指除自身外再没有多余的东西。形容贫穷。

仓皇失措：形容匆忙慌张地到处转徙

络绎不绝：形容车船人马等前后相接，往来不断。

闲情逸致：指悠闲的心情和安逸的兴致。

请同学齐读生字词

进入课文

师：昨天我们布置了预习任务，请大家课前预习了课文，下面给大家几分钟的时间快速的浏览课文，浏览之后请同学谈谈你对这篇有什么感受？

(学生浏览课文，教师出示幻灯片)

师：请同学谈谈你对这篇有什么感受？

生一：挺好玩。虽然文章写的是跑警报，但并没有给人紧张的感觉，反而很有趣。

生二：很幽默。读起文章来像是在听郭德刚说相声。 师：看来同学们很喜欢这篇文章，觉得它很有趣，很幽默，甚至有人觉得读汪老的文章像是在听郭德刚说相声。不错，大家说他比喻的贴切吗？

学生齐声回答：贴切。

师：大家说的都很好，但大家的感受都是局限在文章的内容上，对于这篇散文的结构你的感受如何？

生一：很杂，好像什么都写，连不相关的也写了，没什么章法。

生二：感觉文章写得很杂乱，但内容却很有意思。

师：大家同意他们的看法吗？

学生齐声回答：同意。

师：既然这样，那就让我们一起从内容和结构上来分析一下这篇文章，看看是否如这几位同学所说。

师：在我们分析课文之前，有关散文这一文体的特点老师还要向大家介绍一下。

散文是文苑中的大家庭，它包括的面很广，我们经常见到的访问记、游记、传记、杂文等都可以称为散文。但一般我们把散文分为三大类：叙事散文、咏物散文和写景散文。我们都知道散文这一文体有一个最大的特点？

学生齐声回答：形散而神聚。

师：不错，散文的特点就是形散而神聚，那么我们如何通过散文散乱的“形”来把握作者苦心营造的“神”呢？这就需要大家透过看似散乱的“形”来把握作者行文的脉络，也就是我们常说的文章的线索，进而领会散文的神韵所在。

师：那么根据我们对于散文的分类，请同学回答一下这几类散文以什么为线索？

生：叙事散文应该以所叙述的事件为线索。

咏物散文应该以所咏之物为线索。

写景散文应该以所写景物为线索。

师：很好，回答的很准确，那么本篇文章应该属于哪一类散文呢？

学生齐声回答：叙事散文。

师：那么大家说这篇散文的线索是什么呢？

学生齐声回答：跑警报。

师：非常好，我们已经找到了这篇文章的线索就是跑警报，那么作者围绕跑警报这一线索都写了什么呢？我们来一起看一下。

师：文章开头写了什么？

生：文章开头写了雷海宗教授讲课的故事。

师：你们觉得作者一开头这样写有什么作用？

生：生动有趣，虽然不是看门见山的写法，但却通过这一有趣的故事很自然的过渡到了跑警报上，很自然。

师：很好，分析的很到位，抓住了这一部分在结构的作用，那么这一部分在内容上有什么作用？

生：在内容上是对于那个女学生的讽刺，记笔记很盲目什么都记。

师：回答的很好，这让我想到了我们班同学，学习也很盲目，总想把老师说的每一句话都记下来，分不清主次，希望大家以后不要成为像这位女同学一样的人。

师：在内容上还写出了什么？

生：写出了昆明的警报多。

师：从哪看出来的？

生：正是因为昆明的空袭警报多，老师和同学在听到警报之后才没有慌乱的逃跑，那位女同学才会记下了雷先生的最后一句话。 师：看来我们同学也受到汪老的影响回答问题越来越幽默了，回答的很好。综合以上几位同学的回答，这道题回答的就比较完整了。

师：那么文章接着又写了什么呢？

生：昆明的空袭警报多。

师：还有吗？

生：解释了一下为什么叫做“跑警报”。

师：怎样解释的？

生：说“跑”相对“躲”、“逃”来说，“跑”字于紧张中透出从容，最有风度，也最能表达丰富生动的内容。

师：从这一部分我们可以看到中国汉字的丰富表现力，用不同的字表现的含义却大不相同，“‘躲’，太消极；‘逃’太狼狈。惟有“跑”字于紧张中透出从容，最有风度，也最能表达丰富生动的内容。”可见汪老炼字的精妙，“随便”中有着“惊人”的力量。

师：那接下来写什么了？

生一：先写一个善于跑警报的马姓同学，后面的就写跑警报的类型。

生二：后面就感觉没有叙述的章法。一会儿说警报的类型，一会儿插了一大堆的故事进去，感觉作者说着说着就离题了。

学生表示赞同。

师：那好，我们就一部分一部分地看。

师：警报有三种，先看第一种。

生：是预行警报。

师：作者围绕预行警报写了哪些事？

生：先讲了侯姓同学的故事，还写了关于马帮的故事，还写了人们逃跑的路线。

师：这几个故事你们感觉怎样？

生：有趣，不过与跑警报好像没有多大联系。

师：感觉写得随意是吗？

生：对。

师：好我们先来看一下侯同学的故事，请同学读一下这一段。

一名学生读课文

师：这一段写了什么事？

生：侯同学对于空袭警报的敏感。

师：很好，这是从文章表面分析得出的结论，这一段有没有什么隐含的信息呢？

学生思考问题 教师再次启发

师：在昆明怎样才能发现有空袭警报？

生：在五华山上挂红球。

师：没错，我们从另一个角度来思考，汪老是通过侯同学的故事来告诉我们要如何识别预行警报。而且后面还写道了预行警报逃跑的路线，这些都是和预行警报有着很深的联系。

生：那写走马帮也与跑警报有关？

师：虽马帮的故事与跑警报没有必然的联系，但是作者并不是单纯的写走马帮的故事，却是通过这则故事交待了那条在“山沟”中用于逃跑的“古驿道”的来历。而且我们还可以从中感受到一种民间淳朴乐观的精神，与文中的感情基调是一致的，同时也增加了文章的趣味。

师：接着文章写了什么？

生：人们躲避“预行警报”。

师：怎么躲的？人们的态度怎样？惊慌吗？他们都跑到哪些地方躲了？ 生：不慌，都很镇定，有的还用“走”的，他们躲的地方都很集中。

师：说说看。

生：联大的学生见到预行警报一般是不跑的，还会继续上课，都要等听到空袭警报。而且这时候“走”还来得及。

生：跑警报还有几个点，一是马尾松林，二是一个横断山沟。

师：作者写了马尾松林的什么？

生：马尾松林的景色，还有卖小吃的商贩，详写了丁丁糖、炒松子。

师：写得如何？

生：美，很有趣，不像是在跑警报像是在旅游。

师：很好，作者这样写表现了人们对当时警报怎样的态度？

生：不在乎，很镇定。

师：在横断山沟里重点写了什么？

生：对联。

师：表现了人们的什么态度？

生：不在乎，很镇定。

师：好，我们回过头看一下，围绕预行警报的事件分别写了侯姓同学的故事、马帮的故事以及人们逃跑的路线。这些内容表面上看与“预行警报”无关但实则有着莫大的联系，从这一角度，我们可以看出汪老的文章表面看很“随便”，但实际却有章法可循。

师：好，往下看昆明的警报还有哪两种？

生：空袭警报和紧急警报。

师：接着作者又写了什么？

生：昆明人和联大的学生在跑警报的过程中一些有趣的事。

师：都有哪些有趣的事？

生一：利用跑警报来谈恋爱的。

生二：给女同学送伞的。

生三：利用哲学推理捡金子的。

生四：跑警报时看情书的。

生五：还有不跑警报的。

师：不跑警报的在做什么？

生一：利用别人跑警报的空档洗头。

生二：煮莲子。

师：别人都跑警报，而他们却不逃跑，这是说明他们不畏惧死亡吗？

学生齐声回答：不是

师：那说明什么？

生：说明我们中国人厉害，对日本人的飞机轰炸不在乎。

师：中国人真的个个不怕死吗？

学生齐声回答：不是

师：那说明什么？请用书中的句子来回答。

生：日本人派飞机来轰炸昆明，其实没有什么实际的军事意义，用意不过是吓唬吓唬昆明人，施加威胁，使人产生恐惧。

师：日本人的如意算盘得逞了吗？

生：没有。

师：为什么？

生：因为中国人的心理是有很大弹性的，我们已经“皮实”了。