中学历史如何实施探究式教学_崔茂江

自的鲜明特点,加深学生的记忆。

例如,提到词汇hot 可以联想到cold ;cool 可以联想到warm ;relevant 可以联想到irrelevant 等等。

再如,在表达一个概念时,也可以联想到它的反义表达,如:An elephant is big .(大象大。

)可以联想到A mouse is s mall .(老鼠小。

)再如,English is quite different from Chinese .(英语和汉语很不相同。

)会使人联想到English is very similar to French .(英语和法语很相似。

)如果使用There are a lot of differ -ences between English and Chinese .表达“英语和汉语很不相同”,可以联想到:There are a lot of similarities between English and French .或者English and French share a lot of similarities .意义或结构相反的内容放在一起学习,使得学习的内容更加突出,有利于学生掌握。

与同义联想一样,反义联想也可以运用到语言的各个层面。

3.辐式联想,是以知识点为中心进行的发散式联想。

因为知识点就像一个辐射源,联想向四周展开,成辐射状,因此称之为辐式联想。

例如,在学习break 一词时,以break 为中心,可以联想到相关的短语动词,如:break in ,break into ,break off ,break through ,break out 以及break up 等。

不仅如此,这种联想方式可以用在课堂教学的不同环节,例如,在学习《大学英语·精读》第一册第五单元“A Miserable and Merry Christmas ”时,可以把“Christmas ”定为中心内容,也就是联想的出发点。

以此为中心,学生们会联想到Christmas Eve ,Christmas Day ,Christmas Song ,Christmas Tree ,Christmas gifts ,Christmas stocking ,Father Christmas 等内容,虽然不是每个学生都能联想到以上所有内容,但可以肯定的是,每个学生都能联想到一部分内容,教师把学生联想到的所有内容归结在一起,就是本文的背景知识。

这种方式使得学生在参与过程中学习知识,避免了教师讲解的枯燥乏味,不仅调动了学生学习的积极性,也增加了课堂学习的乐趣,活跃了课堂气氛。

4.链式联想,顾名思义,指的是运用联想把相关内容串接起来形成一根知识链。

例如,学习的中心内容为A ,从A 可以联想到B ,从B 可以联想到C ,以此类推。

正象前面提到的查里·卓别林,Charlie Chaplin 是中心内容,从Charlie Chaplin 可以联想到comedian ,从comedian 可以联想到Modern Times ,从Mod -ern Times 可以联想到the assembly line 。

把看似不相关的内容串在一起,给所学单词赋予了具体含义,方便学生记忆。

但是,在运用比联想手段时,教师要把握好尺度,不能一味联想,离题万里,因为,联想只是一种教学手段,不是教学目的。

在课堂教学中,教师可以根据不同的教学内容采用不同的联想手段,或者把不同的联想手段结合起来运用。

□(作者:山东经济学院外语系)(责任编辑:江　城) 中学历史如何实施探究式教学□崔茂江 一、抓好基础知识的学习一切探究都要有相应的基础知识作后盾。

没有基础知识的探究,都是无根之花。

而无根之花迟早都是要枯萎的。

因此,要搞好探究,首先必须要有扎实的基础知识。

否则,是无法完成探究的。

可是,我看到有的教师在搞探究式教学时,把基础知识的教学放在次要的位置上,大搞什么探究式,搞来搞去学生如坠五里云雾。

这样反倒不如不搞。

二、探究的题目要精心选择探究的题目不是随心所欲的随便拽来个就行,而是要经过精心选择。

既要考虑到学生的知识程度,又要考虑到学生的实际能力,还要考虑到实际的现实生活。

因此,探究的设置要恰当,要精选。

否则脱离实际,文不对题,与学生已有的认知水平和能力不能对接,超出它的范围,那么是无论如何也做不好的,反倒叫学生失去信心。

那样,反倒不如不做。

三、要做好准备即使学生有了相应的基础知识,也要学生做好准备,充分的搜集好材料,为课堂上进行有效的探究准备好物质基础和心理基础。

最忌无准备的探究。

那种探究只会把学生搞糊涂了,搞得没兴趣了,搞怕了。

因此要搞好准备,有备无患。

这样也才能启动起学生来,课堂也才能是活跃的,有生气的。

有句话叫做巧妇难为无米之炊。

教师要叫学生备好米。

备好米学生才能炊出饭来!四、要切近生活在探究式教学中,要贴近生活,贴近科学,尽量缩短与学生的距离。

这样学生才能感到不陌生,不遥远,便于心理的沟通。

同时要贴近科学,科学才有兴趣,才能激起学生的求知欲望。

否则学生投入不进去,就无法进行探究。

有句话叫做将帅无能累死三军。

可见,探究性课题的设置教师要多动脑子,适合学生,不可从老师的角度考虑问题。

五、要走出课堂有许多课题书本上没有,教师的认知世界里也没有。

因此,这就要走出课堂,走向社会,走向更广阔的天地里去,去调查、去了解,去获取更广泛的知识,以充实和丰富自己的知识储存,把学习搞活。

这样学生才能真正动起来,发挥出自己的创造潜能,也才能真正学会动手,动脑,用心。

因为学生谁也不会愿意白冤枉白跑一趟,而是去认真的做,力求成功。

六、探究题目的数量要适当探究要围绕一个重点。

因为一节课,只有45分钟。

探究58学科教学山东教育科研2002的题目太多了,谁也无法完成。

倒不如精选几个,重点突破,强调实效。

这样每一堂课都是精的,学生也爱学。

探而有效,结而有果,一步一个脚印,扎扎实实,稳妥可靠。

否则,贪多嚼不烂,只会有害,而无利,不如不做。

俗话说一口吞不成一个胖子,说的就是这个道理。

七、探究,要究趣、究志、究远进行探究式教学,要究趣、究志、究远。

究趣,就是探究题的设置要有趣味,能激起学生的情趣,吸引学生探究下去。

究志,就是通过探究,激发学生的志趣,认真学习,积极努力,增强探究问题的意志力。

究远,就是通过学生探究式学习,培养学生远大的理想和抱负,为攀登科学技术高峰而勤奋努力,树立自己的人生目标。

八、师生互动学生虽为主体,但在课堂上或实际中,教师和学生要产生互动,共同研究、探讨,互为支持,互为帮助,共同提高。

教师不可以教师自居,要虚心向学生学习。

因为学生兴趣广泛,社会知识和生活范围不一定不如教师,而教师往往忙于业务教学,且“一家之言”,因此要虚下心来向学生学习。

学习成为师生共同的事。

这样才是有效的。

九、情感引路在探究学习时,要有情感。

要情感引路,激发内心积极因素,把探究当成一种面对社会的责任,从而不流于形式。

并且学生要作读书笔记,进行积累。

做到探究不仅仅是知识,而是面向生活,关注社会,为社会服务。

国家兴亡匹夫有责,培养学生扎实的学风。

教师在教学时也要注意自己情感的表达,以感染学生,鼓励学生,带好学生,把学生领向探究的新天地。

这样才能朝气蓬勃的探究下去,效果才是好的。

十、要进行感悟历史已经过去,文字记载的历史事实毕竟大多都已遥远,因此学生要通过文字进行感悟,从中悟出情感,再现情景。

这样学生才能真懂历史,把历史学活了。

同时教师还要运用现代化的教学手段,直观、形象的调动学生的积极思维,走入历史,认识历史,理解历史,放眼未来,创造历史,书写新的华章。

总之,历史的探究式教学,要根据实际情况灵活运用,不可生搬硬套,应力求巩固知识、培养能力、立足现在、探究未来、注重实效、稳步向前的教学作风,把历史教学不断推向深入,走出一条新路来!□(作者:胶南市塔山乡中学)(责任编辑:江　城) 把研究性学习引进生物课堂□杨守菊 培养创新精神和实践能力已经成为当今教育教学改革的灵魂。

研究性学习以其独特的开放性、自主性、综合性、实践性,及其培养创新精神和实践能力方面表现出的独特之处,日益引起人们的关注。

在把研究性学习引进生物课堂方面,我们做了一些有益的尝试。

一、将研究性学习引进课堂1.疑问教学。

长期以来,学生习惯于虚心地听老师讲,不太会质疑。

对此,我们采用“疑问教学法”:在学习教材之前让学生提出疑问,并要求读书要用两只眼睛,一只眼睛读字面上的,一只眼睛读字面里面的东西,要读出疑问来。

后来,有的学生真的与教材编者“对话”了。

初中生物第一册讲到“嫁接”时,写到:“不管是芽接还是枝接,都要确保接穗和砧木的形成层紧密地结合在一起,只有这样,双方的形成层分裂出来的新细胞才能愈合,接穗才能成活。

”而且,课后动动脑第三题为:小麦、玉米的植株能够通过嫁接进行繁殖吗?为什么?可是,课本的实践活动中却有“草本植物的嫁接(以蟹爪兰的嫁接为例)”的方案。

学生们对此提出了疑问:蟹爪兰是草本植物没有形成层,怎么可以嫁接呢?嫁接后是怎样成活的呢?是不是教材出错了?于是,同学们广泛翻阅书籍,请教老师,拜访花农,甚至上网查找资料,终于弄明白了。

仙人掌科的植物没有形成层,茎内为贮水的薄壁组织和维管束,嫁接时,只要把接穗和砧木同型组织靠紧,有一部分维管束连接即能成活,所以嫁接比较方便,较之树木花卉容易成活。

课后同学们还进行了实验,培养出了形态多姿奇特、观赏价值较高的蟹爪兰类型,并写出了实验小论文。

2.探索实验。

探索性实验不是先将结论直接告诉学生,再通过演示实验或学生实验加以验证,而是让学生通过自己动手操作,观察记录,分析处理,亲自提炼出结论,使他们参与并体验知识的获得过程,建构起对事物的新认识,并学会科学实验的方法,培养科学探究的能力。

例如“营养物质”一节,如果以传统的方式教学,老师只需要列一个表格,告诉学生食物中有哪些营养成分,让学生照着记下来,再查一查部分食物一般营养成分含量表,即使让学生做实验,也只是验证一下已知的结论。

将研究性学习引进课堂后,我们将此改为探索性实验。

教师先把各种成分的测定方法教给学生,给学生准备实验仪器,然后让学生从家中带来他们愿意测试的食物,按照所学的方法自己测定出食物中的各种营养成分。

这样,不仅使学生更加深刻地理解所学知识,提高了运用所学知识解决实际问题的能力,也极大地激发了学生们的创新兴趣,有的同学还分析了日常膳食结构的不合59山东教育科研学科教学2002年第11期。