精心设计导语,创设良好情境讲解

精彩的序幕“良好的开端是成功的一半。

”导语作为课堂教学的开场白,在语文教学中起着非常重要的作用。

教师精心设计好每一堂课的导语,可以愉悦学生的耳目,丰富学生的心灵,开发学生的智力,触发学生的情思,同时能激发学生的学习兴趣和求知欲,创造良好的学习氛围,为授课的成功奠定良好的基础。

如何设计导语才能使其新颖别致、引人入胜呢?根据自己多年的教学实践列举下列几例常用的导语,供同行们共同探讨。

一、讲述故事,激发兴趣讲故事能够调动学生的情绪,使他们专注于新奇的故事情节,思想受到震动,情绪受到感染。

语文课导入中,运用与教学内容相关的谜语故事、成语故事、寓言等短小的故事来吸引学生,会收到意想不到的良好效果。

特别是那些学生较为陌生的教学内容,用学生喜爱的故事开始,能够很快把学生注意力吸引到课堂情境中,教师、学生的情感共同融入到传递知识的故事上。

通过故事师生情感和谐交流,同时又使课内和课外紧密联系,激发学生阅读兴趣,收到“一石二鸟”之效。

二、设悬质疑,引发思考“学贵质疑”,疑问是探索新知的导火索。

语文教师在导语中要善于根据课文内容及课题特点,有意设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题,将疑问的“彩球”抛给学生,把学生带入一个有障碍但又并非不可逾越的境界。

如此导入,给学生造成了悬念,使学生思而不解,欲罢不能,顿生强烈的求知欲,使他们在片刻的思索后,立即进入语文学习的天地中。

三、承前启后,温故知新温故知新法,指讲授新课时,教师引导学生回顾已学过的东西,在“知彼”之后再来“知此”,引“故”为“新”所用。

也就是利用文与文之间的内在联系,在新旧知识间架起一座桥梁,使学生在温故之时激发起他们对新知的兴趣。

语文课本的每个单元都是按照专题来编排的,几篇课文之间有着内在的联系,且层层深入,围绕所在单元的主题来设计导语至关重要。

此外,教材中,前后的知识点、题材内容、艺术风格等都有着千丝万缕的联系。

教师巧设导语可以搭建起课本前后之间新旧知识的桥梁,既可以回顾旧知识,又引发新思考,起到温故知新的作用。

语文教学中的导语设计导语在语文教学中扮演着重要的角色，它是教师通过精心设计的文本、问题或话题引发学生思考的起点，是对学生思维的引导和刺激。

导语设计的好坏直接影响着学生对课文内容的理解和兴趣的激发。

下面我将从导语设计的原则、方法和技巧三个方面进行阐述。

导语设计要符合学生的认知特点。

学生在认知上有一定的局限性，他们对待新知识的接受和理解需要教师的引导和启发。

在导语设计中，教师要针对学生的认知特点，运用清晰简练的语言，简单明了地表达出文本的主题和核心思想，尽量避免使用生僻的词汇和复杂的句式，以提高学生的理解。

教师还可以通过提问和启发思考的方式激发学生的兴趣，引导学生积极投入到课堂学习中，提高学习效果。

导语设计要贴近学生的生活实际。

学生学习语文是为了提高他们的语言运用能力和思维能力，导语设计要与学生的生活经验相结合，以便学生能够更好地理解和接受。

教师可以通过引用学生熟悉的事例、故事、或者以学生关心的话题作为导语的素材，使学生在情感上产生共鸣，增强学习的主动性和积极性。

教师还可以运用感官形象的描写，使学生能够形象地感受到语言的魅力，激发学习兴趣。

导语设计要注重灵活多样。

导语的形式可以多种多样，如问题导语、创设情境导语、递进导语等。

教师可以根据不同的教材章节和教学目标，选取合适的导语形式，以激发学生的思考和表达能力。

导语还可以设置多个环节，引导学生逐步深入探讨课文内容，培养学生的分析、推理和判断能力。

教师还可以根据学生的学习情况适时地调整导语的难易程度和形式，以充分发挥导语的作用。

导语设计是语文教学中不可或缺的一环。

教师通过合理设计和巧妙运用导语，可以引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和思考能力，提高学生的语言运用和理解能力。

在语文教学中，教师应注重导语设计的质量和效果，让导语成为引领学生探索知识奥秘的明灯。

初中语文教学激趣“五法八步五法太极拳教学兴趣是最好的老师。

激发起学生学习语文的兴趣是每个初中语文老师所共同追求的，我们也结合语文学科和初中生的特点，尝试了多种方法，收到了一定成效。

以下便是其中的五种方法。

一、“课堂上是师生，课下是朋友”，以良好师生关系培养学生的语文学习兴趣教师是学生的良师益友，健全的师生关系能营造良好的课堂气氛，能促进师生的互动。

大家共同期望的师生间应该是和谐、民主、平等的。

也就是说“课堂上是师生，课下是朋友”。

教师要善于听取学生的不同意见，不讽刺挖苦学生。

不歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

要善于鼓励，用言行体现出对学生的尊重或关心，进而为学生提供及时的帮助和指导。

“亲其师”，才会“信其道”!学生只有在感到没有压力的情况下。

在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。

教师首先要放下架子，与学生多沟通。

跟他们交朋友，在生活上、学习上都真诚地关心他们，从而激起他们对老师的爱，对语文的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱学习好的，而对学习有困难的学生却漠不关心。

在日常的课堂教学中应注重调动学生总体的积极性，注意多表扬，少批评。

教师的目光应更多地投注在那些成绩不太理想的学生身上。

语文课堂教学不仅仅是知识的传递，同时也是心灵的接触。

情感的交流。

良好的师生关系能使学生积极配合你的教学，在活跃的教学气氛中完成教学任务，达到预定的目的，收到预期效果。

二、精心设计导语。

让“活”起来的课堂激发学生的语文学习兴趣语文特级教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。

提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础”。

例如，在上《在烈日和暴风雨下》这篇课文时，笔者为这篇课文设计了这样的导语：“祥子怎么这么傻，这么笨呢烈日，他不知躲；暴雨，他不知避，老舍为什么写这么一个大傻瓜呢”全班学生听到这一句，大为震惊：是呀，这是怎么回事呢于是。

初中数学教学中如何培养学生兴趣摘要：在初中数学教学中，应明确教学目的，精心设计导语，创设教学情境，运用多媒体，多鼓励、帮助学生，提高学生的学习兴趣。

关键词：初中数学教学学习兴趣培养方法“兴趣是最好的老师”，是一个人积极探求的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分，学生对学习有无兴趣直接影响到教学效果的优劣。

因此要在数学课堂教学中激发学生的学习兴趣。

初中学生正处于心理发展阶段，他们的行为尚未能完全用自己的理智控制，常常受到学习兴趣的影响。

很多学生刚进入初中学习，对各学科都有着浓厚的兴趣，可是没过多久，兴趣就慢慢降低了。

因此，单凭学习目的性教育，不能充分调动学生学习的积极性，还必须根据学生兴趣的特点和教学内容，采取适当的措施增强教学的趣味性，培养和激发他们的学习兴趣。

下面我谈谈在实际教学中的感受和体会。

一、明确一节课的教学目的和在实际应用中的价值教师在讲课之前要让学生清楚地了解学本节内容的具体目的、任务、要求，以及教学内容在实践中的具体意义和在整个知识体系中所占的地位，这是调动学生学习积极性的有效措施。

实践证明，一个不明了学习的具体目的和意义的学生，很难充分发挥学习积极主动性，而当他知道了学习的具体意义时，就会产生一种强烈的学习愿望，推动他积极主动地学习。

要能真正做到这一点，教师必须非常熟练教材，了解课程标准，能清楚地认识到本堂课应讲授的内容、目的及其重点、难点和本节知识在全教材与课程标准中所占的地位与作用。

照本宣科的授课方法，势必造成课堂枯燥乏味、学生昏昏欲睡，难以激发学习热情与兴趣。

二、精心设计导语，激发学习兴趣用激趣的导语，先抛“砖”，以引“玉”。

授课开头就要“一石激起千层浪”，一下子把学生的心抓住。

授课之初，教师可利用实际事物、模型、投影图等有意识地创设生动感人的教学情境，为学生提供挑战的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，使他们感到数学是有趣的。

三、创设教学情境，艺术地设置问题创造和谐、愉悦、充满求知激情的课堂教学气氛，不能只是形式上的活跃，更应激发学生的心智活动，创造广阔的思维空间。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 激发学生学习兴趣，营造良好课堂气氛 作者：杨晓春 来源：《语文周报·教研版》2018年第44期

现代教学理论认为：“教育是一种旨在引起学习的师生间互感互助的交流活动，教师和学生是其中两个最基本的动态因素。学生不仅是教学过程中知识的载体，更是教学过程中的合作者、参与者。”所以我们认为：课堂气氛的作用是无论如何都不可低估的。

一、巧设导语，激发兴趣 巧妙的课堂导入是创设良好课堂教学氛围的重要环节，可将学生的注意力迅速集中起来，使其饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。巧妙的导入，能创设一种愉悦的情境，使学生的大脑和整个神经系统处在良好的状态，有利于他们进入到积极的学习状态中。

二、以丰富的想象激活培养学生的创新思维 作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许多值得思考的“空白”，有待于读者发现、填补、去阐析。而这些“空白”的填补正式读者阅读活动中不可缺的、被激活了的思维元素，从而架起一座沟通作者与读者情感的桥梁，使读者对作品的意义达到了个性鲜明的理解，逐步深入，进而尝到成功的快感，内化为自觉地行为。此时被激活的思维填补了一个个“空白”。激发学生的创造力，拓宽学生想象思维的空间。例如对《木兰诗》中“木兰归来”这一节情景，可要求学生依据原文，展开想象，设想当时的场景及人物的肖像、心理。由于受传统观念的影响，人们对于某个问题的认识往往形成一种思维定势，教师可尽可能鼓勵学生逆向思维，彰显个性。

三、以生动形象的教学语言，点燃学生学习的热情之火 古人云：“言之无文，行而不远。”教师的语文感悟，教师的语言生动形象，富有文采，那就像丰富的矿藏中闪烁的颗颗耀眼宝石，光彩夺目，让人喜爱。教学中讲故事、说典故、谈轶事、读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入广阔的语文天地。如果每一堂课都精心设计，词句华美，色彩斑斓，妙语如珠，情真意切，给人以美的享受。如《春》的导语：“一提到春，我们就会想到新的生命，无穷的力量，内心洋溢的喜悦，焕发萌动的，蓬勃生机的老人、小孩、男人、女人们都出来了；有的散步、放风筝、耕种、插秧……好一派春天的新气象……”学生听到这，怎能不心潮澎湃，激情飞扬。

设计历史课堂导语 激发学生学习兴趣 胡艳玲 【期刊名称】《中国职业技术教育》 【年(卷),期】2003(000)016 【摘 要】@@ 导入新课是历史课堂教学中的一个重要环节.良好的导语不仅能先声夺人,吸引学生,而且能有效地消除其他课程的延续思维,为新课的展开创设良好的教学情境,给教学定下成功的基调."万事开头难",良好的开端是成功的一半,教学也是一样,开头第一句好像音乐里的定调一样,往往要费好多时间才能找到它.有人曾把"导入"比喻为一首乐曲的"引子",一出戏剧的"序幕",这是很恰当的.如果教师精心设计的导入得法,就能激发学生的学习兴趣,使学生引起认识需要,从而开启学生的心理通道,达到事半功倍的效果.

【总页数】2页(P41-42) 【作 者】胡艳玲 【作者单位】周口教育学院,466001 【正文语种】中 文 【中图分类】G4 【相关文献】 1.改变教学观念 突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学观念 突出学生的主体作用 [J], 郭仁娟 2.设计导语激发学生的阅读兴趣——谈课堂导语应用于高三阅读教学的感受 [J], 杨鹏举 3.巧用体育课堂导语激发学生学习兴趣 [J], 来爱国 4.激发学生学习兴趣,打造高效历史课堂——例谈初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略 [J], 刘春英 5.历史影视资源应用于历史教学中 ——有效地激发学生们的学习兴趣 [J], 徐斌

导语设计的一般方法1. 悬念导入法教师精心设计一个紧扣学生心弦的情境或问题，造成学生渴望的心理状态，使学生欲罢不能，顿生一种强烈的求知欲，然后自然引出所讲内容。

2. 抒情导入法开讲前以饱满的激情、富有感染力的语言，通过朗读、讲故事等简短形式，先引起学生感情上的共鸣，并将这种情感平稳转移到所讲内容上来。

3. 诱思导入法这种导入一般采取“设问”的方式，提出疑问，促使学生去思考，探求答案，从而引出所讲内容。

4. 类比导入法有的新课与已学课内容上有相似之处，可以通过类比的方式，由此及彼，产生迁移，从而引出所讲内容。

5. 励志导入法讲述古今中外有志之士的成才经历，或英雄人物的感人事迹，或采用名人轶事、格言、警句等形式导入新课。

6.目标导入法其特点是开门见山，点明课题，明确本节的教学目标，然后自然进入“达标”教程。

7. 音像导入法有些课文，用录像、影片、图片、录音等导入新课，令学生耳目一新，兴趣大增。

8. 实例导入法以学生熟知的生活与实践中的素材作引子，不仅使学生感知书本知识和现实世界的密切联系，而且能激发学生学习书本知识的兴趣。

9. 提问式导入法所提问题要紧扣本节课的教学目标，要能触发学生的思维，忌搞“是不是”、“对不对”式的简单化提问。

提问的方法1. 引趣法这种提问目的不在于要求学生回答问题，而是要通过提问，激起学生对所讲内容的兴趣。

2. 诱发法通过一个实验、一次演示、一个发人深思的故事等，阐发一个道理或结论，激起学生的求知欲。

3. 发散法即对于同一问题从不同角度进行发问，引导学生进行发散思维。

4. 引申法设计系列问题，这些问题按由易到难的原则排列，引导学生步步深入，破疑明理。

5. 联系法即用提问方式启发学生，联系已学过的知识，联系生活实际，联系实践经验，以加深对新知识的理解。

6. 分解法即采用化整为零、分解难度的办法，把一个大问题分解成若干小问题，给学生“辅台阶”，便于学生回答。

7. 破题法题目是文章的眼睛，是解读课义的“钥匙”，以课文为突破口，巧设问题，引导学生理解课文。

创设情境,激活课堂摘要：情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学的核心在于激发学生的情感。

课堂教学中，教师必须善于创设教学情景，激发学生学习的兴趣和积极性，这也是教与学和谐统一的必要环节和氛围。

语文教学本身就是“情”和“境”的融合，更适于创设教学情境。

关键词：创设情境教学激活课堂清代学者王筠说：“读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣。

”师生的教学兴趣、教学情感，总是在一定的教学气氛中产生的。

情境教学就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

可见，创设良好的教学气氛，是激发师生教学兴趣和教学情感的需要，更是提高教学效果的需要。

那么如何创设良好情境，激活课堂呢？一、精设导语，激发学生学习兴趣导语即课堂教学的开场白，是教师用来引入新课启发诱导的话。

因此，精心设计课堂教学的导语，一定会激发学生学习的欲望，使课堂充满激情。

著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。

第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了解良好的基础。

教师根据文章的内容，或用抒情的语调，诗一般的语言引着学生进入学习情境中；或用名句、古诗词；或用同学们熟悉的歌曲；或温故而知新……比如《端午的鸭蛋》这一课，上课时请学生起来讲讲本地端午的习俗，马上就激起了学生的兴趣，学生侃侃而谈，讲到幽默处，全班便轰然而笑，学生们便很自然地进入了课文的情境中。

如教授《故乡》时，先用富诗意的语言导入此课：“故乡永远是游子心中最柔软的地方，乡愁就像风筝的线一样时时牵引着游子的心。

浅谈语文课堂导语设计摘要：好的导语是优秀的演奏家拨出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。

导语应该是一部从头到尾充满着悬念的小说，跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三折之妙，使整个课堂如行云流水，让学生真正体会到“大语文”的神妙境界。

关键词：语文课堂；导语；学生一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。

教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言、经历峰回路转的环节、完成启迪学生心智的教学任务呢？成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。

大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。

魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。

有人很形象地形容优秀的文章开头、中间、结尾应该是“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，言下之意，是说开头应该短小精悍，神秘动人。

而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。

那么如何设计导语呢？笔者从以下方面说起：一、诗文名句，创设情境用诗文名句导课，正是教师试图“唤醒”学生的过程。

新课标突出了高中语文课程注重审美、应用、探究的基本理念，强调了文学作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造等。

诗词名句是浓缩的精华，它们的内在美是令人咀嚼不尽的，设计导语时，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。

例如在讲授徐志摩的《再别康桥》时，教师先问：“大家能说出哪些有关离别的诗文？”这是课堂上的一个“逗”，学生根据自己的知识积淀，能够说出“海内存知己，天涯若比邻”(王勃)，“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”(王昌龄)，“桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情”(李白)。

寓教于乐作者：刘振梅来源：《新课程·上旬》2013年第10期摘要：在教学环节中通过精心设计导语，创设情境，开展实践活动以及建立评价激励机制来激发学生学习热情，从而促进其知、情、意的全面发展。

关键词：语文教学；新课改；寓教于乐孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”“乐之”就是一种快乐学习法，即学习源自兴趣。

如何让学生知之、好之、乐之，要求语文教师讲究教学的艺术，而“寓教于乐”的教育思想给我们提供了这样一种可能。

具体做法如下：一、精设导语，激发兴趣成功的导语如同深深拉开的大幕，让学生一眼就看到精美的置景，有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，又像是打开了的殿堂，引导着学生竞相登堂入室，它能够吸引学生的注意力，激发学生求知的欲望，从而积极主动地学习。

这样语文教学才有获得成功的可能。

二、创设情境，魅力教学语文课从某种意义上说就是情感交流课。

现代心理学研究表明，情感因素是学生接受信息的阀门，令人愉快和谐的情境，更便于情感的交流与表达，教师善于创设情境才能让学生在舒适温馨的氛围中去感受语文的魅力。

例如在讲授《春江花月夜》时，利用多媒体展示春江花月夜的相关图片，并播放古筝曲《春江花月夜》，给学生以身临其境之感，调动学生想象力，达到一种审美愉悦。

三、开展实践，促进参与新课改提出“以人为本”，尊重学生个性发展，开展自主合作探究的教学模式，要求语文教师改变传统教学中学生被动接受性的学习，使学生向积极主动的探索性学习转变，那么在课堂教学中就应该开展多种实践活动，让学生在实践活动中享受学习的乐趣。

如讲《鸿门宴》时，让学生分组编写课本剧，并进行表演评比。

这样学生的积极性被提高，创新意识被激活，在参与中进行学习，不仅掌握了课文内容，而且锻炼了口语表达能力，达到了教学目标。

四、正面评价，保持热情对学生在课堂上的表现及时并准确地做出反馈与评估，是继续保持学生学习热情的一个有效的手段。

“寓教于乐”的教育思想要求教师在对学生进行评价时要力求面向全体，采用生动活泼灵活多样的评价方式，小到用一个眼神、一个微笑，给学生一个肯定、一种鼓舞，让他们在自信中品尝到成功的喜悦，从而在教学中真正做到“寓教于乐”。

激发学生语文课堂学习兴趣的策略兴趣是学习的先导，是最好的老师。

只有激发兴趣，学生才能学得愉悦，学得主动，学得扎实。

如何激发学生的学习兴趣呢？笔者认为，以有趣的方式呈现教学内容，对激发小学生学习语文的兴趣有着十分重要的作用。

下面，笔者结合自己的教学，谈一些行之有效的策略。

1.精心设计导语打造第一把钥匙。

良好的开端是成功的一半，教学要取得满意的效果，必须设计一段能够引发学生共鸣的导语。

魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪、催人奋进。

”语文特级教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢的吸引住。

”好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，会放出独特的光芒，带领着学生登堂入室。

如在教学《黄河的主人》一文时，笔者设计了这样一段话：黄河是中华民族的母亲河，她养育了中华儿女，哺育了我们中华民族。

我国历史上有许多文人墨客都曾真情赞美过黄河，请看唐代大诗人李白、王之涣是怎么赞美黄河的！（多媒体投影诗句，同时响起激昂的音乐）让我们跟诗人一起赞颂黄河：黄河之水天上来，奔流到海不复回！黄河远上白云间，一片孤城万仞山！接着让学生欣赏有关黄河的影像资料。

这样的开课设计，激活了学生的表象积蓄和情感储备，使学生对黄河充满敬仰之情，激发了学生的学习情趣。

2.通过游戏激发学生的兴趣。

对手操作是一种由多种感官参与得的动态过程，它顺应了小学生好奇爱动的心理特点，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力。

如《晚上的“太阳”》一文中写爱迪生利用镜子反射，助医生成功手术的一段文字，语言有深意，是训练学生理解能力的好例子。

我先让学生根据课文的描述动手摆一摆，学生兴趣浓厚。

但是第一个孩子就把镜子摆错了位置，我抓住时机及时指出，课文的描述有一定的顺序，爱迪生的每一个动作都能表现他的智慧，只有仔细读课文，抓住关键动词再动手，才能理解课文深刻的含义。

创设有效情境，提高语文课堂效果我国著名教育学者朱绍禹先生曾说教育的作用在于为学生创造适合学生学习的情境，教师不仅要靠他们多年教学经验知识，还要靠自身的品格艺术魅力，而完美的教学情境的标志是能够为学生创设自由思考的空间。

以下本人结合多年教学经验，就如何结合新标准语文教学目标创设良好生动的教学情境与广大教师共同探讨。

一、导入丰富”作料”，创设情境激发学生兴趣情境的丰富生动程度与许多因素有关，”作料”则是情境生动的基础。

恰当的导入，能活跃学生的精神思维，引起学生对教学的兴趣。

导语内容要做到知识、艺术、趣味的完美融合，调动学生的思维，把学生带入兴奋的状态，为学生快速接受知识和实现情境教学目标修建一条平稳宽阔的道路，便于让学生轻松愉悦的穿过掌握语文知识和体会语文魅力的必经之门。

设计导语是一门艺术也是成功的关键，可以利用文字、生动的故事，也可以利用学生感兴趣的影像资料，如歌曲、影片等。

打破沉闷的气氛，把学生带入生动的教学中，开启学生想象思维。

但具体还要看实际情形，根据教学内容的不同特点和学生自身的情况，来安排导入的内容。

二、设计问题情境，活跃教学气氛多年教学实践证明，教师在传授新知识的时候结合生活背景，创设问题情境，有利于调动学生学习的积极性，让学生主动思考，参与课堂教学，活跃学生思维，提高教学质量和学生学习质量。

问题情境是教师为让学生快速融入教学情境，引导学生思维方向而精心设计的，如在学习《爬山虎的脚》这篇文章时，教师要有针对性的设计问题，启发学生主动思考。

在我的教学中首先在黑板上写个”脚”字，然后让学生们讨论后回答哪些动物有脚，脚的用处是什么？在学生们讨论动物脚的同时话题一转，提问：大家听说过植物也长脚吗？在学生们惊奇的同时，我将今天学习课文的课题《爬山虎的脚》板书在黑板上，问：它的脚长在哪里？又有什么用处呢？这样一连串的问题设计，既集中了学生的注意力，使他们开始思考，又活跃课堂气氛，有助于本节课教学内容的完成，极大地激发了学生的求知欲。