南京婴幼儿教育机构

第四章民国时期的学前教育一、单项选择题1.下列不属于民国时期引进的西方教育理论是（）A.福禄培尔教育思想B.克鲁普斯卡娅教育思想C.蒙台梭利儿童教育思想D.杜威实用主义教育思想【解析】B本题考查的是西方学前教育思想的引入与传播。

中国比较系统地引进西方教育理论，实际上始于民国以后，新文化运动时期形成高潮。

该时期引进的学前教育思想主要有福禄培尔教育思想、蒙台梭利儿童教育思想、杜威实用主义教育思想。

2.1912年在《教育杂志》上发表文章介绍福禄培尔教育思想的是（）A.但焘B.谢天恩C.蔡元培D.顾树森【解析】B本题考查的是福禄培尔教育思想。

1912年《教育杂志》第4卷第7号刊登谢天恩撰写的《美国幼稚园略述》，文中介绍了福禄培尔遵循自然的原则。

3.在我国最早介绍蒙台梭利幼儿教育思想的是（）A.但焘B.志厚C.顾树森D.王维尹【解析】B本题考查的是蒙台梭利儿童教育思想。

蒙台梭利是意大利女医生、儿童教育家，她创立的幼儿教育法，于1913年开始传入中国。

1913年志厚在《教育杂志》第5卷第1号上发表《蒙台梭利女史之新教育法》，文章全面介绍了蒙台梭利于1907年创办的“儿童之家”，并分析了蒙台梭利教育法的心理学根据。

4.1919年应北京大学等邀请来华讲学的西方教育家是（）A.福禄培尔B.蒙台梭利C.杜威D.卢梭【解析】C本题考查的是杜威实用主义教育思想。

社威本人于1919年5月应北京大学等邀请来华讲学。

5.提出教育理论“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”的是（）A.杜威B.赫尔巴特C.蒙台梭利D.皮亚杰【解析】A本题考查的是杜威实用主义教育思想。

杜威的教育学说主要内容包括“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”“儿童是教育中的太阳”“从做中学”等。

6.“儿童中心论”运用到教学方法上叫作（）A.发现学习法B.单元教学法C.设计教学法D.遵循自然法【解析】C本题考查的是杜威实用主义教育思想。

“儿童中心论”反对教育以成人为中心、以书本为中心、以教师为中心的旧传统，主张从儿童自发的兴趣和需要出发。

2021年4月高等教育自学考试全国统一命题考试学前教育史试题课程代码：00402一、单项选择题：本大题共20小题，每小题1分，共20分。

是最符合题目要求的，请将其选出。

1、中国古代最早的专门慈幼机构是（A）A、邸舍B、举子仓C、予惠仓D、京师育婴堂2、下列属于初步识字教育的蒙养教材是（D）A、《小学韵语》B、《小儿语》C、《弟子规》D、《千字文》3、主张儿童教育目的“明人伦”的教育家是（C）A、王充B、颜之推C、朱熹D、王守仁4、中国最早的公立学前教育机构是（B）A、京师第一蒙养院B、武昌蒙养院C、湖南蒙养院D、天津严氏蒙养院5、以下属于英国传教士在中国创办的学前教育机构是（A）A、宁波女塾B、英华女塾C、上海崇德女子中学附属幼稚园D、山东登州蒙养学堂6、南京鼓楼幼儿园实验活动中最主要的是（C）A、行动习惯的培养B、技能训练C、课程实验D、生活历的安排7、中国第一个乡村幼儿园的创办者是（B）A、蔡元培B、陶行知C、张雪门D、陈鹤琴8、以下属于老解放区单位所属托儿所的是（D）A、洛杉矶托儿所B、延安机关托儿所C、长治的太行行署托儿所D、党校三部托儿所9、“与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。

”提出这一主张的教育家是（A）A、蔡元培B、陶行知C、张雪门D、陈鹤琴10、新中国成立后第一个正式的幼儿园教育行政法规是（B）A、《幼儿园丁作规程》B、《幼儿园管理条例》C、《幼儿园教育指导纲要》D、《3一6岁儿童学习与发展指南》11、儿童从小就在家庭里或犹太会堂中接受严格的教育，学前教育完全是为了民族的救亡和传统的继承服务的是（B）A、古埃及B、古希伯来C、古印度D、古中国12、“习惯成自然”这句谚语，在西方渊源于（C）A、苏格拉底B、柏拉图C、亚里士多德D、昆体良13、意大利人文主义教育家维吉乌斯撰写了（B）A、《幼儿教育论》B、《儿童教育论》C、《母育学校》D、《大教学论》14、认为“儿童与成人不应有重要区别，从幼儿开始，儿童的身体和个性已经成人化了”。

第一章古代儿童教育的实施1-1. [识记]如何理解中国最古老的学校1-2. [识记]简述慈幼观念的演变[201504单选201510单选]1-3. [识记]简述慈幼机构与法令措施1-4. [简单应用]简述古代的慈幼礼俗1-5. [领会]简述胎教作用1-6. [综合应用]简述胎教的内容1-7. [识记]简述家庭学前教育的目的和作用1-8. [领会]简述《礼记•内则》中有关学龄前儿童分年教育的规划内容1-9. [综合应用]简述家庭教育的内容1-10. [领会]简述家庭教育的原则1-11. [领会]简述蒙养教育的任务与方法1-12. [综合应用]简述王筠的生平及其关于儿童识字教学的观点1-13. [综合应用]简述崔学古的生平及其有关儿童教育的主张[201504单选]1-14. [领会]简述蒙学教育的内容以及具有蒙学性质的读物[201510单选201510名词解释] 1-15. [识记]我国古代的游戏遵循哪些原则1-16. [识记]我国古代的游戏种类有哪些[201510单选]1-17. [识记]古代的学前教育在形式和内容方面具有哪些显著的特点第二章古代学前教育思想2-1. [识记]认识几位主要的中国古代学前教育思想家[201504名词解释]2-2. [领会]简述王充“论身心统一”的儿童教育思想2-3. [识记]简述王充“论小儿禀性”的儿童教育思想2-4. [识记]简述王充“论优生”、“论在活动中学习”的儿童教育思想[201510简答]2-5. [简单应用]简述颜之推的儿童教育思想2-6. [简单应用]简述朱熹的儿童教育思想2-7. [领会]简述王守仁“明人伦”的儿童教育目的论的意义以及“循序渐进”的儿童教育主张[201504单选]2-8. [领会]简述王守仁“因材施教”的儿童教育主张的基本内容2-9. [领会]简述王守仁“注重启发儿童的学习兴趣”的儿童教育主张2-10. [领会]简述王守仁“主张陶冶教育”、“提倡广泛的教育内容”的儿童教育主张第三章清末的学前教育3-1. [领会]简述发展学前教育的社会动因3-2. [简单应用]简述康有为《大同书》中的学前教育思想3-3. [领会]简述梁启超的学前教育思想3-4. [领会]简述《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》[201504单选201510单选]3-5. [简单应用]简述《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》中的不足之处3-6. [领会]简述清末各类蒙养院3-7. [领会]简述清末蒙养院制度的主要特点3-8. [领会]简述外国教会在华创办学前教育的目的和影响3-9. [领会]简述外国教会在华创办学前教育的活动3-10. [领会]简述清末教会幼稚园教育的特点第四章民国时期的学前教育4-1. [识记]简述几种主要的西方学前教育思想的引入与传播4-2. [简单应用]简述杜威的教育学说[201510单选]4-3. [领会]简述“五四”新文化运动时期对传统儿童观的批判[201504单选] 4-4. [领会]简述“五四”新文化运动时期的平民学前教育和乡村学前教育4-5. [领会]简述南京临时政府的教育改革4-6. [识记]简述壬子癸丑学制与蒙养园制度的确定[201504单选]4-7. [识记]简述壬戌学制与幼稚园制度在学制体系上的确定4-8. [识记]简述民国时期的三种幼稚园模式4-9. [识记]简述幼稚师范教育的发展4-10. [领会]简述江西省立实验幼稚师范学校的办学宗旨、课程设置和培养目标4-11. [识记]简述北京香山慈幼院对学前教育的探索4-12. [领会]简述南京鼓楼幼稚园的全面试验4-13. [领会]简述乡村和工厂区幼儿教育机构的探索[201504单选]4-14. [识记]简述农村托儿所的意义及儿童教导原则4-15. [识记]简述民国时期学前教育改革实验活动的核心4-16. [识记]简述民国时期学前教育法规的颁布4-17. [领会]简述《幼稚园课程标准》的内容4-18. [领会]简述老解放区学前教育的中心任务和基本方针4-19. [识记]老解放区托幼机构的主要形式有哪些[201504简答]4-20. [领会]简述老解放区教育机构婴幼儿保健的主要经验[201510简答] 4-21. [综合应用]简述老解放区教育机构婴幼儿教育的经验第五章著名教育家的学前教育思想5-1. [领会]简述蔡元培“五育”并举的教育方针5-2. [领会]简述蔡元培对传统儿童的批判和“尚自然”“展个性”的主张5-3. [简单应用]简述蔡元培学前美育的主张5-4. [识记]简述陶行知生平和主要教育活动5-5. [简单应用]简述陶行知的生活教育理论[201510简答]5-6. [领会]简述陶行知关于普及幼儿教育的步骤[201510单选]5-7. [领会]简述陶行知关于“创造的儿童教育”的论述[201510论述]5-8. [识记]简述张雪门的生平和主要教育实践活动[201510单选]5-9. [识记]简述张雪门的“论幼儿教育的目的”5-10. [领会]简述幼稚园行为课程及其教法[201504名词解释]5-11. [领会]简述张雪门的幼稚师范教育论述中“有系统组织的实习”5-12. [识记]简述陈鹤琴的生平和主要教育活动[201510单选]5-13. [领会]简述陈鹤琴论儿童心理发展与教育[201504论述]5-14. [领会]简述陈鹤琴对“学前家庭教育”的论述5-15. [领会]简述陈鹤琴对“幼稚园教育”的论述5-16. [领会]简述陈鹤琴的“活教育”理论5-17. [简单应用]简述陈鹤琴的“活教育”理论形成的原因5-18. [识记]简述张宗麟的生平和主要教育实践活动5-19. [识记]简述论张宗麟关于幼儿教育的目的5-20. [领会]简述张宗麟揭示的幼儿教育弊端5-21. [领会]简述张宗麟论幼稚园课程的社会性5-22. [领会]简述张宗麟关于幼稚师范教育的论述5-23. [识记]简述我国现代学前教育思想家的共同特点第六章中华人民共和国时期的学前教育6-1. [领会]简述国民经济恢复时期至社会主义改造时期（1949年10月-1956年9月）的学前教育6-2. [识记]简述新中国学前教育的任务、性质和工作方针6-3. [识记]简述学前教育在学制上的地位6-4. [识记]简述幼儿园的暂行规程和纲要[201510名词解释]6-5. [领会]简述新中国成立初期学习苏联的幼儿教育理论和经验6-6. [识记]新中国成立初期如何确立学前教育管理体系，积极培养幼儿教育干部、师资6-7. [领会]新中国成立初期如何确定学前教育发展方针，促进学前教育稳步发展6-8. [领会]简述全面进行社会主义建设时期如何加强管理，贯彻全面发展的幼儿教育方针6-9. [领会]简述文化大革命时期“十年动乱”对幼儿教育的破坏6-10. [领会]简述社会主义建设新时期的学前教育6-11. [识记]简述《中国儿童发展纲要》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[201504名词解释201510单选]6-12. [识记]社会主义建设新时期颁发的学前教育法规有哪些6-13. [识记]简述《幼儿园管理条例》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》[201510单选]6-14. [识记]简述《3-6岁儿童学习与发展指南》6-15. [领会]简述多种渠道、多种形式、多种规格发展学前教育事业6-16. [领会]社会主义新时期如何多渠道多层次地培养学前教育师资和人才[201504单选] 6-17. [简单应用]简述《幼儿园教师专业标准》6-18. [领会]简述儿童教育观念的更新，幼儿园教育方式方法的改革探索第七章古代东方国家及古希腊、古罗马学前教育7-1. [识记]简述关于原始社会儿童教育的几点总结7-2. [领会]简述外国远古时期的学前教育的特征7-3. [识记]如何认识古代东方与西方国家的学前教育7-4. [识记]简述古埃及学前教育的学校类型与教育形式7-5. [领会]简述古希伯来的学前教育[201504单选]7-6. [识记]简述古印度的学前教育分级[201510单选]7-7. [领会]简述古代印度婆罗门教与佛教学前教育的同异之处7-8. [简单应用]简述斯巴达、雅典学前教育的异同7-9. [领会]简述古罗马共和前期“农夫加军人”的家庭教育7-10. [领会]简述柏拉图的学前教育思想[201504单选]7-11. [简单应用]简述亚里士多德的胎教和年龄分期思想7-12. [领会]简述昆体良反对学前教育中体罚的思想[201510单选] 第八章中世纪和文艺复兴时期学前教育8-1. [识记]简述西欧中世纪的教育特点和教育目的8-2. [简单应用]简述西欧中世纪的儿童观8-3. [简单应用]简述西欧中世纪世俗封建主的学前教育8-4. [领会]简述文艺复兴时期的学前教育8-5. [领会]简述维吉乌斯的《儿童教育论》[201504单选]8-6. [领会]简述伊拉斯谟斯的《幼儿教育论》[201510单选]8-7. [领会]简述夸美纽斯的贡献及其学前教育思想[201504论述]8-8. [领会]简述夸美纽斯关于儿童的本质的论述8-9. [领会]简述夸美纽斯“教育适应自然的原则”的论述8-10. [综合应用]简述夸美纽斯关于学前教育论述的主要内容8-11. [领会]简述夸美纽斯关于学前儿童的智育和德育的论述8-12. [领会]简述夸美纽斯的学前教育理论的历史地位[201504论述] 第九章近现代西方各国学前教育实践9-1. [识记]简述英国学前教育机构建立的背景9-2. [识记]简述工业革命时期英国政府学前教育政策与计划9-3. [识记]简述欧文的幼儿学校的历史地位9-4. [领会]简述欧文的性格形成说在苏格兰纳克纺织厂的应用9-5. [领会]简述欧文幼儿学校的教育内容和教育方法9-6. [简单应用]简述维尔德斯平的幼儿学的教育内容和方法9-7. [领会]简述维尔德斯平的幼儿学校的历史地位9-8. [综合应用]福禄培尔幼儿园对英国学前教育的影响有哪些9-9. [领会]简述英国20世纪上半叶的学前教育[201504单选]9-10. [领会]简述英国20世纪下半叶的学前教育[201510单选]9-11. [识记]简述奥柏林的“编织学校”[201504简答]9-12. [领会]简述柯夏的“托儿所”内涵9-13. [识记]简述法国政府的学前教育政策和措施9-14. [综合应用]福禄培尔幼儿园对法国学前教育的影响有哪些9-15. [领会]简述法国19世纪末的母育学校的保育内容及特点[201510单选201510简答] 9-16. [综合应用]简述20世纪法国学前教育的发展[201510单选]9-17. [领会]简述德国学前教育机构的产生和发展历程9-18. [识记]简述德国的巴乌利美保育所[201504名词解释]9-19. [识记]简述德国的弗利托娜幼儿学校的作用及教育内容9-20. [简单应用]简述德国福禄培尔幼儿园的创立、教育内容及保育人员培训[201510单选] 9-21. [简单应用]简述德国福禄培尔幼儿园在德国的发展9-22. [识记]简述第二次世界大战前德国学前教育的发展[201504单选]9-23. [识记]简述俄国的别茨考伊与儿童慈善教育机构9-24. [综合应用]简述福禄培尔幼儿园对俄国学前教育的影响9-25. [识记]简述苏联早期学前教育的基本方针和政策[201504单选]9-26. [领会]简述苏联学前教育内容和方法的改革9-27. [领会]简述苏联1989年《学前教育构想》中的改革思路[201510名词解释]9-28. [领会]简述美国学前教育机构的建立和发展[201504单选]9-29. [简单应用]简述美国20世纪上半叶学前教育的发展[201504名词解释201510名词解释]9-30. [领会]简述美国20世纪下半叶学前教育的发展[201504单选201510单选]9-31. [识记]简述日本学前教育机构的建立和发展9-32. [领会]简述日本政府的《幼儿园保育及设备规程》9-33. [领会]简述日本20世纪上半叶学前教育的发展9-34. [领会]简述日本20世纪下半叶学前教育的发展第十章近现代欧美学前教育思想10-1. [领会]简述近现代欧美学前教育思想家[201510单选]10-2. [领会]简述卢梭的自然教育论10-3. [领会]简述卢梭的教育年龄分期论10-4. [简单应用]简述卢梭的自然教育法则论10-5. [简单应用]福禄培尔的“创造性的活动”10-6. [领会]简述“福禄培尔恩物”的涵义[201504单选201510论述]10-7. [领会]简述“福禄培尔恩物”的分类[201510论述]10-8. [领会]如何评价福禄培尔的学前教育贡献[201510论述]10-9. [领会]简述杜威的教育本质10-10. [识记]简述杜威的儿童中心主义论10-11. [综合应用]简述杜威的“做中学”思想[201504单选201504名词解释] 10-12. [识记]如何理解蒙台梭利的教育观10-13. [领会]简述蒙台梭利的儿童观[201504简答]10-14. [综合应用]蒙台梭利幼儿教育的内容有哪些[201510单选]10-15. [领会]简述蒙台梭利在幼儿教育改革方面的贡献10-16. [领会]简述克鲁普斯卡娅幼儿教育的内容[201510简答]10-17. [综合应用]简述皮亚杰心理发生认识论的儿童观10-18. [综合应用]简述皮亚杰心理发展阶段论的教育观10-19. [领会]简述加德纳的八种智能（多元智能理论）[201510名词解释]10-20. [综合应用]简述多元智能的主要特点10-21. [领会]简述加德纳的多元智能理论的教育价值。

胎教始于西周原始社会与奴隶社会学前教育：最早的教育机构“痒．”----学校的雏形，是原始社会养老和实施儿童公育的机构或场所中国史上最早关于学前教育的记录：《礼记。

内则》保傅教育制度：殷商已有，“三公．．”少师少傅少保．．”：太保太傅太公，“三少乳保教育制度：在后宫挑选女子担任乳母、保母等，以承担保育、教导太子事务的制度。

三．母．：子师、慈母、保母原始社会特点（启示）：1、对儿童实施社会共育2、原始群落的老人是原始社会儿童教育的主要承担者3、教育和社会生活、生产劳动密切结合4、言传身教和模仿是教育的主要手段奴隶社会特点（启示）：1、开始呈现一定的计划性2、家庭承担教育儿童的任务3、学前教育的阶级性明显4、奴隶主贵族重视学前教育，建立了保傅教育制度与乳保教育制度，提出实施胎教封建社会学前教育目的：1、培养统治人才2、把学前家庭教育作为齐家治国的基础3、光耀门楣封建社会学前教育内容：1、初步的道德教育（①懂得自幼行孝悌长幼之道②自由培养正确的志向③自小积善行德④自由养成诚实无欺的品德⑤自幼学会礼让和勤俭）2、儿童生活常规的教育与培养3、文化知识教育（主要教材：三百千）4、幼儿身体保健教育封建社会学前教育特征：1、打破了过去奴隶主贵族垄断幼儿教育的局面，使幼儿教育成为普通平民家庭的重要组成部分。

2、幼儿教育的内容大为丰富，涵盖了德、智、体诸方面，并出现了许多握幼儿编写的勇用于思想教育、文化教育等方面的教材3、对幼儿的潜能进行了最大限度的挖掘，幼儿教育内容的难度与广度均有较大的增加4、幼儿教育的实施具有浓厚的功利主义色彩，在家实施过程中，总体上是重教轻养5、儒家思想规范指导着幼儿教育的实施。

有关胎教的著作：秦汉时期的《黄帝内经》，唐代孙思邈的《千金方》（外象内感）胎教的经验与局限：1、注重本正（①避免近亲结婚②注重婚姻另一方的家庭及家教③注重婚姻对象，要求双方性情温顺，品行端正）慎始2、要求合理的营养3、注重外界环境对胎儿的影响4、注重母体的精神因素对胎儿的影响5、注重孕妇良好的生活习惯的培养6、注重胎教和母教的结合育婴堂：专门收养弃婴的慈善机构。

学前教育史1.我国壬戌学制规定学前教育机构的名称为（A）。

A 幼稚园B蒙养院C蒙养园D 幼儿园2.癸卯学制规定蒙养院课程有游戏、歌谣、谈话和（C ）。

A 常识B 图画C 手技D 行仪3.在西方教育史上，首次提出按儿童年龄划分受教育阶段的教育家是（B）。

A 苏格拉底B亚里士多德C夸美纽斯 D 卢梭4.我国第一个乡村幼稚园是（D）。

A 香山慈幼院B 上海大同幼稚园C新安幼稚园D 南京燕子矶幼稚园5.中国封建社会最早最完整的家庭教育著作是（B）。

A 《童蒙须知》B 《颜氏家训》C《小学》D 《传习录》6.由陈鹤琴创办的实验性质的幼稚园是（D）。

A 香山慈幼院B 湖北幼稚园C 集美幼稚园D 鼓楼幼稚园7.1837年在勃兰根堡创办学前教育机构的是（C ）。

A 奥伯林B欧文C福禄倍尔D 巴乌利美夫人8.外国教会在我国最早设立的幼儿教育机构是（B）。

A 幼稚园B小孩察物学堂C蒙养园D 蒙养院9.幼儿教育以信奉佛祖，吃苦修行、遵循教规、消极厌世为特征。

这里指的是（A）。

A 古印度佛教的幼儿教育B古埃及的幼儿教育 C 古印度婆罗门教的幼儿教育 D 古巴比伦的幼儿教育10.中国古代流行最广、影响最大的童蒙读物是宋末王应麟所撰的（D ）。

A 《百家姓》B 《千字文》C《幼学琼林》 D 《三字经》11.美国政府为实现学前教育机会均等的目标而实行的一项重要计划是（A）。

A 开端计划B 振兴计划C 倍增计划D 普及计划12.我国教育家陶行知在培养幼教师资方面的特点是运用了（B）。

A 小先生制B艺友制C五指活动D 行为课程13.在中国古代带有明显的“自然主义”倾向，主张顺导儿童性情的思想家是( D )。

A.贾谊B.颜之推C.司马光D.王守仁14.1904年颁布的癸卯学制规定幼儿教育机构的名称是( B )。

A.小孩察物学堂B. 蒙养院C.蒙养园D.幼稚园15.癸卯学制规定蒙养院的师资称( A )。

A.保姆B.教习C. 乳媪 D节妇16.我国第一所独立设置的公立幼稚师范学校是( C )。

学校 班级 姓名 考号………………………………………密……………………………………封……………………………………线………………………………………2016年秋大靖职教中心高一幼教班期中质量检测《幼儿教育学基础》试题注意事项：1.本试卷共6页，五大题，满分120分，考试时间120分钟。

请用蓝、黑色钢笔或圆珠笔直接答在试卷上。

6、中国第一所幼儿教育机构是南京燕子矶幼稚园。

（）7、陶行知创立了一整套幼儿教育玩具“恩物”。

（）8、陈鹤琴创立了教、学、做合一的教学理论。

（）9、幼儿园教育目标是完成幼儿园教育任务，提高幼儿园教育质量的重要指导思想。

（）10、在原始社会末期，教育的阶级性和等级性就出现了。

（）三．选择题。

（每小题2分，共30分）1、在奴隶社会和封建社会时期，幼儿教育具有（）特点。

A 阶级性B 等级性C 幼儿教育与学校教育分期出现D 强制性2、所谓( )，就是把儿童所应该学的东西结合在一起，完整地、系统地教授给童。

A．吸收的心智 B．“整个教学法”C．全面教育 D．教、学、做合一3、“……做是学的中心，也就是教的中心。

”“不在做上用工夫，教故不成教，学也不成学”。

这是（）的教育理论。

A陶行知B蒙台梭利C陶行知D陈鹤琴4、幼儿教育学研究的对象是（）A 0—3岁B 1—3岁C 3—6岁D 3—4岁5、中国第一所乡村幼儿园是（）学校 班级 姓名 考号………………………………………密……………………………………封……………………………………线………………………………………A 南京鼓楼幼稚园B 南京燕子矶幼稚园C 乡村幼儿学校D 湖北幼稚园13、我国幼儿园的教育目标是在1996年颁布的（ ）中提出的。

A 、《幼儿园工作规程》B 、《幼儿园管理条例》C 、《幼儿园教育大纲》D 、《幼儿园工作条例》 14、我国的幼儿园教育把（ ）放在首位。

A 幼儿智育B 幼儿德育C 幼儿身体的健康发展D 幼儿美育 15、福禄培尔是第一个阐明（ ）教育价值的人。

幼儿园集体教学活动的题目名称
1 治疗取向的班级艺术活动对情绪困扰幼儿的影响研究
2 养育事件对幼儿园教师专业成长影响的研究
3 南京市0～3岁婴幼儿教养机构运营模式研究
4 成长的足迹
5 童谣综论
6 幼儿“我也”行为研究
7 自闭倾向儿童游戏治疗个案研究
8 3—6岁儿童气质对合作行为的影响
9 幼儿期亲子关系的类型研究
10 蒙古族传统家庭教育及其传承研究
11 基于蒙古族文化的幼儿园课程资源开发与利用研究
12 回归生活课程理念下的幼儿园园本课程开发研究
13 少数民族传统游戏与文化传承
14 幼儿园社会领域教学实践考察
15 大班幼儿沉浮概念转变教学之研究
16 大班幼儿规避行为研究
17 中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究
18 发展性教育评价理念在实践中的运用
19 5～7岁儿童沉浮概念的发展
20 论杜威的过程思想及其对幼儿教育的启示
21 从独唱走向合唱
22 幼儿歌唱音准特点研究
23 关键事件与幼儿园骨干教师专业成长的研究
24 幼儿对安全相关概念认知的研究
25 幼儿园自由游戏情境中5-6岁儿童自语研究
26 幼儿园实习教师与指导教师互动的研究
27 幼儿父母养育幸福感研究。

学前教育史期末复习资料一、判断题（此处能找到的都为“对”，找不到的都为“错”）“前景教育”是马卡连柯提出集体教育的基本原则之一。

“庠”是原始社会养老和实施儿童公育的机构或场所。

《黄帝内经》是中国古代最早的医学著作。

1802年，彼得堡教养院在葛岑开设一间教养院，办院宗旨是为儿童提供自然清新的社会环境，以降低儿童的死亡率。

1837年，福禄培尔在德国设立了一所学龄前儿童教育机构，并于1840年将它正式命名为幼儿园。

1866年，在彼得堡发行了俄国最早的学前教育杂志——《幼儿园》。

1874年，日本文部省决定成立以培养学前教育师资培训为目的的东京女子师范学校，这是日本第一所培养幼儿园教师的机构。

1912年，南京临时政府教育部成立，由著名的民主教育家蔡元培担任教育总长。

1918年，张雪门创办了星荫幼稚园，这是宁波市第一所由中国人自己创办的幼稚园。

1926年，日本文部省制定颁布了日本第一部较为完整而有独立的学前教育法令——《幼稚园令》及实施规则。

1956年，内务部、教育部、卫生部下发了《关于托儿所、幼儿园几个问题的联合通知》，至此我国幼儿教育形成了全国统一的领导管理体系。

1958年出现“左倾”错误后，优秀教师斯霞所倡导的“母爱教育”也遭到批判。

1962年，以乌索娃为首，在洛万诺夫协助下，前苏联制定了《托儿所—幼儿园统一教学大纲》，这是世界上第一部综合婴幼儿教育的大纲。

1978年原教育部恢复后，在普教司恢复了幼儿教育处，负责对全国城乡各类型幼儿园进行政策及业务的工作指导。

20世纪90年代的课程改革的指导思想在保持80年代的整体观、主体观、个体观、活动观的基础上，提出了“中国化、科学化、现代化”的观点。

陈鹤琴提出了课程结构的“五指活动”理论，包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语言活动。

从张雪门关于幼稚园行为课程的论述，可以看出，他的行为课程的基本思想是“生活即教育”、“行为即课程”。

德国巴乌利美保育所作为德国最早的幼儿保育和教育设施，成为德国学前教育史上光辉的一页。

学前教育学专业毕业论文题目参考1 治疗取向的班级艺术活动对情绪困扰幼儿的影响研究2 养育事件对幼儿园教师专业成长影响的研究3 南京市0～3岁婴幼儿教养机构运营模式研究4 成长的足迹5 童谣综论6 幼儿“我也”行为研究7 自闭倾向儿童游戏治疗个案研究8 3—6岁儿童气质对合作行为的影响9 幼儿期亲子关系的类型研究10 蒙古族传统家庭教育及其传承研究11 基于蒙古族文化的幼儿园课程资源开发与利用研究12 回归生活课程理念下的幼儿园园本课程开发研究13 少数民族传统游戏与文化传承14 幼儿园社会领域教学实践考察15 大班幼儿沉浮概念转变教学之研究16 大班幼儿规避行为研究17 中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究18 发展性教育评价理念在实践中的运用19 5～7岁儿童沉浮概念的发展20 论杜威的过程思想及其对幼儿教育的启示21 从独唱走向合唱22 幼儿歌唱音准特点研究23 关键事件与幼儿园骨干教师专业成长的研究24 幼儿对安全相关概念认知的研究25 幼儿园自由游戏情境中5-6岁儿童自语研究26 幼儿园实习教师与指导教师互动的研究27 幼儿父母养育幸福感研究28 基于幼儿体验的绘画欣赏教学策略研究29 成长取向的儿童教育30 5～6岁幼儿对“家”的理解研究31 民主·科学·生活·创造32 实习场与幼儿园课程研究33 5-6岁幼儿韵律活动的教育实验研究34 3-6岁儿童早期分数概念发展的研究35 幼儿园活动室墙面环境创设现状研究36 人文视界中的早期阅读教育研究37 促进幼儿主体性发展的教师支持性教学策略的研究38 园长课程领导的现状与策略研究39 学龄前儿童握笔姿势的发展性研究40 4-6岁幼儿对数学加减逆反原则理解和运用的发展研究41 婴幼儿电视节目制作思想之个案研究42 上海城乡结合部公办园家长对其子女教育的需求研究43 母亲指导对婴幼儿早期阅读兴趣的影响研究44 3-6岁儿童在合作装扮游戏中的元交际发展研究45 幼儿园利用家庭、社区资源进行科学教育的研究46 幼儿同伴交往能力发展及其影响因素研究47 整合性音乐教学与5-6岁幼儿音乐节奏感发展的研究48 4-6岁儿童在Tic-Tac-Toe游戏中认知策略获得的特征及其影响因素的研究49 沙箱游戏疗法对攻击性儿童的鉴别与干预研究50 幼儿园玩沙游戏环境创设与幼儿行为的研究51 上海市幼儿教师职业压力与社会支持研究52 学前儿童对于图画作者意图的认知发展及教育启示53 上海城乡结合部与中心城区幼儿园园本教研特点的比较研究54 幼儿园家访的研究55 幼儿园教师在职培训及其效益研究56 城市居住区的学前儿童户外游戏与游戏场地的研究57 中班幼儿依恋内部工作模式对其同伴冲突情境中表现的影响研究58 幼儿园艺术教学活动中对幼儿评价存在的问题与对策研究59 幼儿性教育目标与内容的研究60 湘西自治州幼儿园本土艺术课程资源开发利用研究61 班集体与个人62 个人和知识63 幼儿园集体教学活动中教师提问的研究64 幼儿园分组教学研究65 《幼儿园渗透式领域课程》研究66 长沙市幼儿英语教师专业素质现状研究67 湖南省农村幼儿教师继续教育现状研究68 幼儿园保育员基本素质存在的问题及对策的研究69 多媒体辅助幼儿园教育活动对幼儿认知发展影响的研究70 幼儿园园长课程领导面临的困境及对策研究71 幼儿合作学习活动的指导策略研究72 幼儿同伴合作学习的影响因素研究73 童话在幼儿园教育中的应用现状研究74 幼儿园死亡教育的价值及特点研究75 幼儿教师专业自主权现状及原因分析76 数学文化视野下的幼儿园数学教育策略研究77 4-6岁儿童数学元认知的发展研究78 学前儿童性别角色教育特点研究79 High/scope课程理论对农村幼儿社会适应行为发展的影响80 幼儿教师批评幼儿的研究81 幼儿教师教学提问的研究82 大班幼儿自我概念特点之研究83 大班幼儿生活活动中利他行为之研究84 幼儿教师的奖励行为研究85 幼儿教师情绪劳动及其影响因素研究86 男性幼儿教师职业发展研究87 动画片语境下小班幼儿英语语音学习的研究88 幼儿教师工作倦怠研究89 儿童幸福观之比较研究90 西南地区城市公立幼儿园教师专业发展需要现状研究91 重庆市保育员素质状况研究与对策思考92 幼儿园科学课程实施现状研究93 教师介入幼儿游戏方式的研究94 重庆幼儿教师专业能力的现状调查研究95 幼儿教师教学监控能力研究96 幼儿教师继续教育认同感的研究97 绘画中的留守儿童98 亲子游戏中家长角色的个案研究99 幼儿园社会课程实施的个案研究100 幼儿园假装游戏现况研究及对之开发和利用的构想101 幼儿同伴冲突中教师教育行为研究102 幼儿教师教育科学研究能力形成的关键事件研究103 幼儿园新教师专业能力期待的研究104 幼儿园亲师沟通状况研究105 幼儿教师合作的内隐观研究106 幼儿教师生命教育观研究107 教育机会均等视野下师幼互动研究108 少数民族地区幼儿园多元文化课程实施研究109 男幼儿教师专业认同的个案叙事研究110 关于教师对幼儿读经的价值取向研究111 少数民族地区幼儿教师专业发展的现状与对策研究112 幼儿社会教育实践性问题研究113 生态学视野下的幼儿园主题教育活动研究114 幼儿园园本课程资源整合利用的探索115 父母婚姻质量、亲子依恋与幼儿焦虑的关系研究116 幼儿的焦虑及其与母亲心理健康、教养行为的关系117 民办园教师专业自主权的缺失与回归118 幼儿园教师教学行为的知识学研究119 4～6岁幼儿小组合作学习的研究120 兰州市幼儿教师职业认同与专业发展研究121 幼儿教师课程改革认同现状研究122 3～6岁回汉幼儿心理理论发展的跨文化研究123 幼儿园课程园本化124 幼儿教师教学反思现状的调查与研究125 农村幼儿园混龄教育现状调查及对策研究126 在沪韩国幼儿园生活教育研究127 H省A市幼儿园利用家庭、社区教育资源的研究128 幼儿教师教育活动反思的调查研究129 园长领导力的反思与重构130 幼儿社会技能培养的生态环境创设方案研究131 幼儿教师关于早期阅读教学的信念与教学行为研究132 关于父母教养方式与儿童适应性的研究133 内蒙古地区幼儿园园长课程管理现状与对策研究134 人类学视阈下的城市蒙古族幼儿家长教育观念研究135 蒙古族幼儿园课程资源开发与利用研究136 熟悉环境下幼儿对抚养者依恋行为的研究137 4-5岁儿童欺负行为与儿童气质、母亲教养方式的相关研究138 回族传统文化背景下的回族幼儿教育139 幼儿教师职业角色认同的研究140 幼儿园教师科学素养的调查研究141 3-5岁儿童自主性与母亲心理控制水平的相关研究142 5岁儿童约束性顺从行为与社会观点采择能力的关系研究143 大连市幼儿教师主观幸福感与教学动机的相关研究144 西安市幼儿园教研工作现状调查与研究145 我国幼儿园英语三种教学模式的比较研究146 父母对3-7岁儿童的期望及其影响因素分析147 对幼儿教材现状的调查与分析148 英语浸入式教学中师幼言语互动研究149 幼儿同伴合作行为研究150 西安市高年级小学生心理健康与父母、教师心理健康的相关研究151 师幼交往中幼儿主体性素质建构的研究152 幼儿园集体教学活动中教学指导语策略之研究153 幼儿音乐教育档案袋评价的探讨154 故事讲述与扮演的结合对幼儿叙事能力的影响155 幼儿园男教师实际工作情况以及影响男性参与学前教育因素的研究156 父母数学教育观念及其与儿童数概念发展关系的研究157 对广州市幼儿早期阅读父母参与现状的调查与分析158 对课程管理中幼儿教师自身角色定位的研究159 课程视野下广州市幼儿园心理健康教育现状研究160 父母关于儿童入学准备的观念研究161 幼儿园课程建设现存问题之研究162 湖南省示范性幼儿园示范作用发挥研究163 幼儿园课程评价与幼儿创造潜能开发的研究164 农村幼儿意外伤害现状与对策研究165 幼儿园艺术教育中的教师角色研究166 自在世界与规范世界167 幼儿园大班社会退缩幼儿的同伴关系状况研究168 论童话对儿童心理发展的价值169 幼儿同伴冲突解决策略研究170 大班幼儿对图画书的解读171 农村“留守儿童”家庭教养方式的现状研究172 幼儿园观摩教学中教师表演的研究173 幼儿选择性缄默症干预个案研究174 社会支持对幼儿教师教学效能感的影响研究175 幼儿教师心理素质基本结构的研究176 蒙古族民间游戏在幼儿园课程实施中的个案研究177 家长关于早期教育相关问题观念的调查研究178 在园幼儿人身伤害事件的个案研究179 幼儿园团长课程领导的个案研究180 情绪调节方式及其对幼儿教师工作满意度的影响研究181 幼儿父母自我效能感及其影响因素研究182 幼儿园教师课程决策的个案研究183 长春某幼儿园开展民间儿童游戏的个案研究184 幼儿园园本教研的特点及存在问题研究185 3—6岁幼儿合作学习的水平与特点研究186 五年一贯制学前教育专科课程设置研究187 生命化幼儿园体育活动及其实施原则研究188 “做中学”活动中幼儿的学习过程及其特点研究189 心理理论视角下3～6岁儿童情绪理解能力发展研究190 探寻走向专业化的职业历程191 幼儿园档案袋评价的实施策略研究192 幼儿园活动区教育的策略研究193 关于幼儿园男教师角色职能的研究194 幼儿教师的情绪教育观研究195 选择性小学入学测试现象透析196 幼儿园教育活动中教师非正式评价行为的研究197 幼儿园教育过程中的教育公平研究198 “幼儿弱势群体”的人际交往研究199 主题探究教育活动形式下的幼儿艺术教育研究200 幼儿焦虑状况与气质、家庭环境的关系研究201 幼儿同伴冲突问题解决策略的发展及其与父母教养方式关系的研究202 民办幼儿园教师专业发展的现状研究203 幼儿家长在亲子冲突情境下的应对方式研究204 5-6岁听力残疾儿童与健听儿童绘画的比较研究205 幼儿对饮食营养相关概念认知的研究206 支架式教学理念下的幼儿园打击乐器演奏教学研究207 中国大陆、香港和台湾三地幼儿园课程方案之比较208 儿童天性与儿童教育209 自闭症儿童综合干预个案研究210 幼儿对心理健康相关概念认知的研究211 大班儿童同伴群体的个案研究212 幼儿对日常健康行为相关概念认知的研究213 5～6岁幼儿绘画技能教学的探索214 儿童画与农民画的比较研究215 基于游戏共同体的幼儿园自制玩具研究216 电视娱乐节目中的儿童217 对一名多动症倾向儿童教育干预的个案研究218 角色游戏中幼儿使用物质材料状况的研究219 幼儿园男教师入职与适应问题研究220 幼儿对身体生长相关概念认知的研究221 中班幼儿同伴冲突及应对策略研究222 论教育学视野中儿童与大自然的关系223 5～6岁幼儿同伴交往问题解决方式的研究224 幼儿园建筑空间布局研究225 幼儿园课程整合研究226 生存在城乡“夹缝”中的孩子227 音乐与游戏治疗对自闭症倾向儿童注意力的影响228 论儿童的诗性智慧229 南京市A幼儿园5-6岁幼儿故事创编特点研究230 绘画投射技术应用于美术治疗的探索231 幼儿的图画书阅读特点与家庭的阅读教育研究232 5-6岁幼儿戏剧活动研究233 童心与儿童教育234 5-7岁幼儿谦让行为研究235 幼儿家长游戏观及家庭游戏现状研究236 幼儿教育投资分析237 幼儿园教师专业生活的个案研究238 4-7岁幼儿告状行为研究239 蒙台梭利儿童课程研究240 幼儿园地方文化课程研究241 华东师范大学学前教育专业本科的专业课程设置的调查研究242 中外卡通形象比较研究243 低幼儿童对电视信息的认知特点及教育启示244 5-6岁单纯性肥胖儿童自我概念发展状况研究245 我国幼儿园教师专业化研究246 学前儿童看图叙事顺序能力研究247 幼儿园活动区自制玩学具及其效用研究248 持续性噪音与间歇性噪音对幼儿行为影响的比较研究249 学前儿童对图画作者的情绪状态及特质与其作品关系的认知250 学前儿童心理旋转能力发展特征的研究251 园长时间管理及其有效性研究252 3—6岁儿童对经济学知识理解的发展研究253 幼儿园利用社区资源进行社会领域教育的研究254 幼儿园“家长园地”的研究255 3-6岁幼儿口语与早期阅读发展水平的关系研究256 学前儿童音乐偏好的差异性研究257 上海市幼儿园家长教育选择之研究258 4-5岁儿童模式与排序能力发展的研究—城市与农村儿童的比较259 集体教学活动中幼儿教师应答言语行为的个案研究260 幼儿园英语教育的有效性研究261 5-6岁儿童解决加减应用题中的同伴合作研究262 园长管理沟通及其有效性研究263 3—6岁儿童故事图式建构特征的发展研究264 4-6岁儿童长度理解能力的发展265 幼儿教师职业承诺发展特点及其影响因素分析266 从五省市幼儿园教材文本的故事材料看我国幼儿园课程的文化倾向267 婴幼儿入园适应的过程研究268 学前儿童美术教育的发展适宜性研究269 结构游戏材料投放方式对儿童结构游戏行为影响的研究270 山东省德州市幼儿园多元文化教育的研究271 幼儿园品德教育的低效性问题研究272 幼儿交往策略的研究273 幼儿园教师课程审议的研究274 幼儿园综合课程中大班幼儿审美能力培养现状个案研究275 张宗麟幼稚园社会课程研究276 5～6岁儿童美术欣赏活动中的审美移情研究277 幼儿歌唱教学研究278 5-6岁幼儿诗歌接受研究279 5-6岁儿童自发绘画活动研究280 蒙台梭利儿童社会性发展与教育理论的研究281 幼儿园体验式教学研究282 儿童与音乐的对话283 主配班教师合作行为构成要素及类型分析研究284 3—4岁幼儿自发音乐行为研究285 艺术欣赏过程中儿童的情感体验研究286 幼儿体验的研究287 5～6岁城乡儿童绘画特点比较研究288 文化学视角下的中国传统儿童观及其现代化289 论儿童道德教育的困境与出路290 多元智能与幼儿园课程整合的策略研究291 接送幼儿过程中家长与教师交流现状研究292 手工活动中大班幼儿计划性的研究293 幼儿园公开课的研究294 论中国学前课程的历史演变295 大班幼儿灾难认知的调查研究296 幼儿园混龄班教育研究297 幼儿园教师入职三年内的关键事件的研究298 幼儿教育应使儿童幸福299 幼儿对意外伤害事故的认知研究300 学前儿童汉语语音意识的相关研究。

绝密★启用前2021年4月高等教育自学考试全国统一命题考试学前教育史（课程代码 00402）注意事项：1、本试卷分为两部分，第一部分为选择题，第二部分为非选择题。

2、应考者必须按试题顺序在答题卡（纸）指定位置上作答，答在试卷上无效。

3.涂写部分、画图部分必须使用2B铅笔，书写部分必须使用黑色字迹签字笔。

第一部分选择题一、单项选择题：本大题共20小题，每小题1分，共20分。

在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的,请将其选出。

1.中国古代最早的专门］慈幼机构是A.邸舍B.举子仓C.予惠仓D.京师育婴堂2.下列属于初步识字教育的蒙养教材是A.《小学韵语》B.《小儿语》C.《弟子规》D.《千字文》3.主张儿童教育目的“明人伦”的教育家是B.颜之推C.朱嘉D.王守仁4.中国最早的公立学前教育机构是A.京师第一蒙养院B.武昌蒙养院C.湖南蒙养院D.天津严氏蒙养院5.以下属于英国传教士在中国创办的学前教育机构是.A.宁波女塾B.英华女塾C.上海崇德女子中学附属幼稚园D.山东登州蒙养学堂6.南京鼓楼幼儿园实验活动中最主要的是A.行动习惯的培养B.技能训练C.课程实验D.生活历的安排7.中国第一个乡村幼儿园的创办者是A.蔡元培B.陶行知D.陈鹤琴8.以下属于老解放区单位所属托儿所的是A.洛杉矶托儿所B.延安机关托儿所C.长治的太行行署托儿所D.党校三部托儿所9.“与其守成法,毋宁尚自然；与其求划一,毋宁展个性。

”提出这一主张的教育家是A.蔡元培B.陶行知C.张雪门D.陈鹤琴10.新中国成立后第一个正式的幼儿园教育行政法规是A.《幼儿园工作规程》B.《幼儿园管理条例》C.《幼儿园教育指导纲要》D.《3-6岁儿童学习与发展指南》11.儿童从小就在家庭里或犹太会堂中接受严格的教育,学前教育完全是为了民族的救亡和统的继承服务的是A.古埃及B.古希伯来D.古中国12.“习惯成自然”这句谚语,在西方渊源于A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.昆体良13.意大利人文主义教育家维吉乌斯撰写了A.《幼儿教育论》B.《儿童教育论》C.《母育学校》D.《大教学论》14.认为“儿童与成人不应有重要区别，从幼儿开始，儿童的身体和个性已经成人化了”。

0~6岁婴幼儿定向交流：早期教育的智慧发布时间：2023-05-08T07:41:25.468Z 来源：《比较教育研究》2023年4月作者：陈璟[导读] 婴幼儿具有天生的交际能力，在与成年人展开交流互动的时候应幼儿的心理需求可以获得满足，并且可以帮助婴幼儿得到语言运用、肢体动作、心理活动的各方面的发展，是提升婴幼儿早期学习质量的重要途径。

（福州市早期教育指导服务中心福建福州 350001）【摘要】婴幼儿具有天生的交际能力，在与成年人展开交流互动的时候应幼儿的心理需求可以获得满足，并且可以帮助婴幼儿得到语言运用、肢体动作、心理活动的各方面的发展，是提升婴幼儿早期学习质量的重要途径。

现有的研究数据信息能够表明成年人与0-6岁的婴幼儿展开交流时需要运用多种方式方法，尤其是在语言学习的沉默期阶段，由于婴幼儿还没有掌握开口说话的技能，但已经开始最初的学习。

为此，可以考虑使用婴幼儿定向交流思维方式，让幼儿可以更加顺利的掌握语言交流方法，助力婴幼儿的顺利成长。

【关键词】婴幼儿；定向交流；早期教育中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2023）4-203-01所谓的婴幼儿定向交流指的是针对婴幼儿发展发育特性制定的交流方式，也就是在婴幼儿成长早期阶段成人与婴幼儿之间产生的单向交流模式，经由成人发出交流信号，婴幼儿被动接受，再逐步过渡为双向交流的过程。

在此期间，成人需要根据婴幼儿的语言发展特性寻找适合的交流模式，更好地帮助婴幼儿集中注意力获取周边环境中的新信息，根据婴幼儿的现实需求给予适当的指导，促进幼儿理解分析能力的完善。

在近些年中，社会各界更加重视提升婴幼儿的交流能力，注重开展定向口语、歌唱、动作语言等交流活动，切实帮助还没有掌握语言能力的婴幼儿拥有更好的信息处理意识，促进婴幼儿调节情绪，助力其更好的参与到后续的社会活动中，尊重幼儿的成长特性和规律。

一、婴幼儿定向口头语婴幼儿定向口头语又被称之为儿向语或者妈妈语，更为通俗的说法是宝宝语，特指婴幼儿时期所说的话语，也是婴幼儿特有的一种定向交流方式。

南京市人民政府关于加快推进学前教育现代化建设的实施意见文章属性•【制定机关】南京市人民政府•【公布日期】2012.12.10•【字号】宁政发[2012]336号•【施行日期】2012.12.10•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文南京市人民政府关于加快推进学前教育现代化建设的实施意见（宁政发[2012]336号）各区县人民政府，市府各委办局，市各直属单位：为全面贯彻落实国家和省市《中长期教育改革和发展规划纲要》，更好地满足人民群众对学前教育发展的新期盼，根据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）、《省政府办公厅关于加快学前教育改革发展的意见》（苏政办发〔2010〕136号）、《江苏省学前教育条例》和我市实际，现就“十二五”期间加快推进我市3-6岁学前教育现代化建设，提出如下意见：一、明确指导思想以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，认真落实国家和省关于加快学前教育改革发展的意见精神，把学前教育事业发展作为教育现代化建设的重要任务和民生幸福工程的重点领域，放在优先发展的突出位置，进一步完善学前教育管理体制，构建政府主导、社会参与、公办民办并举的办园机制，坚持公益性和普惠性，不断深化改革，创新发展，加快推进学前教育现代化，努力建设全国“幼教名城”。

二、确立总体目标--政府主导高起点。

强化政府推进学前教育现代化的第一责任，把发展学前教育纳入经济社会事业发展总体规划和政府重要议事日程，完善政策措施，创新体制机制，在统筹规划、政策引导、制度建设、投入保障、督导评估、日常监管等方面充分发挥主导作用，形成投入多元、层次多样、公办民办协调共进的学前教育发展局面。

--公共投入高增长。

健全以公共投入为主的经费保障机制。

从2012年起，全市财政性学前教育经费在同级财政性教育经费中所占比例逐年提高，不低于省定标准；建立幼儿园生均公用经费保障机制，全市公办幼儿园生均公用经费不低于省定标准。