为学生搭建阅读平台
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为学生搭建阅读的平台
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”但是，在平常的教学活动中，一些教师常常担心学生读不懂，不给学生展示才能的机会。
这样的阅读课学生无法感受阅读的乐趣。
要使阅读功能得到真正的发挥，应以学生自主阅读为主，为学生搭建主动阅读的平台。
第一、让学生自主阅读，享受读书自得的乐趣
阅读是儿童先天的需要。
我们应当珍惜他们主动阅读的热情，放手让他们自己读书，启发他们积极思考，体验阅读的快乐，汲取语文的滋养。
实际上，儿童的阅读兴趣是容易被激发的，只要让他们自己阅读，自己感悟就行了。
经过自己探索、琢磨后明白吸收的语文才是一种悟性，能生成悟性的阅读才真正是一种快乐，一种享受。
儿童在成长阶段，课文中的道理，即使教师讲得再清楚，他们也不可能一下子明白，因此大可不必和学生对峙、较劲，教师惟一正确的态度便是从心底里尊重每一个学生自主阅读的权利，惟一的教学策略是善于启发诱导，努力做到“道而勿牵，强而勿抑，开而勿达”。
教学和谐了，学生不畏惧语文，又乐于独立思考，师生共同营造“和、易、思”的教学情境，学生必将走上乐读善读，熟读精思的绿色通道，感受到语文阅读的蔚蓝天空。
第二、让学生充分阅读，修炼自能读书的能力
语文具有工具性，是实践性很强的课程。
自能读书的能力只有在阅读实践中才能练就。
所谓“让学生充分阅读”一是要让学生自己
读；二是留足时间让学生充分地读；三是让学生对优秀作品反复地读；四是让学生多读好书，拓宽阅读的领域。
要真正“让学生充分阅读”，必须做到以下几点：
1、要让学生和语言文字亲密无间。
当学生阅读的时候，不能增设诸多的干扰信息，也不能添加语言文字以外的附加成份，还不能为应付考试而进行繁琐的练习，更不能给学生增加因分数名次带来的精神负担。
排除了一切干扰后，学生就可以静心地投入文字阅读，仔细地默读课文，潜心地思考，会心地领悟，悉心地揣摩，才能真正将人物形象和语言文字融为一体，溶解于心，才得以生成自己的认识和选择，真诚的感动和质疑。
学生由此汲取了语言文字的内涵，也激活了他们的语感。
2、要让学生体验阅读的一般历程。
在指导“精读”课文时，不妨引导学生在文章里走几个来回，徜徉在课文的字里行间。
从整体感受，到局部探究，再回到整体把握；从语言文字到内在含蕴，再回到语言文字；从“写什么”到“怎样写”。
在阅读过程中，既关注全文的主要内容，揣摩作品的叙述顺序，又关注关键词句的意义；既关注精彩语段的诵读积累，又关注作品中人与自然的情感和命运。
让学生逐步把握精读课文的一般规律，提高学生对语言文字的感悟能力，丰富学生的语言积累。
3、指导学生根据需要选择适合的阅读方式：一是根据文本的特点选择适合的阅读方式。
如：形象生动的叙事、写景的作品，就需要选择朗读，借助形象思维，再现文章描述的情景、人物的形象、
事物的特征，体会感情，品味语言；而优秀诗文只有诵读才能入境、动情、积累语言。
二是根据阅读的目的选择适合的阅读方式。
比如，为了探究某一个问题需要查找有关信息，就必须运用略读或浏览，便于准确、快捷地过滤次要信息，把握有用的信息，再重新加工组合，来回答或说明探究的话题。
要让学生懂得前者是语文的“章句式阅读”，侧重培养理解，感悟能力，训练朗读、默读、背诵等基本技能；后者是适应现代社会需要的“信息式阅读”，主要是训练搜集和处理信息的能力，二者在充分阅读的前提条件下相互包容，相辅相成。
第三，让学生持久阅读，培养良好的阅读习惯
习惯是人长期形成的不易改变的行为和生活方式。
培养良好的阅读习惯是语文教学的重要的基本目标，良好的阅读习惯对学生的健康成长，持续发展终生有益。
小学生良好的阅读习惯主要包括以下几方面：
1、查找工具书，参考资料的习惯。
在阅读中遇到生字新词，疑难问题能及时请教工具书，翻阅有关资料，加以有效利用，促进阅读理解。
2、读书做记号的习惯。
学生一边读书，一边思考，标出重点、难点，或者加上点评或注释，这对积累知识，加深对读物的理解都有帮助。
3、读书做笔记的习惯。
读了一篇文章或一本书，及时地做摘录，把自己感受深的语句或片断摘记下来，把自己的感想表述出来，以
读带写，以写促读，读写并进，对发展语言，激活思维，提升认识都非常有益。
4、质疑问难，独立思考的习惯，读书时善于独立思考，提出问题，乐于讨论交流，这样的阅读充满活力，生长智慧，激发探究，有所发现。
可见，为学生搭建主动阅读的平台,学生主动阅读的潜能得以释放，就会生成持久的阅读兴趣，形成基本的阅读能力，养成良好的阅读习惯。
阅读将成为儿童丰富精神世界的重要源泉，成为美好生活的重要组成部分。
