2011年山东教师资格考试小学教育学冲刺试题及答案3

2011年山东教师资格考试小学教育学冲刺试题及答案3 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内，错选、不选或多选均不得分，每小题1分，共20分)。

1．进行自我教育的认识基础是(A )。 A．自我评价能力 B．自我激励能力 C．自我调控能力 D．自我分析能力 2．上好一节课的先决条件是( D)。 A．熟练掌握知识 B．精心选择教法 c．设计好教学环节 D．备课 3．苏格拉底的“产婆术”教学法体现的教学原则是(A )。 A．启发性 B．直观性 C．巩固性 D．循序渐进性 4．教学在学校工作中居于(C )。 A．基础地位 B．主要地位 C．中心地位 D．重要地位 5．教学大纲的中心部分或基本部分是(A )。 A．本文部分 B．说明部分 C．其他部分 D．主体部分 6．课程的组织方式或设计课程的种类是指(C )。 A．课程计划 B．课程标准 C．课程类型 D．课本 7．学生是尚未成熟的青少年儿童，是未进入成人社会的(C )。 A．自然人 B．社会人 C．边际人 D．特殊人 8．文艺复兴后，强调教师要尊重儿童个性，关心信任儿童的教育家是(C )思想家。 A．行为主义 B．科学主义 C．人文主义 D．以知学派 9．主张“有教无类”，以“仁”为核心的最高道德标准的中国古代教育家是(A )。 A．孔子 B．孟子 C．荀子 D．韩非子 10．初等义务教育普遍实施于( C)欧美一些国家。 A．17世纪末 B．18世纪末 C．19世纪末 D．20世纪初 11．( B)的提高有赖于科学的用脑方法和学习规律的掌握。 A．学习习惯 B．学习效率 C．学习方法 D．学习态度 12．从班主任的称谓来看，各个国家不尽相同。法国称( A) A．导师 B．班主任 C．班级顾问 D．本班教师 13．进行德育工作时循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上，这种德育原则叫( C) A．启发原则 B．导向原则 C．疏导原则 D．因材施教原则 14．我国小学阶段，德育内容主要体现在(B ) A．班级教育活动 B．思想品德课 C．全校思想政治教育活动 D．班会和校会 15．“儿童中心论”观点的典型代表人物是(C ) A．赫尔巴特 B．哥的尼 C．杜威 D．华生 16．赫尔巴特的教育思想对(A )以后的教育实践和教育思想产生了很大的影响，被看作是传统教育学的代表。 A．19世纪以后 B．19世纪以前 C．20世纪以后 D．20世纪以前 17．实践证明，许多操作性的智能如动手能力的培养等主要应通过(B )的方式去实现。 A．文化课的课堂教学 B．课外活动 C．社会实践 D．集体活动 18．“环境决定论”的代表人物是(B )。 A．霍尔 B．华生 C．高尔基 D．格塞尔 19．不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务”就是( B)。 A．教育目的 B．教育目标 C．教育方针 D．教学目标 20．学生活动与交往的基本场所是(B ) A．小组 B．班集体 C．年级 D．少先队组织

二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内，错选、少选或多选均不得分．每小题1分，共5分)。

1．童年期儿童生理发展的主要特征是(ABCE) A．神经系统的发育 B．骨骼发育 C．肌肉的发育 D．情感发育 E．心脏与呼吸系统的发育 2．我国小学德育的方法主要有( ABCD)。 A．说服法 B．榜样法 C．锻炼法 D．陶冶法 E．实验法 3．教学与智育的关系是(ACE )。 A．既有联系又有区别 B．教学涵盖了智育活动 C．智育是教学所要达到的目的之一 D．教学等同于智育 E．教学是智育的基本途径 4．学校课程的设置直接受制于(AB )的规定。 A．教育目的 B．培养目标 C．教学目标 D．课程目标 E．政治制度 5．教师的职业角色主要有(ABCDE )。 A．传道者角色 B．示范者角色 C．管理者角色 D．研究者角色 E．父母与朋友角色

三、填空题(请将正确答案填在横线上，每空0．5分，共10分)。 1．（学校教育系统）的形成，即意味着教育制度化的形成。 2．中国早在（夏）代，就有了学校教育的形态。 3．学生是具有发展的（可能性）和（可塑性）的人。 4．学生所参加的是一种（规范化）的学习。 5．斯宾塞把课程解释为教学内容的（系统组织）。 6．（课程类型）是指课程的组织方式或设计课程的种类。 7．教学中学生主要是学习（间接）经验。 8．教学过程的基本结构指（教学进程）的基本阶段。 9．（观察）是直接认知被评价者的最好方法。 10．（库姆斯）等人所陈述的非正规教育的概念，及（伊利奇）所主张的非学校化观念，都是非制度化教育思潮的代表。 11．（德育目标）是实施德育的出发点，也是检验德育是否达标的标准。 12．前苏联著名的教育理论家和实践家（苏霍姆林斯基）非常重视课外活动。 13（杜威）提出的“做中学”教学原则和陶知行的“知行统一”原则，都反映了实践活动在教育教学中的作用。以实际训练为主的方法主要包括练习法、实验法和实习法。 14．儒家思孟学派在（礼记.中庸）中进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。 15．我国最早使用“课程”一词的是（朱熹），他在《朱子全书．论学》中，曾有“宽著期限，紧著课程”，“小立课程，大作工夫”之说。 16．学生发展的可能性和可塑性转变为（现实性），取决于学生发展的需要、环境的影响以及个体与环境的相互作用，从根本上说，是通过个体的社会实践活动实现的。 17．古希腊的教育是西方教育的源泉，其城邦国（斯巴达和雅典）的教育则成为两类不同教育的典型代表。 18．学制是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的_（性质）、任务（入学条件）、（修业年限）以及它们之间的关系。 19．小学教育中的智育任务主要通过文化课的（课堂教学）与（课外活动）来实现的。 20．班主任工作总结一般分为两类，即（全面总结）和（专题总结）。 四、辨析题(共15分)。 1．素质教育就是不要尖子生 2．教学中学生的认识既是目的，同时也是手段。 3．自我评价能力是进行自我教育认识的基础。 4．教师至少要在某一方面具有特长和兴趣爱好，这是指导教师的地位能否在学生心目中真正确立的保证。 5．人的各项能力是天生的，后天的努力也无法改变。 6．教师的教育是影响学生成长因素的有机组成部分

五、简答题(每题4分，共24分)。 1．教师主要是通过哪些方面的工作，履行教书育人的职责的? 2．简述确立教育目的的科学依据。 3．小学阶段课程性质的特点是什么? 4．教育过程中班主任应怎样做好后进生的工作? 5．简述教学原则与教学规律的关系。 6．学生应尽的义务有哪些?

六、论述题(每小题6分，共24分)。 1．简述教育科学研究和教育实践的关系。 2．论述小学德育过程是促进儿童知、情、意、行互动发展的过程。 3．怎样理解掌握知识与提高思想相结合的特点? 4．试述义务教育课程计划在小学阶段应达到的目标是什么?

参考答案 四、辨析题 1．(×)。这是对素质教育的面向“全体学生”的误解，素质教育认为一方面每个学生都有不同的发展可能性和发展的基础，每个学生只有得到与其潜能相一致的教育，才可能是接受了好的教育；另一方面社会需要各级给类人才，通过针对性教育，使每个学生得到应有的发展，社会也得到不同层次的人才。因此，素质教育坚持面向全体学生意味着素质教育要使每个学生都得到与其潜能相一致的发展。 2．(√)。 3．(√)。 4．(√)。 5．(×)。遗传素质仅为人的身心发展提供了物质前提，为人的身心发展提供了可能性，而不能决定人的身心发展的现实性。人的遗传素质有差异，但就一般人而言并不是相差很大。 6．(√)。

五、简答题 1．答：教师主要做好以下三方面的工作，履行教书育人的职责的。 第一，搞好教学工作。教学是教育活动的主要途径，是学校的中心工作，由此决定了教师的首要工作是教学，首要任务是教学任务。当然教学绝不仅仅意味着全面地传授科学文化基础知识，培养基本技能，发展智力，同时也意味着通过教学使学生形成品德、审美观和劳动观。 第二，做好思想品德教育工作。教师通过教学、课外活动、班主任工作等多种形式对学生进行思想品德教育，使学生形成坚定正确的政治立场、科学的世界观、正确的人生观和价值观以及良好的道德品质。 第三，全面关心学生的健康。青少年正处在身心发展的关键时期，教师通过全面关心学生的健康，合理安排学生的学习和生活，培养他们良好的卫生习惯，增强他们的体质，丰富他们的精神生活，陶冶他们的审美情趣，使他们在全面发展的基础上形成良好的个性。 2．答：确定教育目的的科学依据应是社会发展要求和个体发展需求的辩证统一， 教育目的既然是一个国家或地区对人才培养的要求，那么它的制定必然既要符合这个国家或地区的政治、经济和文化等方面的发展要求，又要符合受教育者的发展需求。任何将社会发展要求和个体发展需求割裂开来的观点，都会使教育实践误入歧途。 首先，教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化发展的需要。这就使教育目的具有历史性、时代性和社会性，在阶级社会具有阶级性，表现为不同的社会发展阶段、不同的社会制度、不同的国家和地区有不同的教育目的。古代社会的教育主要是培养少数统治阶级的接班人，现代社会则要培养理解统治阶级统治并掌握现代化大生产原理的社会成员；资产阶级要培养理解资产阶级统治并服务于资本主义建设的人，无产阶级则要培养理解无产阶级使命并服务于社会主义和共产主义建设的人；东方文化氛围中的教育更注重服从社会，西方文化氛围中的教育则更突出张扬个性。 其次，教育目的的确立要依据个体的身心发展需求。教育目的直接指向受教育者，它预示着受教育者的身心发生社会所希望的变化，因而教育目的的确定必然要考虑受教育者的心理和生理特征。教育目的是通过各级各类学校教育实现的，因此，在把教育目的具体化为各级各类学校的培养目标时，也必须关注受教育者的身心发展水平和既有经验。 3．(1)普及性； (2)基础性； (3)发展性。 4．后进生的教育转化工作应从后进生的心理特征入手，采取恰当的教育措施，方可取得较好的成绩。 后进生的心理特征是：(1)不适度的自尊心；(2)学习动机不强；(3)意志力薄弱。针对以上心理特征，教育应注意如下两方面：(1)关心爱护后进生，尊重他们的人格。后进生特别需要温暖和热爱，因为他们经常遭到同学的白眼，家长的嫌弃。人格上得不到尊重，就会与教师、同学、家长处于对抗状态。教师只有爱他们，才能转化他们。 (2)培养和激发学习动枧。强化学习动机，启发盘党学习；利用原有学习动机的转移，产生学习的需要；利用学习成果的反馈作用；提高分辨是非能力，形成正确的是非观。班主任要一分为二地看待后进生，利用其优点作为推动他们前进的动力和转化的良好开端。 5．(1)教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律。人们只能去发现它，掌握它，但不能制造它。 (2)教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则，它反映教学规律。 (3)人们对教学规律的不断发现和掌握，才会使人所制定的教学原则不断发展和