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英语口语课交际策略教学的实验报告

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２００２年１１月第３４卷第６期外语教学与研究（外国语文双月刊）ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈ（ｂｉｍｏｎｔｈｌｙ）Ｎｏｖ．２００２Ｖｄ．３４Ｎｏ．６

大学生英语口语课交际策略教学的实验报告＋

南京大学王立非

提要：策略能力是外语学习者交际能力的一个重要组成部分，本文报告了口语课交际策略教学对提高大学生交际策略能力的实验研究。研究结果显示，课堂口语交际策略强化教学可以增加学生使用策略的频度，提高英语学习者使用迂回叙述和填补停顿等口语策略的能力。口语策略教学对学生的口语流利度的提高产生一定作用，直接反映在停顿填补词策略上。流利度、准确性二参数与外语水平始终相关，但与其它策略参数无关。此外，停顿填补词策略与口语流利度始终显著相关，但定义单词准确性、迂回叙述策略在实验后与流利度未显相关性。关键词：交际策略、英语教学、实验研究［中图分类号］Ｈ３１９［文献标识码］Ａ［文章编号］１０００—０４２９（２００２）０６—０４２６—５

１．引言

交际策略（ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓｔｒａｔｅｇｙ）是“交

际者为了解决二语或外语交际中的困难而有目

的和有意识采取的策略”（Ｂｉａｌｙｓｔｏｋ１９９０），是学习者策略能力的一个组成部分。我们对于在

教学中如何通过课堂教学提高学生的交际策略

能力进行了一些探索性研究。

２．研究设计

本项研究是对英语口语课堂实施交际策略

教学进行实验。２．１研究问题

（１）课堂强化训练口语交际策略对学生的

交际策略能力是否有影响？

（２）英语水平对口语交际策略有何影响？

（３）学生是否认同口语交际策略教学？

以上问题具体表现为以下五个假设：

ａ）口语交际策略训练会增加学生使用策

略的频度。

ｂ）口语交际策略训练能提高学生使用策略的实际能力。

Ｃ）口语交际策略教学对口语流利度有影

响。

ｄ）口语交际策略教学与英语水平相关。

ｅ）学生对口语交际策略教学及教学效果

看法不一。２．２研究对象

参加本研究的对象为南京某高校的英语专

业二年级大学生，学生总数为１０９人，共４个平

行班，其中男生为９４人，女生为１５人，平均年

龄为２０岁。８３．３％的实验对象已通过２０００年

专业英语四级考试，具有较好的英语水平。１、２

班为实验组，３、４班为对照组，两组人数基本相

等。口语课由同一位口语教师承担，教学大纲、

教材和教学进度相同。

３．研究工具

本研究采用的工具分为笔试、口试和问卷

调查三部分。

３．１笔试

笔试采用９７年全国英语专业四级考试试

＊本研究得到导师文秋芳教授的指导，数据的收集得到王颖老师的帮助，特致感谢。

・４２６・

万方数据王立非大学生英语口语课交际策略教学的实验报告

题的听力和阅读部分，题型均为标准化多项选

择题。笔试的目的是测评两个班的学生是否处

于相同的外语水平，以达到控制语言水平变量

的要求。

３．２口试

所有受试在实验开始前和结束后均参加一

次口试，以对比交际策略教学的效果。

１）口试形式口试卷总题量为１２题，分三种题型，考试

总时间为１０分钟。ｉ）口头问答，时间３分钟，

要求学生就某个问题不作直接回答而进行解

释，如询问年龄“Ｈｏｗｏｌｄａｒｅｙｏｕ”。本项题目重点测试话题回避／替换、迂回叙述、停顿填补

等口语交际策略。ｉｉ）看图说话，时间５分钟，要

求学生对几幅简图进行描述，如“Ａｂｌｉｎｄｍａｎ

ｃｒｏｓｓｉｎｇｔｈｅｓｔｒｅｅｔ”的漫画故事。ｉｉｉ）定义单词，

时间为２分钟，要求学生用英语给５个中文单

词下定义，其中３个为具体物品（如ｈｏｓｅｒｅｅｌ），

２个为抽象概念（如ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ，ｐｅａｃｅ）。２、３两类题目主要测试迂回叙述、停顿填补策略。

２）试题来源

口头问答题选自Ｄｏｒｎｙｅｉ（１９９５）。看图说

话选自《英语中级口语》（吴祯福等１９９２）教材

中第１３课和第２５课的看图说话练习。每套试

题均由４幅图画组成，构成一个完整的情节。

实验前考试使用第一套图画，实验后考试使用

第二套图画。定义单词选自Ｄｏｍｙｅｉ（１９９５）和

高海虹（２０００）。

３．３问卷

问卷主要涉及对三种交际策略进行课堂训练是否有用以及对策略训练的接受度等。问卷

采用封闭分级量表结构，共分５级，从：“５＝非

常有用、非常欢迎”到“１＝根本无用、非常反感”

等。

４．数据收集与分析

４．１实验程序

本研究主要对三种交际策略进行课堂教

学，这三种策略是（１）回避与替换话题（ｔｏｐｉｃ

ａｖｏｉｄａｎｃｅ／ｒｅｐｌａｃｅｍｅｎｔ），（２）迂回叙述（ｃｉｒｃｕｍ—ｌｏｃｕｔｉｏｎ），（３）停顿填补（ｓｔａｌｌｉｎｇｄｅｖｉｃｅ）。教学包括两方面，一是提高学生使用上述交际策略

的意识；二是训练学生实际运用这三种交际策

略的能力。选择这三种交际策略的理据是，第

一种策略可以提高学生口语的流利性；第二种

策略有助于提高学生的口语表达能力；第三种

策略可以帮助学生在口语表达中赢得思考时

间，提高口语的自然性。实验在４个班的英语

口语课上进行，各班周课时均为２学时。具体

实验步骤如下：４个班在开学第１周实验开始

前都参加一次口试和笔试，对照组的口语课按

教学计划正常进行，没有交际策略教学内容，在

２０周结束时参加第二次口试。实验组在正常

教学中穿插交际策略教学内容，教学持续２０

周，教师将每次口语课上的前３０分钟用于交际

策略训练，在２０周结束时参加第二次口试。

整个策略教学持续一个学期，共分三个阶

段：第一阶段为期２周，共２次，总时间为６０分

钟。在本阶段，教师向学生讲解清楚所要训练

的三个策略项目，并作示范，然后要求学生用汉

语练习，熟悉这些策略，目的是让学生掌握回避借换话题策略，迂回叙述策略和停顿填词策

略，训练学生说话兜圈子、避免直接回答和使用

停顿填补词策略的能力。第二阶段为期９周，

共９次，总时间为２７０分钟，要求学生对所布置

的科目作简短准备，然后用英语练习上述口语

策略，教师对课堂上的练习情况进行讲评。第

三阶段为期９周，共９次，总时间２７０分钟，要

求学生在课堂上事先不作任何准备，就策略训

练的科目进行即席练习。

口语策略教学的课堂活动共分为三类。第

一类为话题匾避策略，口头练习有“避免提供信

息”或“故意离题”等类型，如：在避免提供信息

练习中，教师问某个学生年龄“Ｈｏｗｏｌｄａｒｅｙｏｕ？”，学生必须用２—３句英语作出回答，但不

能说出自己的具体年龄。第二类为迂回叙述策

略练习，如“比较词条”练习，学生分成小组，在

各种英英词典中查出教师布置的某个词条，对

比和讨论不同解释，用英语归纳出自己认为最

恰当的定义。另一种为“描述事物练习”，要求

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万方数据２００２生外语教学与研究第６期

学生进行配对练习。教师给出一个单词或概

念，要求学生用较长的定语从句对该物体进行

描述。开始描述的物体比较具体，然后逐步加

大难度，转向较为抽象的概念（如友谊、教育）。

第三类是停顿填词策略练习，包括罗列停顿填

补词（如ｗｅｌｌ，ｙｏｕｋｎｏｗ，ａｓａｍａｔｔｅｒｏｆｆａｃｔ）并加以分类、给对话添加填补词等。

４．２数据分析本研究对实验前后两次测试得到的数据作

如下处理：笔试题目为多项选择题，由研究者本

人按标准答案批改，成绩记录在案，作为衡量实

验对象英语水平的参考。两次口试均当场录

音，由５名研究生将磁带听抄成文字稿后录入

计算机，并逐一编号。在正式阅卷前，首先对阅

卷员信度测评，随机抽取二份口试卷，批改后对

评分作信度分析，结果为Ａｌｐｈａ系数＝０．８８２，Ｐ＜．０１，从而证实所得到的数据基本可靠。

阅卷时主要判断受试在完成三种任务时是

否运用了教学中训练的三种策略，着重衡量以

下三个指标：ａ）定义单词的准确性；ｂ）迂回叙

述和停顿填充词的使用频率；Ｃ）三种交际策略

使用的流利度。具体评估方法是：对上述三项

指标的评估均采用好、中、差三级制打分，好＝２

分，中＝１分，差＝０分。对使用频率参数的计

算方法是将受试口试话语中出现的所有迂回叙

述和停顿词全部计算出来，其中不包括定义单

词项目中出现的迂回叙述和停顿词，同时剔除

不合英语习惯的停顿词。超过１０次为好，１０—２

次为中，１次以下为差。最后算出两次口试的

平均频数值。在计算定义单词准确性的成绩

时，也用好、中、差三级制得出两次口试的平均

值。计算三种交际策略的使用流利度的方法是

计算语速，将学生完成每一题的总词数除以该

段话所用的总时间（以秒为单位）长度，然后得

出两次考试的流利度平均值。将这些数据输入

计算机，用ＳＰＳＳ进行分析，统计平均值、标准

差、独立样本ｔ一检验、配对ｔ一检验、相关系数。

３．结果与讨论

我们对实验组和对照组的两次口试中的三

・４２８・个指标的成绩进行了对比（见表１、２、３），统计

结果如下：

表１．定义单词策略“准确性”指标

独立样本ｔ一检验显示，第一次测试结果为ｔ＝一．

５１，Ｐ＝．６０，两组第二次测试结果为ｔ＝．６０，Ｐ

＝．５５。配对ｔ一检验显示，实验组内ｔ＝一３．９４，Ｐ

＝．００１；对照组内ｔ＝一．３０，ｐ＝．７６。

表２．迂回叙述和停顿填词的“频率”指标

１组迂回叙述．５７．８０．９１．８６＋．３４３９

（５３）停顿填充词１．７０２．２２６．３６６．３３＋４．６６７２

２组迂回叙述．６９１．０５．６９．８８．００２７

（５５）停顿填充词１．９５４．３２１．１１２．３０一．８４２２

注：对照组（２组）去除一名数据不全的受试。

表３．三种交际策略使用的“流利度”指标

注：对照组（２组）去除一名数据不全的受试。

在完成“定义单词”任务的准确性方面，比

较实验组的两次考试平均分，可以看出成绩有

提高（见表１），但与对照组相比没有显著差别，

为了验证成绩进步是否由于教学效果所致，我

们采用两种Ｔ－检验对两次口试成绩进行组间

和组内比较。结果显示，策略训练前口试成绩

万方数据

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小学英语口语交际教学策略研究问题论文(共3篇)【教学论文】

小学英语口语交际教学策略研究问题论文(共3篇)【教学论文】

第1篇：小学英语口语交际教学策略研究

小学英语课程中的口语交际教学在于实现学生流畅地进行英语口语表达，提高他们对语言的实际运用能力，教师有必要在教学过程中对学生进行积极的引导，进行多方面的教学方法改进，以便提升小学英语教学水平。

1.注重联系生活实际，营造良好的教学氛围

小学英语口语交际教学涉及的范围比较广，这就要求教师在教材的基础上，更好地联系生活实际，以营造浓郁的学习氛围，借助小学生从众和好奇等心理，促使他们更好地学习。

首先是随时随地地对学生进行口语训练，即课前引导学生预习，课中注重学生互动，课下鼓励学生巩固等。例如可进行分组讨论教学，将全班学生按照不同水平进行合理分组，根据教学内容，鼓励小学生在合作的基础上积极搜集资料，可以自己编小故事和儿歌等，完成预习。其次是培养学生活学活用的能力。例如在教学了简单的问候用语“Howareyou”等知识后，教师可鼓励学生模拟生活中两伙伴相遇后各种英语对话的情景，使学生认识到英语学习的重要性。最后是教师要注重对学生之间关系的处理，尤其是一些英语口语学习比较吃力的学生。这就要求教师在营造良好氛围的基础上，对学生有更多的关心和呵护。

2.加强学科联系，激发学生的学习兴趣

首先，教师在进行英语口语教学时，要注重对外国文化的引进和讲述，是因为小学生正处于人生的关键时期，各种思想和能力等还不成熟，对事物的兴趣来得快去得也快，而对外国文化的引进，在很大程度上激发学生的兴趣，更好地培养他们的跨文化交际能力，同时从小培养他们正确的英语思维，有效避免中国传统文化 对英语学习过程的干扰。

其次，加强英语口语教学与语文课程的联系，英语与语文同属于语言类课程，加强彼此的联系，一方面淡化英语课程的神秘感，帮助学生树立学习的信心，使他们认识到英语学习和语文学 习并没有什么不同。另一方面深化小学生的思维，小学生虽然各方面的能力还不足，但想象力很丰富，语文和英语的有效衔接，促进学习形式的多样化。

英语口语教学实践总结

英语口语教学实践总结

英语口语教学实践总结

引言：

随着全球化的进程和国际交流的增加，英语作为国际交流的主要工具，其重要性日益凸显。为了提高学生的英语口语表达能力，不少教师在教学过程中采取了各种各样的方法和策略。本文将结合个人的教学实践经验，对英语口语教学进行总结和分析，并提出相应的建议以期对英语口语教学实践有所帮助。

一、 教学目标的设定与评估

在进行英语口语教学之前，我们首先需要明确教学目标，并制定相应的评估方式。这样可以保证教学的有效性和目标的实现。教学目标的设定应该具体明确，例如，提高学生的口语流利度、提高学生的交际能力等。

二、 性别差异对英语口语教学的影响

众所周知，男女在语言方面存在一定的差异。因此，在英语口语教学中，我们需要考虑到性别差异对学生的影响，并采取相应的教学策略。例如，在组织口语活动时，可以根据学生的性别进行分组，促使学生更好地发挥个人的特点。

三、 创设真实情景与语境

英语口语的学习需要注重语言的运用和实际情景的模拟。在教学过程中，我们可以通过模拟真实的情景，如购物、旅行、社交等，让学生在真实的语言环境中进行口语练习。这样可以让学生更好地理解并掌握英语的实际使用。

四、 提供大量的口语素材

口语教学过程中，给学生提供丰富的口语素材至关重要。教师可以准备一些与学生生活相关的素材，如聊天对话、口语练习材料等。这样可以帮助学生更好地理解和掌握口语表达的技巧和方式。 五、 交流与互动

英语口语教学应注重交流和互动。教师应鼓励学生积极参与口语活动，并提供合适的语言环境和支持。通过与同学之间的交流和互动，学生可以更好地锻炼口语表达能力，并提高自己的交际能力。

六、 运用技术手段辅助教学

随着科技的发展，教学手段也在不断创新和进步。在英语口语教学中，教师可以利用现代化的教学设备和多媒体技术，如录音、录像、互动软件等，给学生提供更多形式的练习和实践机会。这样可以提高教学的效果和学生的学习兴趣。

七、 反馈与评估

初中生英语口语能力培训的课堂实践报告

初中生英语口语能力培训的课堂实践报告

初中生英语口语能力培训的课堂实践报告

1. 引言

随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要。对于初中生而言，英语口语能力的培养显得尤为关键。本报告旨在总结和分享我们在初中生英语口语能力培训方面的课堂实践经验，以期为同行提供参考。

2. 培训目标

（1）提高学生的英语口语表达能力：使学生能够用英语进行日常交流，具备一定的口头表达能力。

（2）培养学生的英语思维习惯：通过口语训练，使学生能够用英语思考，提高英语运用能力。

（3）增强学生的自信心：通过不断的口语练习，使学生更加自信地使用英语进行交流。

3. 培训内容

（1）基础口语技能训练：包括发音、语调、语音节奏等方面的训练，使学生能够准确、流畅地发音。

（2）日常交流场景训练：设计各种日常交流场景，如问候、介绍、购物等，使学生能够熟练运用英语进行交流。

（3）口语话题训练：针对不同主题，如家庭、学校、兴趣爱好等，进行口语话题训练，提高学生的思维能力和表达能力。

（4）口语角活动：组织学生参加口语角活动，提供实际交流机会，增强学生的口语实践能力。

4. 培训方法

（1）情景教学法：通过设定各种真实的交流场景，让学生在情景中练习英语口语。

（2）任务型教学法：设计各种任务，让学生在完成任务的过程中运用英语进行交流。

（3）互动式教学法：鼓励学生积极参与课堂互动，提高课堂氛围，促进学生口语能力的提升。

（4）个性化辅导：针对学生的不同需求，进行个性化辅导，提高学生的英语口语水平。

5. 培训效果

经过一段时间的培训，学生们在英语口语方面取得了明显的进步，具体表现在：

（1）发音准确、语调自然：学生们在发音和语调方面有了很大的改进，能够更准确、流畅地表达自己的意思。

（2）日常交流能力增强：学生们在日常交流中能够熟练地运用英语，表达自己的需求和想法。

（3）自信心提升：通过不断的口语练习，学生们更加自信地使用英语进行交流，取得了较好的培训效果。

小学英语口语交际能力的培养结题报告

小学英语口语交际能力的培养结题报告

《小学英语口语交际能力的培养》实验课题

结 题 报 告

承担单位：

课题负责人：

项目实施时间：

总局教育学会

“十二五”科研课题 《小学英语口语交际能力的培养》实验课题

结 题 报 告

随着我国经济、文化对外交流的不断发展，各行业都急需不仅具有较强专业知识，同时能用英语流利交流的人才。口语交际能力愈来愈受到重视。

一、实验的提出

语言是交际的工具。英语作为一种世界通用语言，在国际间交流、合作、发展中起重要作用。当面对外国人，想交流却张口结舌，想合作却因语言障碍而失之交臂。事实上，我们的学生从初中到高中，到大学，学了十几年的英语，但他们的英语口语表达能力大多太讲究语法规则，太中国式英语，这一点，让我们反思英语教学中的口语交际问题。英语教学不仅应教给学生关于英语的知识，更应将教学重点放在培养学生口头上使用英语进行交际的能力，而小学英语教学最终目的是培养学生初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

小学英语课程开设以来，取得了辉煌的成绩，孩子们也从原来的听不懂不会说到现在的都能开口说英语了，这点让英语老师感到欣慰和自豪。但是在平时的教学过程中我们也发现了一些暂时还没有解决的问题，比如我们的英语教育很大程度上还停留在应试教育，孩子们更愿意去写单词默句子，他们不愿意开口说英语，即使迫不得已说了也是课文里句子的生搬硬套，学生们背诵课文都是呱呱叫，翻译句子也是手到擒来，一旦脱离了书本走到生活中，孩子们就一头雾水，遇到需要用英语交流的时候，他们通常连一句合适的语言都找不到，不知道怎样把平时课本上的句子运用到实际交流中来，而学习英语的最终目的就是达到交流自如，否则英语这门学科就没有一点价值和意义了。他们接触英语的渠道就是英语课，他们也没有接触外国人或者能 够带着他们练习口语交际的机会，所以他们的英语就变成了哑巴英语。基于以上的原因，我们提出了《小学英语口语交际能力的培养研究》为课题，以研究如何在教学中利用课堂上有限的时间尽最大可能的培养训练学生口语交际能力为重点研究对象，通过这样的研究使学生获得更多的机会和环境去提升口语能力，培养学生开口说英语的自信心，也提高我们自己的教育理论水平和研究能力。与学生达到共同进步。