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浅谈任务型教学法在初中英语写作教学中的应用作者：庄小芹来源：《校园英语·月末》2021年第13期【摘要】学习一门外语的过程与写作是密不可分的，表现在写作可以强化已学的知识，而且也可以作为一种交流方式。
写作帮助检验学生词语和句式结构的运用，并且促进语用能力的发展，因此，写作教学也越来越受到重视。
本文就任务型教学法在初中英语写作教学中的应用进行探究。
【关键词】任务型教学法;初中写作;老师指导;语言学习【作者简介】庄小芹（1981.10-），江苏省宿迁市钟吾初级中学，中学一级教师，本科。
引言任务型语言教学可以丰富写作内容，培养学生的评估能力。
学习语言是语言使用的过程，学生是学习的主人。
因此，任务型写作教学让学生充分参与其中。
学生通过完成任务，自行解决问题或获得知识。
在完成任务的过程中，学生可以通过目的语的练习，很好地锻炼自己的交际能力，也可以提高他们的独立思考能力和合作探究能力。
一、任务型语言教学法根据理查兹和罗杰斯的说法，任务型语言教学法（TBLT）是指“一种基于使用任务作为语言教学计划和教学核心单元的方法”。
它以任务的概念为规划和语言教学的核心单元。
因此，对任务的理解将显著影响任务的设计方式。
基于对不同学者给出的任务定义的分析，龚亚夫和罗少谦将任务的思想分为强版和弱版两个版本。
代表们前者有威利斯、埃利斯等。
他们都认为，只有那些具有交际目的和非语言结果的活动才能被视为任务。
所以语言形式的演练实际上是练习而不是任务。
而后者的代表，如努南、利特尔伍德、威廉姆斯和伯登，则达成共识，任务可以看作是一个连续体，其两端是使能任务和交际任务。
它们旨在为学习者提供必要的语言工具，以顺利有效地执行交际任务。
赋能任务的演练也应该尽可能有意义。
尽管强版和弱版对任务的看法不同，但他们都同意将教学过程分为三个阶段。
虽然这三个阶段名称不同，例如，威利斯将它们分为任务前、任务周期和语言焦点，斯凯汉和埃利斯将它们称为任务前、任务中和任务后，三个阶段的活动除了何时呈现新的语言形式的问题外，大体相同。
浅谈任务型教学在新课标初中英语写作教学中的应用【摘要】任务型教学是一种注重学生实际动手操作和解决问题的教学方法，新课标对初中英语写作提出了更高的要求，要求学生具备表达思想和情感的能力。
任务型教学与新课标初中英语写作教学契合，通过设置具体任务并引导学生完成写作任务，让学生在实践中提升写作能力。
本文将探讨任务型教学在写作教学中的具体应用，通过案例分析和实践经验总结出，任务型教学可以有效提高学生的写作水平。
结合其他教学策略，如写作评议和反思等，进一步提高学生的写作能力。
任务型教学对学生写作能力的影响是积极的，它培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力。
任务型教学在新课标初中英语写作教学中具有重要意义，它为学生提供了一个更具挑战性和实践性的学习环境。
通过任务型教学的引入，学生的写作能力将得到有效提升。
【关键词】任务型教学、新课标、初中英语写作、契合、具体应用、案例分析、提高学生写作水平、写作能力、教学策略、结合任务型、重要意义、总结。
1. 引言1.1 任务型教学的概念任务型教学是一种以任务为主导的教学方法，强调学生通过解决现实生活中的问题或完成实际任务来学习知识和提高能力。
任务型教学注重培养学生的综合能力，强调学生在具体情境下的语言运用能力和交际能力。
通过任务型教学，学生可以在实际的语言运用中逐步提升自己的语言能力，增强语言表达的准确性和流畅性。
任务型教学注重学生的体验和参与，倡导学生通过实际操作和实践来掌握知识和技能。
任务型教学的目标是培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，使学生在学习过程中能够主动思考、主动学习，提高学习效果和学习动机。
任务型教学强调学生的主体性和参与性，倡导教师和学生之间的互动和合作，使教学过程更加灵活和多样化。
通过任务型教学，学生可以更好地理解知识，提升学习兴趣，培养创新思维和实践能力。
1.2 新课标对英语写作教学的要求1.提倡实践性：新课标要求英语写作教学要注重实践性，让学生通过实际写作任务来提高写作能力，不再只是死记硬背语法知识而缺乏实际应用能力。
浅谈任务型教学在新课标初中英语写作教学中的应用如今，随着新课标初中英语写作教学的推进，越来越多的教师开始尝试任务型教学方法。
任务型教学是一种以学生为中心的教学模式，它能够有效地激发学生的兴趣和动力，提高学生的写作水平。
本文将从任务型教学的概念、优点以及在新课标初中英语写作教学中的应用三个方面进行探讨。
一、任务型教学的概念任务型教学源于英国的“语文革命”，它是一种以任务（real task）为导向的教学方法。
任务是指学生在解决特定问题、完成特定任务过程中所遇到的实际情境和真实需要，与学生在生活中的情境和需要相符合。
任务型教学的核心在于让学生在解决问题的过程中自主思考、自主探究，以达到对所学内容的深刻理解和掌握。
1.增强学生的自主学习能力任务型教学的教师角色是引导者和组织者，学生是主人公和主导者。
在完成任务的过程中，学生能够充分发挥自己的思维能力和创造力，从而增强自主学习能力。
2.激发学生的兴趣和动力任务型教学是以学生为中心的教学方法，任务是与学生实际情境和需要相符合的，这能够激发学生的兴趣和动力，提高学生的学习积极性和主动性。
3.促进学生的语言输出能力任务型教学以任务为导向，要求学生在完成任务的过程中进行大量的语言输入和语言输出。
通过不断的实践和反复练习，能够有效地促进学生的语言输出能力。
1.任务设计要贴近学生的实际需要要提高学生的写作水平，任务的设计要贴近学生的实际需要。
例如，可以让学生写一篇介绍自己的短文，这能够让学生在写作中深刻理解如何用英语描述自己。
2.任务设计要有明确的目标和要求任务型教学的任务设计要有明确的目标和要求，这能够让学生清楚地知道自己需要做什么，以及如何完成任务。
例如，任务中要求学生使用一些特定的词汇和语法结构，这能够有效地提高学生的语言表达能力。
3.教师要起到引导者和组织者的作用教师在任务型教学中起到引导者和组织者的作用，需要设计好任务的流程和环节，引导学生积极参与任务的完成过程，同时及时给予学生反馈和指导。
在初中英语写作教学中的应用任务型教学随着教育水平的提高以及国际化的发展，英语已成为人们必修的课程，而英语写作是英语学习中最为重要的一部分。
在初中阶段，任务型教学作为一种新型的教学方法被越来越多的教师所接受和运用。
本文旨在探讨在初中英语写作教学中应用任务型教学的效果与优缺点。
1.任务型教学的概念任务型教学是指通过课堂任务设计和分析，使学生在有意义的情境中，全方位地运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。
任务型教学强调的是“交际能力的培养”，具有任务导向性、语言为工具性和真实性等特点。
任务型教学是英语教学的一种重要形式，可以促进教育教学的变革，深化教育教学改革，注重培育学生能力的发展和提升。
2.任务型教学在初中英语写作教学中的应用在初中英语写作教学中，任务型教学可以使写作更加具有真实性，更加符合实际的应用场景。
通过任务设计，我们可以把某个具体的情境和社会背景融入教育教学过程中，让学生在真实的情境下感受到写作的乐趣和意义。
任务型教学在初中英语写作教学中的应用要求教师在设计任务时充分考虑学生的实际情况和学习需求，注意任务的适用性和可操作性。
任务设计应该对学生所需的语言知识、技能和情感态度进行明确的指导，确保任务的完成能够充分体现学生的语言能力和写作技能。
例如，对于初一学生，我们可以设计以生活为背景的任务来培养学生的语言表达能力，如帮助老师写一篇周记、写一篇口述的英语日记等等。
在任务型教学中，教师的角色变为“引导者”或“监督者”，而学生则成为任务完成者，任务旨在促进学生全方位的语言交流和能力提升。
在执行任务的过程中，学生独立完成任务应该是优先考虑的，而组内合作和互相监督也在其中起到重要的作用。
学生在完成任务的过程中，需要与他人进行沟通和交流，通过教师及同学的诚恳交流，能够提高学生语言输出的能力和写作技巧，发挥出其自身潜力，达到语言水平的提高。
3.任务型教学的优缺点（1）优点任务型教学可以使学生在交际中学习。
初中英语牛津教材任务型写作教学探析一、教学背景分析当前，随着我国经济的快速发展和对外交流的日益频繁，英语作为国际通用语言，对我国学生的英语学习提出了更高的要求。
而任务型写作教学正是一种能够帮助学生真正掌握写作技能的教学方法。
初中英语牛津教材作为备受推崇的英语教材，深受广大学生和教师的喜爱。
对于初中英语牛津教材任务型写作教学的探析具有重要的现实意义。
二、任务型写作教学的特点任务型写作是一种以任务为中心、以学生为主体，通过合作、交流和实践来完成写作任务的教学模式。
任务型写作教学强调学生的实际应用能力和语言运用能力，重视学生在语境中运用所学知识解决实际问题的能力。
在初中英语教学中，任务型写作教学具有以下几个特点：1. 强调实践性：任务型写作教学注重学生的实际语言运用能力，让学生在实际的任务情境中进行写作，从而提高学生的语言实际运用能力。
2. 个性化：任务型写作教学注重学生的主体地位，鼓励学生进行自主思考，培养学生的独立思考能力和发散思维能力。
3. 合作性：任务型写作教学注重学生与学生之间的合作交流，使学生在合作中相互借鉴、相互促进，形成良好的学习氛围。
以上特点的体现，对于初中英语教学具有非常重要的意义。
三、牛津教材在任务型写作教学中的运用1. 任务设定：牛津教材中的写作任务设置合理、贴近学生生活实际，能够激发学生的兴趣，帮助学生通过实际的任务情境进行写作。
2. 语言实践：牛津教材通过丰富的练习和活动，引导学生对所学语言知识进行实际的运用，提高学生的语言实际运用能力。
通过牛津教材在任务型写作教学中的运用，可以使学生更加主动地参与到写作任务中，提高学生的写作能力和语言实际运用能力。
四、教学实践探索在具体的教学实践中，教师可以根据牛津教材的特点，采用以下方法进行任务型写作教学的探索：通过教师的努力探索和实践，牛津教材中的任务型写作教学将更加得到广泛的认可和应用。
五、总结初中英语牛津教材任务型写作教学的探析，对于提高学生的写作能力和语言实际运用能力具有重要的意义。
初中任务型英语教学模式的建构探析任务型教学模式是一种以任务为导向的教学方法，它通过设立真实、意义明确的任务，以提高学生对英语的兴趣和动力，培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。
下面我们将探析初中任务型英语教学模式的建构。
任务型教学模式的特点是：1. 以任务为导向：任务成为学生学习的核心。
2. 情景为基础：任务以生活情境为背景进行，增加学习的真实性和活跃性。
3. 合作为主要学习方式：鼓励学生之间的合作，培养学生的团队合作能力。
4. 自主学习：学生在任务中自主发现学习内容，自己解决问题，增强学习的主动性和积极性。
1. 选择合适的任务：在初中英语教学中，教师可以根据学生的学习程度和兴趣爱好选择合适的任务。
任务应该具有一定的难度，但是也要确保学生能够完成。
任务的内容可以涉及到生活场景、校园生活、购物、旅游等各个方面，让学生在任务中真实运用所学内容。
2. 设计任务流程：任务型教学模式中，任务的设置是有一定的流程的，教师需要设计合理的任务流程，包括任务的开展、完成和反思等环节。
教师可以将任务分为不同的阶段，给学生提供学习的指导和帮助。
3. 提供任务支持：教师在任务的开展过程中，需要给学生提供必要的支持。
这包括语言和知识的支持，如提供相关的词汇、表达方式等；还包括解决问题的支持，如提供问题的解决思路、分析方法等。
在教学过程中，教师可以运用多种教学资源，如教学课件、多媒体等，提供帮助和指导。
4. 提供反馈和评价：任务型教学模式的一个重要环节是给学生提供及时的反馈和评价。
教师可以通过实时反馈和评价学生的表现，并根据学生的表现及时调整教学策略和任务的难度。
教师还可以通过评价激励学生的学习兴趣和积极性。
5. 培养问题解决能力：任务型教学模式注重培养学生的问题解决能力，对学生进行启发式教学，引导学生自主发现问题和解决问题的策略。
教师可以提供问题解决的思路和方法，并鼓励学生在任务中积极探索和实践，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
浅谈任务型教学在新课标初中英语写作教学中的应用【摘要】任务型教学是一种基于任务和交际的教学法，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
新课标对英语写作提出了更高的要求，要求学生在实际交际中能够运用所学知识进行表达。
任务型教学在写作教学中的具体实践包括设计具有任务性质的写作任务，通过实际任务让学生运用语言进行表达。
任务型教学也能够提高学生的写作能力，激发他们的创造力和思维能力。
评价方式也相对灵活多样，可以通过任务完成情况、写作效果等多方面进行评价。
任务型教学与提高学生写作水平有着密切的关联，能够帮助学生提高写作水平并提升综合语言能力。
在新课标初中英语写作教学中，任务型教学具有重要的应用价值，有望在未来的发展中继续发挥重要作用。
【关键词】任务型教学、新课标、初中英语、写作教学、理论基础、要求、具体实践、设计、写作任务、写作能力、影响、评价方式、关联、应用价值、未来发展。
1. 引言1.1 任务型教学的理论基础任务型教学是一种以“任务”为中心的教学理念，强调学习者通过完成任务来实现语言能力的提升。
任务型教学的理论基础主要包括以下几个方面：任务型教学强调学习的目的性和实用性。
任务型教学认为学习应当以实际任务为导向，学生通过完成任务来获得语言能力的提升。
这种任务驱动的学习过程更符合学生的学习动机和学习需求，能够激发他们的学习兴趣，提高学习的有效性。
任务型教学强调语言学习的交际性和真实性。
任务型教学注重学生在真实语境中进行语言交际，要求学生使用语言来实现真实的交流目的。
这种交际性和真实性的语言学习方式能够帮助学生更好地掌握语言，提高他们的语言运用能力。
任务型教学以任务为核心，强调学习的目的性、实用性、积极参与和实践操作，以及语言学习的交际性和真实性。
这些理论基础为任务型教学在新课标初中英语写作教学中的应用奠定了坚实的基础。
1.2 新课标对英语写作教学的要求新课标对英语写作教学的要求主要包括以下几个方面：新课标强调写作教学要贯穿于整个英语教学过程中，注重通过写作来培养学生的语言表达能力和思维能力。
浅谈任务型教学在新课标初中英语写作教学中的应用1. 引言1.1 任务型教学的概念任务型教学是一种以学生为中心，强调学生实际任务完成的过程和目标的一种教学方法。
任务型教学注重学生的学习动机和自主性，通过给学生真实的任务和情境来激发他们的学习兴趣和能动性。
任务型教学要求学生在真实的语言使用环境中进行交际和合作，从而提高他们语言运用能力。
任务型教学不同于传统的以教师为中心的教学模式，它更加注重学生的实际语言运用能力和解决问题的能力。
教师在任务型教学中扮演的是引导者和组织者的角色，激发学生的合作精神和自主学习能力。
通过任务型教学，学生可以在实际情境中进行语言输出，积累语言经验，提高语言运用能力。
任务型教学可以更好地培养学生的语言综合能力，让学生在真实的语境中感知和运用语言知识，从而更好地理解和掌握英语写作技巧。
1.2 新课标对英语写作教学的要求新课标对英语写作教学的要求体现了对学生综合语言能力的培养和应用的重视。
根据新课标的要求，学生在学习英语写作时应该注重培养学生的语言表达能力，培养学生的创新思维和独立解决问题的能力。
新课标还要求学生在写作过程中能够运用所学语言知识，进行信息筛选和加工，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
在写作中，学生应该能够根据不同的写作目的和对象选择合适的写作风格和结构，并能够自主完成写作任务，提高自主学习和自我表达的能力。
新课标对英语写作教学的要求包括语言能力、思维能力、创新能力和解决问题能力的全面培养。
通过英语写作的教学，学生应该能够全面提升自己的综合语言和思维能力，为将来的学习和工作打下良好的基础。
2. 正文2.1 任务型教学在提高学生写作能力中的作用任务型教学在提高学生写作能力中的作用是非常显著的。
通过任务型教学，学生将不再是passively 接受教师的知识，而是actively 参与到写作任务中，从中获取知识和技能。
这种参与式的学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和主动性。
浅谈任务型教学在新课标初中英语写作教学中的应用任务型教学是一种以任务为中心，学生通过完成具体任务来达成学习目标的教学方法。
在新课标初中英语写作教学中，任务型教学可以有很好的应用，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的写作能力。
本文将从任务的设计、学生角色的变化、教师角色的转变以及运用任务型教学方法进行初中英语写作教学的效果等方面进行探讨。
任务型教学要重视任务的设计，任务应该有一定的难度，既能够引起学生的兴趣，又能够帮助学生达成学习目标。
在写作教学中，任务可以包括口头表达、书面表达等不同类型的写作任务。
可以设计一个购物对话的任务，学生需要扮演买家和卖家的角色，完成一段对话来描述他们的购物经历。
这样的任务既能够让学生提高口语表达能力，又可以培养学生的写作技巧。
任务型教学使学生的角色发生变化。
传统的写作教学中，学生往往是被动的接受者，教师传授知识，学生完成练习。
而任务型教学中，学生起到了主动参与的角色，他们需要根据任务的要求自主探究、合作学习、完成任务。
学生们通过与他人的合作完成任务，能够培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
任务型教学也要求教师角色的转变。
教师不再是传统的知识传授者，而是学生的引导者和促进者。
他们应该关注学生的学习过程，根据学生的实际情况进行针对性的指导。
在学生完成任务的过程中，教师可以给予一些提示和建议，帮助学生解决问题，并对学生完成的任务进行评价和反馈。
任务型教学方法在初中英语写作教学中能够取得很好的效果。
它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
通过完成具体任务，学生可以运用所学的语言知识和写作技巧，提高他们的写作能力。
任务型教学也能够促使学生主动思考和解决问题，培养他们的创新思维能力和实际应用能力。
任务型教学法在初中英语写作课中的运用探究一、引言义务教育阶段英语课程的目标是发展学生的综合语言运用能力，而听、说、读、写四种基本语言技能是学生运用英语的基础。
其中，写作作为语言表达和交际的一个重要方式，既是义务教育阶段英语课程的重要部分，又是各地中考的必考项目。
教育部制定的课程标准为我们提供了一种有助学生英语习得的、可行的教学方法：任务型教学法。
本文在他人对任务型教学法的研究基础上，以牛津版8B写作课程为例，重点探究其在初中英语写作课中的实际应用，寻求一种适合初中英语写作课堂的任务型教学模式和方法。
二、文献评述根据教育部制定的《义务教育英语课程标准》（2011年版），“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。
”教育部提倡的任务型教学法（Task-based Language Teaching）是指教师在教学活动中，“围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
”英国语言学家Jane Wills（1996）在她的专著 A Framework forTask-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：1. 前任务（Pre-Task）——教师引入任务；2. 任务环（Task cycle）：任务（task）——计划（planning）——报告（reporting）；3. 语言聚焦（Language focus）：分析（analysis）——操练（practice）。
这三个阶段在任务型写作教学课中体现为：在前任务阶段，教师组织、引导学生收集与写作相关的素材；在任务环阶段，学生将前一阶段获取的信息通过连词成句、连句成章，形成文章并汇报展示；在语言聚焦阶段，学生在其它小组成员和教师的分析下，进行复看和修改，进行操练和巩固。
初中英语写作教学中任务型教学模式初探
初中英语写作教学中任务型教学模式初探
摘要：新课程标准提出了采用任务型教学途径，培养学生的综合语言运用能力，并对初中阶段英语写作给予了明确的要求。
在新课程标准的指导下，我们将任务型教学模式运用到初中英语写作教学中。
本文就任务的设计以及教学过程中的前期任务、任务环、后期任务三个阶段中师生互动情况做了阐述。
关键词：任务型教学；英语写作；提高能力
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711〔2021〕11-034-2
2001年我国公布的?英语课程标准?中明确指出：教师应防止单纯传授知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径，以培养学生的综合语言运用能力。
著名英语教育家刘道义认为：任务型教学的宗旨是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与合作等方式，实现任务的目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，它要求教师“自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验〞。
可见，在任务型教学活动中，如何创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，这一点是至关重要的。
一、关于任务型教学和英语写作
1．任务型教学
任务型教学〔Task based Leaning〕模式是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响的语言模式。
任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最正确途径是让学生做事情，即完成各种任务。
当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言就被掌握了。
当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，习得也扩展到最正确程度。
在任务型语言教学活动中，学生的注意力集中在语言所表达的意义上，他们会尽可能用自己所掌握的语言结构和词汇来传达信息，实现交际。
这时他们的主要目的是更好地完成任务。
所谓任务就是学习者在获得一定量语言输入之后并完成相应的语言输出的过程，是指通过交际活动中无意识地接触语言从而掌握语言；它强调语言的意义和任务完成与否。
它具有以下优点：语言输入的真实性、学习者对语言输入理解的真实性、练习活动的真实性和课堂再现社会情景的真实性〔Breen,1985〕。
它通常分为三个步骤〔Willis，1996〕:前任务阶段〔Pre task〕即教师布置任务：在这一阶段，教师主要介绍写作的主题和任务，为学生提供有益的输入，帮助他们熟悉话题，识别新的语言知识，激发兴趣，增强学生完成任务的自信心;任务环阶段〔Task cycle〕即学生执行任务：明确任务后，学生以小组为单位对所写内容进行讨论，并由一人写出提纲或初稿，然后再小组讨论，查找初稿中出现的问题，再定稿，得出讨论结果。
语言聚焦阶段〔Language focus〕即分析任务：这一阶段是帮助学生探索语言，培养学生对句法、短语搭配和词汇等某些方面的意识，帮助学生将他们已经观察到的语言特征系统化，澄清概念并注意到新东西。
在英语写作教学课中可表现为呈现学生的写作成果，让学生提出意见，教师谈看法，分析学生的文章并提出修改的意见，最后学生
再修改、定稿。
2．英语写作
听、说、读、写是人类进行语言交际的方式。
作为语言的重要交际工具，缺一不可，必须全面开展。
写作是用书面语言来传递信息和交流感情的重要交际方式，它是一种思维活动，是学生表达思想的方式之一。
在初中阶段，听、说、读、写四项技能中，写作是学生英语综合能力的表达，也是学生比拟畏惧的技能之一。
其实，写作训练有助于提高学生使用英语的准确性。
写作和会话一样，都属于语言输出，都需要有充分的语言输入作为根底。
写文章要求布局清晰、内容充实、结构合理。
前后句联系紧密，语气连贯，而且写好后可以反复修改。
练习得越多，语言就会越准确。
写作训练可以帮助学生提高逻辑思维及分析问题的能力。
学生在写作时需要妥善地组织语言材料，得出结论，做到重点突出，条理清楚，结构合理。
这样既锻炼了学生的写作能力，也锻炼了他们分析与处理实际问题的能力。
长期以来，写作在英语教学中未能受到应有的重视，尤其是初中阶段。
2001年新的课程标准对初中学生的英语写作〔五级〕有了明确的要求，加上中考试卷中书面表达的比分逐步增加，由最初的5分到现在的15分，这就促使教师转变教学观念，加强写作教学。
?牛津初中英语?教材的编排就突破了传统模式。
每个单元一个话题，其中每个单元中的Main Task 局部就是围绕着本单元话题而设计的写作课，旨在开展学生的各种语言技能和综合应用语言的能力，尤其突出训练学生写的技能。
二、关于写作任务的设计
1．任务的设计要以课本为根底。
初中阶段的写作训练是一种模仿性写作练习。
无论是写提纲还是短文，Main Task 局部都有范文做参考。
因而教师在授课时要以课本的范文为根底，突出词汇、短语、句型的运用，深入了解课文的结构，学习文章的谋篇布局。
学生在理解范文的语言知识和语篇结构的根底上，才能更好地理解并为完成任务做好充分的准备。
2．任务的设计要有梯度性和可操作性。
“由易到难、由简到繁、由浅入深〞是人类认知世界的根本顺序。
学习活动遵循这一规律才能取得高效。
因而在进行任务设计的时候，需注意所设计的任务要有梯度，由易到难。
容易的任务有利于奠定学生的知识根底，当任务难度增强时，有利于激发学生的动机。
3．任务设计要真实化。
写作的灵感来源于现实生活。
任务的设计真实有趣才能激发学生的写作兴趣和热情。
因此教师在设计任务时要充分考虑到学生的兴趣爱好、生活经历、认知能力。
?牛津初中英语?教材的内容就非常贴近学生生活实际，富有时代信息，为学生的写作训练提供了丰富的素材。
4．任务的设计要密切联系中考及?英语课程标准?〔实验稿〕对书面表达的要求。
对学生来说，他们都希望英语写作教学既能使他们到达素质教育的目标，实现语言的交际运用，又能顺利地通过升学的考核，因此，英语任务型教学的任务设计要紧密结合中考，这样，学生的任务目标会更明确，学习的动力更大，态度更认真，更能提高英语学习中语言输入和输出的质和量，提高学习效果。
三、合作完成任务，提高写作能力
任务型语言教学提倡以学生为中心，让学习者积极地参与并尽力用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的思想、交换信息，从而出色地完成任务。
而以小组活动形式出现的合作学习提倡学生把所学知识和技能应用于与他人的合作中，使不同的学生得到充分的锻炼时机从而顺利地完成任务。
?牛津初中英语?教材共34个单元，涉及了34个不同的话题。
猛地一
看，会觉得很繁杂，其实我们也可以将这34个话题归为以下几类：写人，写物，写事。
从体裁来看，Main Task 局部所涉及到的体裁以记叙文和应用文为主，应用文主要是各种不同内容的书信和海报设计。
下面结合?牛津初中英语?中Main Task局部的教学来谈谈任务型教学在初中英语写作教学中的应用。
从?牛津初中英语?中Main Task局部的内容来看，每个单元都设计了两局部内容，第一局部大都以表格或范文的形式出现，第二局部涉及到具体的写作内容，这两个局部是本着由易到难，由浅入深的原那么设计的，具有可操作性。
下面以7A unit1中Main Task为例，选择它是因为这是学生进入初中上的第一次写作课，
1.前任务阶段〔Pre task〕—教师给予适当的提问，引导学生阅读范文，帮助学生扫除语言障碍，让学生了解Millie和Daniel的自我介绍。
前四个问题有关于Millie，后四个有关于Daniel，或者以表格的形式了解俩人的年龄、出生地、居住地、外貌和喜好。
2.任务环阶段〔task cycle〕— 学生执行写作任务
〔1)任务：老师布置任务：根据PartB所列出的表格，填写出学生本人的有关信息，然后根据你的信息用英语写一篇介绍自己的短文，短文要求达意、连贯，句子正确。
学生明确自己所要执行的写作任务。
〔2)设想：各小组认真填写表格，然后根据表格给出的信息，按逻辑顺序组织语言材料，进行必要的讨论。
表格填写时要注意be good at和like的使用形式。
3．后任务阶段〔Post task〕—对各小组完成任务的情况进行总结并进行评价
〔1)分析：讨论完毕，各小组选派一名同学报告本组任务的完成情况，学生通过记录并分析其他各组执行任务情况，指出缺乏，并提出反应意见。
〔2)操练：学生在老师指导下纠正错误并练习写作重点和难点，在任务型写作教学中，突出学生对材料收集、整理根底的表达，学生通过思考、讨论、交流、合作等方式学习和使用英语，完成写作任务。
采用任务型教学增加了学生活动的时机。
活动越多，学生可理解性的输入越多，语言输出也就越多。
如果说写人，写物对于学生来说因为有了一定的框架结构而变得有些简单，那么书信和海报的设计更能够将任务具体化，给予学生们更多的创造和想象空间。
