高中语文课外阅读教学方法研究

高中语文课外阅读教学方法研究 【摘 要】阅读能力是一种感知、吸收、理解书面语言的能力，阅读作为提高学生语文素养和成绩的一把钥匙，在今天的语文学科教学中越来越受到大家的重视。但仅靠课堂阅读显然很难达到理想之功效，必须让阅读走出课堂，让阅读成为一种习惯，成为一种必需

【关键词】高中语文；课外阅读；教学方法 语文课外阅读中的课外是相对于课本本身而言的。课本上的文章称为课内，课本上没有的文章称为课外。课外阅读就是以课本外的读物为学习材料而进行的读书活动。学生通过这样的学习活动，能够进一步的扩大自己的文化视野，为他们的语言知识积累奠定基础。学生在这样的阅读环境中能够对课内的文本材料进一步的拓展延伸，从而积累自己的语言阅读量。

然而，当下的高中语文教学中，我们常会遇到这样的尴尬问题：“现在的学生，读课文语不成句，背课文缺言少语，写作文胡言乱语，语文综合素质基础较为欠缺。”对于这个问题，笔者也都有同感。究其根源，主要是因为学生不爱读课外书，学生的阅读量少，语言的积累量严重不足，对语言文本的理解感悟有欠缺。学生在这样缺言少语的学习境况下，必然也就难以理解文本的深层隐含之意。其实，光抱怨是无法解决问题的，我们语文老师应该思考如何让学生跟着你走入那无限的阅读空间去，培养学生能够从阅读素材中寻找到他们所应该感知与获取的过程和方法。

为此，笔者结合自身教学实践，做了如下几点探讨： 1 转变观念，认识到加强语文课外阅读的重要性。 教师担心课外阅读会抢占课内教学时间，影响教学成绩，这种担心是没有必要的。有计划地实施课外阅读教学，学生的语文阅读能力能大大得到提升，有利于促进高中语文教学，提高语文成绩。语文学科不仅仅需要学生对于课堂知识的了解，同时还需要大量的也是必须的课外阅读拓展。高中阶段语文学科的知识也是非常庞杂的，课堂教学不可能面面俱到，但这并不意味着学生也可以不知道，那么解决这种矛盾的关键就是怎样让学生自己去动手学习，主要的是利用课余时间通过课外阅读来弥补知识上的不足，尽可能的拓展语文知识，丰富自己的视野。课内学到什么，可以寻找相关的课外阅读内容，这样课外阅读对课内教学也是一个深化和加强。比如《鸿门宴》中项羽未听范增之词，放走刘邦。如果学生想要了解此事的起因以及由此产生的后果，就可以鼓励他们去看《史记·项羽本纪》。立足课内，带动课外，从课内有力地向课外拓展辐射，只有这样教学才能够进步。高中语文教师要树立大语文观，要致力于学生语文素养的形成与发展。在大力倡导素质教育的今天，为了让学生适应新课改下的高考，为了促进高中语文教学，必须转变观念，充分认识到加强语文课外阅读的重要性，帮助指导学生很好地进行课外阅读。 2 把握课外阅读的特征。 2.1 趣味专题性。阅读兴趣是学生对阅读活动产生主动性、创造性的重要条件。所谓“专题性阅读”是指为了解决某个课题而进行的有计划、有选择的研究性阅读，要求学生以研究探索的方式去阅读课文，去收集、分析和处理与课文阅读专题相关的课文信息和生活信息，在增强思考力和创造力的同时，提高阅读能力和语文水平，促进个性的最优发展。学生对某一阅读材料产生兴趣后，就会萌生“一路追问下去”的念头，进行所谓的“专趣味题研究”。

2.2 灵活开放性。语文课外阅读的灵活开放性表现在：阅读时间上，不受课内阅读一节课四十五分钟的限制；阅读环境上，打破了课堂或教室的限制，阅读地点可根据阅读的需要灵活选择，如阅览室、路边等；阅读内容上，它的外延可以无限扩展，可扩展到各门学科，以及自然、社会生活等各个方面。

2.3 自主合作性。语文课外阅读的自主性表现为在课外阅读过程中学生对阅读内容和阅读方法的选择拥有自主选择权，因为阅读是一种个性化的行为。合作性是现代教育的重要特点，课外阅读是读者个性化和社会化行为的统一过程，学生在充分自主阅读的基础上，要能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

3 合理利用资源，培养阅读兴趣，传授阅读方法。 除了传统的书本阅读外，我们应尽量利用学校的现有资源，例如多媒体放映、报刊剪裁等。目前，不少中外名著都已成功地搬上银屏，像老舍的《茶馆》、罗贯中的《三国演义》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等等。我们可以指导学生将文本阅读与观看影视结合起来。观看影视可采取集中观看与自由观看相结合的方式，充分利用好电影、电视和网络等现代传媒工具。事后组织影评征文、座谈等活动，以巩固其效果。通过观看影视，学生便能更快地掌握原著的基本内容，吸收原著的精华，从而更好地理解原著。

而所谓的阅读兴趣，指读者对阅读活动的一种注意倾向、积极态度和喜爱程度。阅读兴趣一旦培养成，学生就会对阅读充满期待，阅读成为了一种乐趣。阅读教学不仅要靠老师指导，还要发挥学生阅读的主观能动性，培养他们自主阅读的意识和能力。高中生渴望知识、喜欢探索，他们正处于心智发展的黄金阶段，教师应该抓住学生的这一特点，培养学生的阅读兴趣，把学生带进以阅读促发展，以阅读求进步的知识殿堂。教师可以用名人名言或者经典故事来激发学生去了解探索知识。课外阅读的渠道很多，比如网络、书刊杂志等，可以是纸质的阅读，也可以是非纸质的阅读。教师还可以组织读书会、读书报告朗诵和演讲等活动，让学生有一个互相交流阅读经验、表达阅读感受的机会。

另外，大量的实践证实：拥有良好的方法能更好的发挥运用天赋的潜能，而拙劣的方法则很有可能阻碍潜能的发挥。读书若有成效，除刻苦努力外，方法正确是十分重要的因素。古人读书不惜千里求名师指点，历代科学家也很注意研究科学法，就是因为这个道理。可以说，没有使学生形成一定的阅读能力和养成课 外阅读习惯的老师，是不善教学的老师。因此，我慢慢意识到：自己第一个任务，也是最重要的任务，就是千方百计地培养学生阅读能力和习惯，并让学生养成天天阅读的习惯，使之成为书迷。苏霍姆林斯基也反复强调：必须教会人阅读，谁不善于阅读，他就不善于思考。所以我们在教学中应特别注重教给学生正确的阅读方法，培养阅读能力。而好的阅读能力又反过来促进智力才能发展。学生在学习感到困惑时，他就越需要多阅读。阅读是提高学生整体素质的重要手段和途径。因此，授人以鱼倒不如授之以渔。4 采用多种办法，提升阅读水平。

4.1 卡片检查和竞赛法。除了每周由专人检查同学的读书卡片数量和质量外，还不定期举行优秀读书卡片评比活动。结果班里涌现了一批课外阅读积极分子。

4.2 专题阅读促进法。比如结合社会上的一些热点、焦点问题，定期制定专题，让学生进行课外阅读，收集资料，而后交流。这样内容丰富、故事生动的专题阅读，不仅有效地提高了学生阅读时的注意力，而且阅读过程本身就是一次生动形象的爱国主义、集体主义教育。

4.3 “讲话”活动提高法。语文学习的特点之一是“过程”比“结果”更重要。吕叔湘先生早就强调“从事语文教学必须认清人们学会一种语文的过程”。作为对阅读效果的综合检查和促进，每周专设一节讲话课，让学生上讲台，轮流当主持人，轮值主持自拟话题，提前公布；班内其余同学做好精心准备，届时抽签决定上台讲话次序；讲话课结束后，主持人收齐讲话稿，并附上简短的主持人心得一同上交。通过“讲话课”，极大地调动了学生课外阅读的主动性和积极性，较好地提高了学生的表达能力，使阅读吸收的信息有了一个极好的外化机会。

4.4 健全课外阅读能力评价机制。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。只要能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。

5 注意引导，培养学生良好的阅读习惯。 良好的阅读习惯是提高阅读效率的有效途径，同时又将对学生产生终生影响。但，它不是一朝一夕就能培养起来的，需要我们潜心去指道和培养。

5.1 培养学生养成“读记结合”的阅读习惯。古人说“不动笔墨不读书”。学生在课外阅读时接受的信息量较多，内容也丰富多彩。对于一些优美的语段，或富有哲理性的语句，我们要求学生勾勒出来。或摘抄，或剪贴，或写成读书笔记，把阅读的精华储存起来，日后梳理整合，转化为自己的知识。日积月累，既扩大了知识面，也积累了一些写作的素材。 5.2 培养学生养成“读思结合”的习惯。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有把“读”和“思”有效地结合起来，在阅读的同时思考和消化，才算是真正意义上的读书。学生在很多时候，读书只是为了满足心理上的猎奇，没有更高的目标要求，往往只停留在了解故事情节的肤浅层面上。时间久了之后，就是情节也会逐渐淡忘得一干二净。这主要是由于缺乏思考造成的。因此，我们提倡把读书和思考结合起来，多作一些深层次的思考分析，并及时把自己瞬间产生的想法记录下来，逐步养成勤思考的习惯。

5.3 培养学生养成“读说结合”的习惯。在课外阅读中，学生看了大量的书报，学习了丰富多彩的知识。但这种知识往往是走马观花式的所获，常常是理解不透、记忆不牢的。为了使学生能把学到的知识记牢，并转化为自己的知识，我坚持每周安排一节读书交流课，让学生轮流上台，把课外阅读中看到的精彩故事、精美文章或读书心得讲给或说给大家听，一起分享读书的快乐。把看来的材料信息归纳整合，提取精华，并用自己的语言表述出来，从而转化成知识和能力。

总之，课外阅读是一个非常灵活广阔无限的天地空间。通过这一途径，可以解决教材的局限、教者信息量的局限、课堂教学的局限；可以使学生成为视野开阔、胸怀宽广的人，具有博大的人代精神和深厚的科学基础，自觉地把所获得的语代知识、知识技能内化于身心，升华为稳定的语代素质，为一生奠定坚实的基础。

参考文献： [1] 中华人民共和国教育部，普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003年

[2] 吕叔湘，关于中学语文教学问题，吕叔湘全集[C].沈阳：辽宁教育出版社，2002年

[3] 李军.新课程背景下的中学语文课外阅读的现状、意义及对策研究[M].上海.上海师范大学.2008

[4] 邹祖详.浅论中学语文阅读教学的有效整合[DB].现代教育报.2008.7.25.