高中语文阅读教学方法

浅谈高中语文阅读教学法《普通高中语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

从20世纪90年代开始，社会各界对现在中学语文教学不断进行着反思和总结。

根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度来说，可以从整体上来考虑，具体说来可分三个阶段：一、个性化阅读第一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。

主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。

兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。

会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。

”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。

”二、探究性阅读高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。

学生要在高考中取得理想的成绩，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。

教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要将学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。

可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。

著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境，二是给学生提供必要的帮助和指导。

”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。

三、目的性阅读第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。

高中语文阅读教学的切入方法高中语文阅读教学是语文教育的重要组成部分，是培养学生语言文化素养的关键所在。

合理的切入方法可以提高教学效果，培养学生的阅读兴趣和能力，有助于达到教学目标。

以下是几种有效的切入方法。

一、情境切入法情境切入法是通过营造学生感兴趣、有代表性的阅读情境，让学生主动参与，引发学生学习兴趣，从而启发他们阅读的意愿和热情。

例如，在教授古诗文的时候，可以让学生构建诗文背后的历史时代背景，了解文化底蕴，推敲文化冲击。

也可以选取一些与学生日常生活有关的话题，如交友、爱情、亲情等进行读写活动，从而激发学生的兴趣和热情。

二、问题切入法问题切入法是通过启发学生关注问题，然后通过阅读理解得出答案，促进学生的阅读兴趣和能力。

在教授课文的时候，可以先提出一个与课文内容有关的问题，然后让学生在阅读中寻找答案，谈论答案的过程中，逐渐深入理解课文。

比如，提问为“为什么主人公会这样做？”，学生通过对课文的理解解决问题，可以从更深层次理解主人公的想法、行为。

三、图像切入法图像切入法是通过图像来引导学生进入课文内容，对课文有更深层次的理解。

图像切入法包括图片、视频和实物等视觉体验，通过呈现所要学习的内容，引发学生情感、认知上的共鸣，从而激发学生的阅读兴趣和好奇心。

可以让学生观察图片，发表自己的想法和猜测，然后再跟课文进行关联。

四、预测切入法预测切入法是先让学生通过标题、图片等提示预测课文内容，然后再在阅读内容中验证或纠正预测。

通过这种方法，不仅可以激发学生的阅读兴趣，也可以培养学生对文章结构的敏感性、对文章内容的推测能力。

例如，可以让学生先猜测文章以什么为主题，然后在阅读文章的过程中对自己猜测的答案进行验证，加深对文章内容的理解。

五、角色扮演切入法角色扮演切入法是将学生置于文化背景中，让他们在游戏或角色扮演中理解文化，从更深刻的角度进行阅读。

可以将学生分成小组，让他们组成不同的角色，通过角色扮演的方式，深入理解文本蕴含的文化元素和思想。

语文教材 出现 在学 生眼前的仅 仅是一行行文字。如果不展开想像 ，不懂得 进行 再创造 ，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念 ，而无表象 组成 的生动画面。这样 ，就不可能进入作者所创设的意境之 中，不仅无欣 赏乐 趣可言 ，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在 《 艺术原理》中指 山：“ 真正艺 术的作 品不是看见的 ，也不是听到的 ，而是想像 中的某种东西” 。阅读教学中 ， 教师的任务之一就是引导学生驰骋想像 ，透过文字看 到图 画，透过语言看 到生 活 ，置身于作 品之 中，获得人生感悟和美 的享受 。 如阅读郁 达夫 的 《 故都的秋 》第四段 ， “ 北 国的槐树 ，也是一种能使人联想 起秋来 的点缀 。像花而又不是花 的那一 种落蕊 ，早 晨起来 ，会铺得满地。脚踏 上去 ，声音也没有 ，气味也没有 ，只能感 到一点点极微细极柔软的触觉……” 怎 样激活这段文字呢？我设置 了几个问题 ： 为什么会有“ 脚踏上去” 的动作？作者为 什么不说“ 没有声音 ， 没有气味” ， 却说“ 声音也没有 ，气味也没有” ，加了个“ 也” 字 ，似乎在 与另一种情景相 比较 ，而这种情景 则是大家所 熟悉的 ，那是一种什 么情景？于是 ， 学生展开联想与想像 ， 调 动以往 的生活体验 ， 回答说： “ 雪” 、 “ 似 花非花 的雪花” 、“ 雪后观景” 。尽管多数学生并不认 识槐树 ，更没见过秋天槐树 落蕊 的情景 ，但通过想像 ，却 似乎看到了这样一幅画面 ：秋天的清晨 ，作者起 来打开房 门，惊喜地 看到院子里槐树的落蕊铺了一地 ，于是就像早上醒来才发 觉夜 里静悄悄地下了一场大雪那样 ，怀着欣喜而又好奇的未泯童心 ，去踏上几
脚 ，却发现“ 声音也没有” ，不像 踏雪那样会发 出“ 吱嘎 ，吱嘎” 的声响 ， 然后掬起 把 ，闻一 闻，“ 气味也没有” ，同雪一样清爽 ；一阵扫后 ，只留下“ 一条条扫帚 的丝纹” ， 槐花就这么静悄悄地走了 ， “ 一叶落而知天下秋” ， 一种悲凉弥散开来。 通过 这种想像 ，学生走近了作者 ，走进 了作者笔下凄美的意境之 中，感受 到故 都秋 的清、静、悲凉的韵味。

高中语文深度阅读教学方法探究高中语文深度阅读是指对文学作品进行全面、深入和系统的阅读和理解。

在教学过程中，可以采用以下方法进行深度阅读的教学。

1. 阅读前准备：在开始深度阅读之前，可以让学生了解作品的背景和作者的生平，培养对作品的兴趣和了解。

同时，可以引导学生提出问题，激发学生的思考和探索欲望。

2. 指导阅读：在学生阅读的过程中，可以进行指导，引导学生重点阅读和理解作品的主题、情节、人物等要素。

可以设立阅读任务和阅读目标，让学生有明确的阅读方向。

3. 品味细读：在学生完成初步阅读之后，可以进行品味细读，引导学生发现作品中的细节、形象和语言运用等。

可以通过让学生默写重要的语言表达，分析作者运用的修辞手法等方式来培养学生的品味能力。

4. 文本分析：通过对文本的分析，可以帮助学生理解和解读作品。

可以让学生分析作品的结构、人物形象、主题等要素，从不同的角度探索作品的意义。

5. 扩展阅读：可以将作品和其他相关的文学作品进行对比和扩展阅读，帮助学生拓宽视野，深化对作品的理解。

可以通过阅读其他作者的类似作品或者相关的文化背景资料来扩展学生的阅读广度。

6. 讨论分享：在学生阅读作品的过程中，可以组织学生进行讨论和分享。

可以让学生分享自己的理解和感受，通过互相交流和讨论的方式来进一步深化理解。

7. 写作拓展：可以通过写作的方式来巩固和输出学生对作品的理解。

可以让学生进行读后感的写作、小说改写或者是写作扩展等，帮助学生更好地消化和吸收所读的文学作品。

综上所述，通过以上的方法和策略，可以有效地进行高中语文深度阅读的教学，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，提升学生的阅读能力和文学素养。

【 要】中学语文 教 学存在 “ 、 、 费” 摘 少 慢 差、 的弱 点。 关键在 于 忽视 学生 阅读 的主体 性 ， 忽视 学生 对 文本 主 动 、 自主 的 阅读 。根 据 整 个 高 中 阅读
教 学 内容 ， 结合 高 中三年 的教 学进 度 来说 ， 并 从三 个 阶段来 提高 学 生的 阅读水 平个 性化 阅读 、 究性 阅读 、 探 目的性 阅读 。 【 键 词】 课标 ； 关 新 主体 性 ； 个性 化 阅读 ； 究性 阅读 ； 探 目的性 阅读
【 文献 标 识码】 Ｂ 【 文章编 号］ ０ ９ ０ １ ２ １ ） １ １ ６ １ １ ０ —５ ７ （ ０ ２ ０ —０ ９ —０
《 文课 程 标 准 》 出 ， 语 文 教 学 应 在 师生 平 等对 话 的 过 程 中进 类 文体 的 阅读方 法 ｔ 量使 学 生 阅 读 的感 悟 能力 、 识 能 力趋 向教 学 的 语 指 “ 尽 认
第 一 阶段适 用 于高一 学 年 。 主要 强 调 阅读 的兴 趣 。主要 从 学 生 主体 就 目的性 阅读 教学 的课 堂组织 形 式来 说 ， 它应 该 是合 作 探索 型 课 堂 发展 的 内在 需要 出发 ， 对学 生 的阅读 范 围 、 度和 思路 等 方 面进 行放 开 ， 模式 。其 基 本流 程 可分 四个 步骤 ： 角 ． 即让 学 生 根据 自己的兴 趣来 选择 阅读 对象 。兴趣 是最 好 的老 师 ， 没有 阅 （） １ 明确 问题 ， 立 阅读 目标 。用 有一 定涵 盏性 、 确 综合 性 的 问题 为 阅
呻 ． 州
【 中圈 分类 号］ Ｓ５Ｎ１ １ （） Ｓ０１Ｉ ２ 下 Ｎ７１ 年 １１－ ０ ４ ０ ６ ９ ／
浅 谈 高 中语 文 阅读 教 学 方 法

高中语文教学中课外书整本阅读方法指导策略摘要：随着新课程改革的深入推进，高中语文教学对学生的要求已经不仅仅是掌握基础知识，更多的是培养学生的语文学科素养以及阅读的完整性培养。

在如今的“快餐式阅读”时代，碎片化的时间打破了原本的阅读的完整性，既不利于学生领悟文章的“原汁原味”，也不利于学生养成良好的阅读习惯。

本文笔者将就如何对学生进行整本书阅读教育培养展开浅谈。

关键词：高中语文；课外书；整本阅读；方法指导引言：“整本阅读”顾名思义就是指完整的阅读一本书，在课堂的教学过程中，教材中的文章一般都是节选经典读书目的一部分章节，尽管教材所选章节含金量较高，包含必要的语文知识，但不利于培养学生良好的阅读习惯。

当学生完整的一本名著或小说时，不仅提高了学生的耐心，更能够培养学生的学科素养，提升学生的语文功底。

一、高中语文教学中课外书整本阅读方法指导策略(一)选择合适的书籍，搭建阅读目标并非所有书籍都适用整本阅读的阅读方式，教师要根据学生的年龄特征以及心理发展状况选择适合学生阅读的书籍。

整本阅读中的“整”指的是对文章发展脉络、故事框架的把握，以及在整本阅读的过程中引起学生的深度思考。

另一方面，整本阅读也不仅限于一本书，也可以说是以一本书为中心，延伸至相关书籍，相继阅读，加深对相关领域的理解深度[1]。

总而言之，选择合适的书籍是培养学生整本阅读能力的首要任务，教师应首先将选择目标放在经典书目上，或者其他能给学生的成长带来积极健康作用的书目，体现高中语文的性质和德育的性质，使学生能够挖掘出文章的韵味[2]。

例如，在学习部编版高一语文教材中《我与地坛》这一课时，这篇文章是文学作家史铁生的经典著作，文章质朴通透，蕴含了不朽的生命哲理。

并且这篇文章在作者的亲身经历基础上完成，叙述了他曲折的一生以及他心境的变化，感人至深，非常适合高中阶段的学生阅读，以此获得对生命的感悟。

教师在教学本篇文章后可以鼓励学生且让学生自愿阅读整本文章，使学生深刻体会作者面对生死的思考和其母亲的不易，文章读起来似乎一切都是宿命，实则不然，仔细品读就可发现其中的哲理性，是帮助学生活跃思维的理想文章。

大的影响 。笔者认为 ， 导致这些现 象的发生 ， 主要是因为没有理 顺自主阅读 、 课堂课文阅读和考试阅读这三 者之间的关系。 对在现行中学语文教学体系下的高中学生来说 ，其阅读状 态—般分为三 种形式 ： 自 阅读 ， 一是 主 即学生依据 自己的个性 爱
好选择性的阅读 ； 是课堂定 向１ ， 二 阅读 即在教师指导下的对教材
的阅读 ； 三是考试阅读 ， 即考试或练习时对试卷的阅读。笔者认 为， 这三种ｌ 阅读状态最理想 的关 系应是 ： 堂阅读教学应少而精 课
并服务于 自主阅读 ， 主１读则会使课堂阅读更具灵性 ， 的 自 阅 两者 互补 ， 则为考试阅读打下 了选材方向和 出题思路的基础 ， 而考试 阅读则成为评估 自主阅读和 课堂 阅读 的标尺 。若想处理好三种 阅读关系的关键 ， 则需教师充分认清 自己的角色定位 。
整体１ 阅读的习性。
３树立学生整体１ ． 阅读人本意识 ， 调动 各种经验与 文本进行 交流 对文本 的整体感 知和 自主探 究 ，是 探究性 阅读教学 的基 础。教师要树立学 生阅读 的人本意识 ， 通过与文本交流 ， 引导学 生形成探 究性 阅读和创造性阅读的习惯 。学 生由于对文本缺乏 足够的理 解 ， 常常在 阅读文本 时会产生障碍 。阅读是 一种动态 的建构过 程 ， 对一部作品 的完整把 握常常需要反复地进行 。所 以， 阅读时可 以运用 ‘ 往回看 ’ 的策略 ， 重新对文 章加 以阅读 、 分 析， 不断深化 对文 章的理解 。 因此 ， 阅读教学 中 ， 先让学生通 过诵读 、 复的吟 咏 ， 在 首 反 把握 文章的基 调 ， 受作家 的心境 ， 感 去进一步 体味作 品的意 旨 甚至 深层的哲理 意蕴 。学 生要充分调 动 自己的知识及 生活经

高中语文阅读教学方法总结概述：高中语文阅读教学是培养学生综合语言表达能力的重要环节，对学生的思维、文化素养和语言能力都起着重要的影响。

在高中语文教学中，教师需要注重培养学生的阅读能力，提高学生对文本的理解和分析能力，同时培养学生的鉴赏能力和批判思维。

一、整体设计：1.明确教学目标：高中语文阅读教学的主要目标是培养学生的阅读能力，包括对文本的理解和分析能力，提高学生的阅读速度和阅读理解能力。

2.确定教学内容：教学内容应根据教材的要求和学生的实际情况来确定，需要注重文学、历史、哲学、政治等方面的文本。

3.选择适合的教学方法：在高中语文阅读教学中，可以采用多种教学方法，包括讲授方法、讨论方法、合作学习方法、案例分析方法等。

二、教学方法：1.讲授方法：教师可以通过讲解授课的方式，引导学生理解文本中的主要内容和思想。

可以采用讲解的方式解读难点文章，提供必要的背景知识，帮助学生理解文章的意义。

2.讨论方法：教师可以组织学生进行讨论，让学生彼此交流观点，帮助学生更深入地理解文章。

可以组织学生进行小组讨论，再汇总讨论结果，进行总结。

3.合作学习方法：教师可以组织学生进行合作学习，进行小组讨论或小组活动。

通过合作学习，可以促进学生之间的互动和交流，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

4.案例分析方法：教师可以通过案例分析的方法，引导学生分析文本中的案例，并进行比较和总结。

通过案例分析，可以提高学生的分析能力和判断能力，培养学生的批判思维。

5.多媒体教学方法：教师可以利用多媒体教学手段，如投影仪、录像机等，展示相关的图片、视频等，帮助学生更直观地理解文本中的内容。

三、教学步骤：1.导入阶段：教师可以通过提问、讲解背景知识等方式，激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。

2.讲解阶段：教师可以采用讲授方法，讲解课文的主要内容和思想，帮助学生理解文本。

3.讨论阶段：教师可以组织学生进行讨论，让学生彼此交流观点，帮助学生更深入地理解文章。

教学篇誗方法展示高中语文教学中课外整本书阅读方法指导杨姝妤（甘肃省和政中学，甘肃和政）基于现代化教育背景下，社会各界人士对高中语文教学工作给予高度关注，尤其是在阅读教学中，希望能够做好课外资源阅读工作。

但是高中时期的学生，虽然身心以及智力已经发育完全，但是仍然缺少丰富的阅读经验，自然难以有效完成整本书阅读，长此以往，不利于学生综合语文素养提升。

基于此，本文将针对高中语文课外整本书阅读方法进行阐述。

一、联系课内外阅读内容，实现阅读和学习从根本上来讲，在学生课内阅读学习过程中，必然会与一些课外书籍有着不可分割的联系，在教师引导学生阅读课外整本书籍时，可以适当联系课内资源，保证学生高效阅读以后，真正掌握整本书的内涵。

通过整合课内外开展的阅读教学活动，能够适当降低课外资源阅读困难，在调动学生阅读欲望的基础上，通过学生掌握的课内知识，总结课外书籍中的修辞手法或者写作模式等。

面对整本书阅读活动的进行，学生能够感受到作品的写作背景，而且也能够体会到人间的真、善、美。

针对整本书阅读活动，能够整合课内与课外，给予学生更多体验的同时，也能够深刻掌握文章表达的主旨。

在教师组织整本书阅读过程中涵盖了多个流程，当然也有清晰的步骤，出于保证学生深入理解整本书的含义，教师在联系课内外阅读资料时需要注意，对过程必须进行正确引导，最好是组织学生进行有效交流，从而达到理解阅读资源的学习目标。

通过实际调查可以看出，当前市场上存在很多书籍，都是作者亲身经历描写的文章，当学生沉浸于整本书阅读以后，能够感受到作者想要表达的思想情感，此时教师引导学生阅读经典名著，一方面能够拓宽学生视野，另一方面能够感受到文学作品的魅力。

例如，针对《水浒传》文章，学生阅读后，在脑海中会对某一片段有深刻的印象，像鲁智深拳打镇关西、林教头风雪山神庙等情节，这些都是学生比较感兴趣的阅读部分，在开展课外整本书阅读之前，教师可以出示教材中的文章，由此引导学生对整本书产生强烈的阅读欲望。

高中语文阅读教学方式浅议我们在这里提到的阅读课，不是指语文教学中单纯的课文阅读教学，而是指在语文老师指导下，带着学生去图书馆、阅览室或者是在教室里，自由或有主题地阅读杂志、报纸、小说等并形成一定数量的札记、摘抄、手抄报、小论文的课程。

现将本校高一语文备课组的阅读课教学构想、实践与反思整理成文字，以期得到广大同行专家的指点，为高中语文阅读课的开展做出有益的探索。

一、阅读课的教学设计实践中，我们将教学设计为这么几个部分：第一阶段：“放羊式阅读”。

这是第一节正式的阅读课，是学生第一次进阅览室。

一是考察学生的阅读习惯（如是否遵守规章制度，是否能主动整理书本，不乱动），如果有不足老师会马上予以制止，并进行适时的总结；二是考察学生的阅读兴趣，通过学生的笔记，可以了解学生的阅读兴趣，为以后的对症下药提供参考。

第二阶段：主题性阅读。

在这阶段我们让学生明白选择性阅读的重要性。

同时给学生规定，一要“不动笔墨不读书”，准备笔记本，边读边记，每节课都要有读书札记。

二要严格按照老师的规定主题进行阅读。

第三阶段：研讨并确定阅读成果展示课。

二、阅读教学展示课的教学实施2009年12月10日，青羊区“实施教学改进，构建现代课堂”高中语文研讨会在树德协进中学多功能教室举行。

针对学生们学习和领悟到的新东西，教师也在教学内容和形式上开始了新的探索。

一场名为《突围》的研究性阅读教学展示课在学校多媒体教室进行，学校高2012级五班的同学们在课堂上纷纷展示自己的读书心得和阅读成果。

课后收到的五十余份《现代课堂听课观察反思表》记录了老师们在听课过程中的收获和反思，有老师这样写到：“平和安宁的课堂更让人感觉冬日阳光的温暖，虽然它也许不如夏日阳光的热烈，但我更喜欢这样的课堂：深邃，有意义；互动，不仅是老师和学生的互动，更是学生自主的学习；开放，就是我们每一个人的脑子互相交接，然后反复集成的智慧，让每个人拥有十种思想”。

这一节课让学生体会书本交流的乐趣、与作品对话的感动、与同学分享的喜悦，从而为培养浓厚的阅读兴趣、陶冶高尚情操打下坚实的基础。

高中语文阅读教学设计一、引言语文阅读是高中语文教学中至关重要的一环。

通过对文学作品的阅读，学生不仅可以提高语言表达能力，还能培养细心观察、思辨分析等能力。

为了更好地进行高中语文阅读教学，本文将设计一个完整的教学方案，以提高学生的阅读水平和阅读理解。

二、教学目标1.提高学生的阅读理解能力。

2.培养学生的分析思考和逻辑推理能力。

3.激发学生的文学兴趣，培养其表达和创作能力。

三、教学内容1.选取适宜难度的文学作品。

根据学生的阅读水平，选取一些经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，以及一些优秀的现代文学作品。

2.理解文学作品的基本要素。

通过分析文学作品的情节、人物、环境等要素，让学生全面理解作品的内涵和意义。

3.学习文学作品的阅读技巧。

引导学生掌握与不同文学作品类型相对应的阅读技巧，如小说、诗歌、散文等。

四、教学方法1.导入法。

通过引入相关背景知识或者生动的故事引起学生的兴趣，激发学生对文学作品的热情。

2.讲授与示范法。

通过详细讲解文学作品的分析方法和阅读技巧，并示范给学生如何运用这些方法和技巧进行阅读。

3.讨论与合作学习法。

组织学生进行小组或整体的讨论，共同探讨文学作品的意义、结构和解读方法，推动学生之间的交流和思维碰撞。

4.写作与表达法。

利用作文、诗歌创作等形式，让学生动手写作，思考如何将自己对文学作品的理解和情感表达出来。

五、教学过程1.导入通过一个与学生生活经验相关的故事，引起学生对文学作品的兴趣，并提出关于阅读的问题，激发学生的思考。

2.文学作品选读选择一篇适合阅读水平的文学作品，引导学生读一遍，并进行整体理解。

然后，指导学生重点分析作品的基本要素，如主题、情节、人物等。

3.阅读技巧讲解与示范教师通过讲解和示范不同类型文学作品的阅读技巧，比如小说的情节分析、诗歌的韵律感受等。

同时，针对选读的文学作品，给出具体的分析步骤和方法。

4.小组讨论组织学生进行小组讨论，共同探讨文学作品的深层意义和解读方法。

浅谈高中语文阅读教学的几种方法摘要：语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题，其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。

但目前，高中语文阅读教学存在较多误区，举其要有四：一是目的偏离，即忽视、轻视学生的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；二是过程简化，即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程；三是教法单一，即老师往往拘守课文、局限课堂、偏重考试；四是开拓乏术。

阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小视。

鉴于以上误区，笔者谈一谈语文阅读教学中的一些比较实用且比较成功的具体方法，权当抛砖引玉之用。

关键词：高中语文阅读教学方法分析一、讲求方法，把握套路现代文阅读观念以获取信息、掌握知识为目的而兼顾鉴赏评价，这就要求学生必须具备一定的阅读能力，比如速读能力、认读能力、理解能力和鉴赏能力等。

只有具备了这些能力，才能适合当今时代高效率、快节奏的需要。

能力不是天生就具备的，它是通过科学的、一定量的训练逐渐形成的。

从现代文阅读应试能力的培养与训练的角度看，精读细读是现代文阅读的基本功，是培养阅读能力的有效途径之一。

精读的要求就是读懂，甚至达到吃透，读懂吃透就是要从整体入手，局部理解，而最终达到整体把握这一目的。

理解不了局部就把握不了整体，把握了整体又可以更好地理解局部。

局部理解也不仅仅是孤立的理解局部自身含义，还要把握好局部与局部、局部与整体间的相互关系。

这样才能完成由局部到整体、由语言到内容，然后再由整体到局部、由内容到语言的反复的过程。

做现代文阅读训练题时，要求阅读三遍。

第一遍理解由局部到整体的自身含义。

第二遍把握相互关系。

然后再看文后的问题，理出各题关系，把握中心题（因为许多试题的设置都是有一定梯度和联系的），带着问题去读第三遍，既可验证前面的所读，又为做题找到依据。

浅谈高中语文阅读教学方式引言高中语文是培养学生综合素养的重要学科之一，其中阅读教学是语文教学的核心内容之一。

因此，如何有效地开展高中语文阅读教学成为了教师们关注和研究的焦点。

本文将从几种不同的角度，浅谈高中语文阅读教学的方式。

一、传统的讲授式教学传统的讲授式教学是高中语文阅读教学的一种方式。

教师会通过讲解教材、解读课文，将思想和知识传递给学生。

这种教学方式强调教师主导，学生被动接受。

教师可以通过解读课文的背景、情节、人物等，提高学生的阅读理解能力。

同时，教师还可以引导学生分析和解读文学作品的语言和修辞手法，培养学生的文学鉴赏能力。

然而，传统的讲授式教学有其局限性。

一方面，过多的讲解和解读可能会使学生对文本产生依赖，丧失主动阅读和思考的能力。

另一方面，教师主导的教学模式容易使学生变得被动学习，缺乏自主探究的能力。

因此，传统的讲授式教学方式不能满足现代高中语文阅读教学的需求。

二、探究式教学探究式教学是一种注重学生自主探究和发现的教学方式。

在阅读教学中，教师可以引导学生参与文本分析和理解的过程中。

通过让学生提出问题、搜索信息、主动思考和讨论，学生能够更深入地理解和把握文本内容。

探究式教学的优势在于激发学生的阅读兴趣和主动性。

学生通过自主探究和发现，能够培养独立思考和自主学习的能力。

同时，探究式教学也能够培养学生的团队合作和交流能力。

学生在小组或全班合作的过程中，能够相互交流和分享自己的理解和观点。

然而，探究式教学也存在一些挑战。

首先，由于学生的阅读和思考能力不同，探究式教学难以对每一个学生进行个别指导。

其次，探究式教学需要教师具备较强的组织和引导能力，对教师的要求也较高。

因此，在实施探究式教学时，教师需要合理安排活动和任务，确保教学的有效性。

三、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是现代高中语文阅读教学潮流的一种方式。

在阅读教学中，教师可以利用多媒体技术，为学生呈现图文并茂的资料和信息。

通过图片、音频、视频等多媒体形式的呈现，能够丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读兴趣和参与度。

１提高 自身的语文素养
“ ” ， 乎 在与另 一种 情 景 相 比较 ， 也 字 似 而这 种 情 景 则 是 大 家 所 熟悉 的 ， 是 一种 什么情 景？ 是学 生展 开 联想 与 那 于
俗话 说 ： “ 铁还 要 自身硬 。 ”语文 教 师 需具 备 的 想 象 ， 动 以往 的生 活 体 验 ， 打 调 回答 “ ” “ 花 非 花 的 雪 雪 似 语文 素 养很 多 ，但 是 从 教学 内容 的角度 上 去 考量 ，首 先 花 ”“ 雪后 观 景 ”等 。尽 管 多数 学 生 并 不认 识 槐 树 ， 没 更 重要 的是 文 化底 蕴 。语 文 作 为母 语 的重 要 载体 ，与 中华 见 过 秋 天槐 树 落 蕊 的情 景 ， 通 过 想 象 ， 似 乎看 到 了 但 却
整 本书 ，丰 富 自己的精神 世界 ，提 高文化 品位 。”这个 要求 的提 出体 现 了新 课程 改革 对 阅读 的重 视程 度 。 在 新 课 程 标 准 的指 引 下 ，结 合 多 年 的 语 文 教 学 实 音， 没有 气味 ” 却说 “ 音 也没有 ， 味 也没有 ”， 了个 ， 声 气 加 践 ，笔者对 语文 课 的阅读 教学有 以下几 点认识和 尝试 。
感 知 的重 要途 径 。很 多 时候 ，阅读 教 学 的课 堂 上 的那 些 叶落 而 知天 下秋 ” 一种 悲 凉弥 散 开 来 。 过这 种 想象 ， ， 通 良好 的朗读 可 以让 学 生 的眼 睛 闪现 那 种 陶醉 或者 是 欣 赏 学生 走 近 作者 ， 进 作 者 笔 下凄 美 的意境 之 中， 走 感受 到 故
／ 教学交流 ／
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ １ ０ ． １ ０ ３６／ ． ｓｎ １７—８ Ｘ２ １． ４ １３

高中语文阅读教学方法的创新在高中语文教学中，阅读占据着至关重要的地位。

它不仅是学生获取知识、提升语言能力的重要途径，更是培养学生思维能力、审美情趣和文化素养的关键环节。

然而，传统的高中语文阅读教学方法在一定程度上存在着局限性，难以满足新时代学生的学习需求和社会的发展要求。

因此，创新高中语文阅读教学方法势在必行。

一、传统高中语文阅读教学方法的局限性在传统的高中语文阅读教学中，教师往往占据主导地位，采用“满堂灌”的教学方式。

学生被动地接受知识，缺乏主动思考和探究的机会。

这种教学方法容易导致学生对阅读失去兴趣，阅读能力难以得到有效提升。

此外，传统的阅读教学过于注重对文本的分析和解读，而忽视了学生的个性化体验和情感共鸣。

学生在阅读过程中，往往只是机械地理解作者的意图和文章的主旨，而无法真正地与文本进行对话，无法从中获得独特的感悟和启发。

再者，传统的阅读教学评价方式单一，主要以考试成绩作为衡量学生阅读水平的标准。

这种评价方式过于注重结果，而忽视了学生在阅读过程中的努力和进步，不利于激发学生的阅读积极性和主动性。

二、高中语文阅读教学方法创新的重要性创新高中语文阅读教学方法具有重要的意义。

首先，它能够激发学生的阅读兴趣，让学生主动参与到阅读活动中来。

兴趣是最好的老师，只有当学生对阅读产生了浓厚的兴趣，他们才会愿意投入时间和精力去阅读，从而提高阅读能力。

其次，创新教学方法有助于培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

在新的教学方法中，学生将有更多的机会自主思考、探究和解决问题，这将有助于他们养成独立思考的习惯，提高创新思维能力，为今后的学习和生活打下坚实的基础。

此外，创新教学方法能够更好地满足学生的个性化需求。

每个学生的学习风格和阅读水平都有所不同，创新的教学方法可以根据学生的个体差异，提供多样化的阅读材料和教学方式，让每个学生都能在阅读中得到充分的发展。

三、高中语文阅读教学方法的创新途径（一）情境创设法情境创设法是指教师通过创设生动、具体的情境，让学生在情境中感受和理解文本。

高中语文阅读教学的有效策略语文阅读教学是高中语文教学中的重要环节，它对学生的语言表达能力和思维能力的培养起着至关重要的作用。

为了提高高中语文阅读教学的效果，教师们需要采取一些有效的策略。

本文将探讨几种高中语文阅读教学的有效策略。

一、注重培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是学生主动学习的重要动力，能够促使学生主动阅读，并获得更多的知识和信息。

因此，教师需要采取一些方法来激发学生的阅读兴趣。

比如，教师可以通过引入一些有趣的阅读材料，如新闻报道、故事情节等，来吸引学生的注意力。

同时，教师可以鼓励学生分享自己的阅读体验，从而增强学生对阅读的热情。

二、注重培养学生的阅读技巧阅读技巧是学生进行有效阅读的基础能力。

教师应重视培养学生的阅读技巧，让他们能够掌握正确的阅读方法。

比如，教师可以通过讲解阅读理解的基本技巧，如划重点、概括大意、理清逻辑关系等，来提高学生的阅读能力。

此外，教师还可以组织学生进行有针对性的练习，帮助他们熟悉各种题型，并掌握解题技巧。

三、注重培养学生的阅读思维能力阅读思维能力是指学生在阅读过程中的理解、分析和推理能力。

培养学生的阅读思维能力能够提高他们对文本的全面理解和深入思考能力。

为了培养学生的阅读思维能力，教师可以采取一些策略。

首先，教师可以引导学生多角度地理解文本，拓宽他们的思维视野。

其次，教师可以组织学生进行文本分析和理解，培养他们的逻辑思维和推理能力。

最后，教师还可以引导学生进行文本写作，通过自身的表达来提高他们的思维能力。

四、注重培养学生的文学修养文学修养是学生领悟文学艺术和文化内涵的重要能力。

通过培养学生的文学修养，可以提升他们对文学作品的欣赏水平。

为了培养学生的文学修养，教师可以通过讲授文学常识和文学史知识来提高学生对文学作品的理解。

此外，教师还可以引导学生进行文学作品的鉴赏和比较，培养他们对文学作品的审美意识和品味。

总结：高中语文阅读教学要注重培养学生的阅读兴趣、阅读技巧、阅读思维能力和文学修养。

高中语文阅读教学方法大全高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。

学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。

下面是小编为大家整理的关于高中语文阅读教学的方法，希望对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!1高中语文阅读教学的方法教师指导探究性阅读高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。

学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。

所以，高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。

教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉;要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用;并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。

个性爱好探究性阅读阶段这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。

也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。

这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。

在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。

2007年高考我校的鹰潭地区语文状元曾燕萍同学曾说，优异的语文成绩主要得益于自觉广泛的阅读。

当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。

阅读进度，专题选定，材料收集等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成阅读专题论文或总结(字数大约为2500字)。

否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。

2高中语文阅读教学的方法兴趣爱好探究性阅读阶段兴趣式阅读能更好地调动学生的阅读积极主动性，有效地提高阅读效率。

兴趣式阅读法主要适用于高一学生，讲究阅读个性就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。