2019-2020学年八年级地理下册 第五章 第二节 北方地区和南方地区教案(一)(新版)湘教版.doc

《中国四大地理区域划分》教学设计

一.教材分析

■教学目标

1．认识我国地理的差异，了解四大地理区域的划分依据。

2. 认识四大地理区域的界线的地理意义。

3．说出四大地理单元各自的突出地理特点和彼此间主要的地理差异。

■重点难点

教学重点：

（1）能够举例说明我国地理差异显著。

（2）各区域分界线的地理意义。

（3）四大地理区域及其划分。

教学难点：

四大地理区域的划分及意义。

■教学准备

多媒体课件。

■教学策略

从学生身边熟悉的现象引入新课，可以有效地调动学生的参与意识，营造良好的学习氛围；通过阅读分析图片、数据和文字材料，增强学生获取信息的能力，从而更好地解决问题；通过小组的合作，可以更及时地解决学生的疑惑，在自主学习的过程中不断提升能力。

二.教学过程

（一）问题引入，激发兴趣

什么是地理区域划分呢？我们可以举例说明。比如我们以前学过的根据不同气候划分出不同的气候类型区，根据气温不同划分的温度带，根据降水量的不同划分的干湿地区等等，都是地理区域的划分。

教师：你还能举出其他地理区域划分的例子吗？

学生回答。

【设计意图】回顾以前学过的知识，起到温故知新的作用，也提高了学生的学习积极性。

（二）指导读图，自主解题

提出本节课的学习要点：

1.认识四大地理区域的地理差异。

2.了解四大地理区域的划分依据。

3.明确四大地理区域分界线的地理意义。

设计意图：让学生知道学习目标，这一环节很有必要。

教师：出示四大地理区域分布图

我国地域辽阔。根据各地地理位置、自然条件的不同和经济活动、人文地理景观的差异，全国大致可分为四大地理区域，即北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。 【设计意图】让学生直观地了解我国四大地理区域的大致位置和范围。

教师：我国四大地理区域之间存在着非常明显的差异，我们以气温为例，出示分别位于四大地区的成都、石家庄、吐鲁番和拉萨的气温曲线和降水量柱状图，找出四地在气温方面有什么不同？

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1 / 4 《第二节 北方地区和南方地区》教学设计

教学目标

（1）明确秦岭－淮河一线是划分我国北方地区和南方地区的界线。

（2）通过阅读北方地区和南方地区的比较图，明确区域主要的自然特征。

2.过程与方法

（1）通过对北方地区和南方地区的比较，了解北方地区和南方地区的自然地理差异以及受自然地理环境的影响；人类生产、生活的差异。

（2）学会用比较法和归纳法学习区域地理。

（3）能在教师的指导下利用各种途径收集信息，特别是利用网络进行材料搜集和取舍的技能。

（4）在众多纷繁的资料中，要学会根据马克思主义有关辩证唯物主义的观点鉴别有用资料，要做到取其精华，要“言之有理，论之有据”。

（5）对所用资料可以大胆批判、怀疑、探索、交流和创新，从而形成自己的观点(南、北方地区各有利弊)。

（6）在教师的指导下，学生按小组进行分析、研究，与其它小组进行交流、辩论。

价值观

（1）感受我国南北方人民的智慧和人地关系的协调和谐之美。

（2）在活动中学会与人合作、交流，学会与人分享成果，并用合适的方式表述自己的看法。

教学理念和教学方式

本次教学活动将采用研究性学习方式，在教师的指导下，学生在阅读大量的有关地理资料，并对资料进行分类、选择、取舍、整理、分析、概括，从而形成自己的观点，学生通过自己动手操作（课前）以及必要的信息技术工具和地理教材上相关的内容资料进行自主探究，最后通过辩论赛展示出来。在活动过程中注意发挥教师在整个活动中的指导作用：如教学活动之前的准备、指导和策划，利用信息技术工具在网上或地理教材上相关的内容查找、word

2 / 4 选择、阅读和整理地理材料，并把这些材料提供给辩论赛的正反双方；在活动过程中提供必要的指导和建议。

学法指导

把本节内容改为“是生活在南方好还是生活在北方好？”的研究课题，让学生自选一方，然后让学生通过网络查询、查阅书籍、访问、调查等活动来收集资料证明自己的观点，然后通过双方激烈的辩论，从而得出南北方地区在哪些方面存在差异。选择南北方地形、气候、河流、植被加以研究，考虑每个学生都能参加，重点放在辩论人选的选拨过程，在最后辩论时让每一个学生都参与的原则。

第五单元 第2课 北方地区和南方地区（第1课时）

【 课 型 】新授课

【课标要求】

●在地图上指出北方地区和南方地区的范围，并从面积、人口、气候、地形、土壤等方面比较它们的自然地理差异。

【教学目标】

了解我国北方地区和南方地区位置、范围和主要地形。通过读图分析了解他们之间在气候、河流流量、植被等方面的明显差异。（重、难点）

通过阅读北方地区和南方地区的比较图，明确各区域主要的自然特征，学会用比较法和归纳法学习区域地理。（重点）

【教学模式】“新课导入-自主学习-合作探究-点拨归纳-有效训练”五步教学法。

【教学方法】多媒体演示法、读图分析法、比较归纳法、合作探究法等

【教具准备】多媒体课件与有关图文资料等。

【教学过程】

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

新

课

导

入 诗词（配乐）欣赏：

江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？

北国风光， 千里冰封， 万里雪飘。 望长城内外， 惟余莽莽； 大河上下， 顿失滔滔。 学生在聆听中欣赏景观图：

从诗词导入，有效沟通了地理与语文学科间的联系。

承转过渡 上节课我们依据地形、气候等自然地理要素学习了我国四大地理区域的划分，今天来认知我国北方地区和南方地区，首先学习这两个区域自然环境中的一些明显差异。

自

主

学

习

合

作

探

出示南北方地区自然环境的差异图5.5：

自主学习：

1.读图找出大兴安岭、太行山脉、东北平原、华北平原、黄土高原、四川盆地、云贵高原、长江中下游平原、东南丘陵和南岭。

2.找出黑龙江、松花江、黄河、长江、珠江、洞庭湖与鄱阳湖。

地形、气候、河流、植被类型等均有明显差异。

合作探究：

北方地区位于大兴安岭以东，内蒙古高原以南，秦岭——淮河以北。主要有东北三省，黄河中下游各省的全部和大部。

地形有平原与高原

南方地区位于东部季风区南部，秦岭——淮河以南，青藏运用多媒体课件直观教学，加深学生的印象。

第五章 中国的地域差异

第一节 四大地理区域的划分

教学目标：

知识与能力

1、秦岭—淮河线的地理意义

2、四大地理区域的划分

过程与方法

（1）通过阅读材料和图片，培养学生提炼有效信息和解读信息的能力

（2）通过小组活动培养学生团结合作的能力。

（3）通过让学生上台阐述，培养学生正确表述事物现象和阐述本质规律的能力主。

（4）通过读图，培养学生阅读和使用地图的能力。

情感态度和价值观

通过教学培养学生互助合作的思想意识

教学重点：

1、秦岭—淮河线的地理意义

2、四大地理区域划分的依据

教学时间：1课时

教学方法：启发式教学法、读图法、谈话法、分组活动法

教学过程：

引入

中国东西横跨5200多千米，南北纵贯5500余千米，涵盖了从沿海到内陆、从寒温带到热带的各种自然景观，表现出显著的区域地理差异。中国各地区的经济社会发展水平也存在着明显的差异。让我们来认识祖国各地的面貌，畅游神州大好的河山吧！

秦岭—淮河线

1、秦岭—淮河线是中国东部重要的地理界线。在它的南北两侧，自然环境、地理景观和居民的生产生活习惯等有着明显的差异。

秦岭—淮河线南北两侧的地理差异

秦岭—淮河线以北 秦岭—淮河线以南

1月平均气温 ＜0℃ ＞0℃

河流封冻状况 封冻 不封冻

年降水量 ＜800毫米 ＞800毫米

植被类型 暖温带落叶阔叶林为主 亚热带常绿阔叶林为主

耕地类型 旱地为主 水田为主

主要粮食作物 小麦、玉米 水稻

作物熟制 一年两熟、两年三熟或一年一熟 一年两熟到三熟

主要经济林木 苹果、柿、枣 柑橘、茶叶、油桐

主要运输方式 公路、铁路 公路、铁路、水运

2、阅读P3秦岭和淮河的阅读材料

3、活动

（1）读图5—1，完成下列任务。

找出秦岭和淮河，看一看，秦岭的走向和淮河的流向有什么特点？ 找出秦岭和淮河所在或流经的主要省级行政区域单位。

（2）1955年1月发生强寒潮时，秦岭北侧的西安最低气温为-20。6℃，而秦岭南侧的安康最低气温为-7.6℃。读图5-6、5-7，请解释造成两地气温差异的原因。