枫树上的喜鹊教学设计

《枫树上的喜鹊》教学设计一、教材和学情分析《枫树上的喜鹊》是一篇充满童趣的散文故事，这篇课文叙述的内容简洁明快，充满联想，“我”喜欢站在渡口边的枫树底下看喜鹊的窝，看见喜鹊阿姨站在窝边，教喜鹊弟弟学习、游戏，“我”为懂得他们的语言交流而感到高兴。

表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱，情节简单干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。

学情方面，二年级的学生，已经对散文故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力，他们已经掌握了喜欢读书，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短，对此，在教学中要科学引导，提高课堂教学参与度。

二、教学目标1、能准确认读生字，正确、流利、有感情地朗读课文，会用不同的语气表现角色的不同性格。

2、能初步掌握省略号、感叹号、问号在不同语境的用法。

3、通过感受故事中角色的感情，明白文章的大意，理解人与自然和谐共处的道理。

三、教学重难点1、交流积累识字的方法，加强对典型字的指导，提高写字指导的效率。

2、在自主读文的基础上，通过语言对话，直接表达“我”喜爱之情的句子，引导学生体会这些句子蕴含的情感。

四、教学准备多媒体课件、教学图片等五、教学过程板块一：激趣导入，感悟主题同学们，上课前我们先来用加减有趣的方式复习生字（出示）,下面，我们一起来做一个热身活动——猜谜语（头黑肚白尾巴长，树杈之间搭窝忙；为何它受人喜爱，因为常来报吉祥）打一动物（喜鹊）。

其实它又叫做“报喜鸟”，是人类很喜欢的一种鸟类，我们常说“喜鹊喳喳叫，好事就来到”，今天，就让我们从作者郭风的笔下（介绍作者），一起看看这可爱的小精灵身上发生了怎样的故事吧！（板书：枫树上的喜鹊）齐读课题，互相交流对喜鹊的认识（介绍喜鹊）。

提问：枫树上的喜鹊发生了怎样有趣的故事呢？【设计意图】激趣导入，梳理思路，了解喜鹊的外形特点，讨论交流，提高学生参与课堂的积极性。

板块二：整体阅读，明晰主题请大家自由朗读课文，读的过程注意标注自然段和生字，回答以下几个问题。

9枫树上的喜鹊▶教学目标1.认识“渡、荫”等9个生字，会写“伞、姨”等8个字，正确读写“好像、一直、说话”等10个词语。

2.默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。

3.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

▶教学重难点能用自己的话说说“我”喜欢的是什么；能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

▶教学策略1.识字写字（1）识字：利用形声字声旁表音的特点识记；也可以利用已学的同音字来读准字音。

字形和字义可以联系生活识记；利用熟字识记,如用“加一加”的方法可以识记“渡、荫”等字，用“减一减”的方法可以识记“母、冈”；借助课文插图识记。

（2）写字：教师可以分类指导书写，以点带面，加强对典型字的指导，提高写字指导的效率。

对难写字和易错字，要提醒学生注意关键笔画和笔顺。

注意“姨”字右边的撇和“弟”字的第七笔撇的区别。

2.朗读教学引导学生读好直接表达“我”的喜爱之情的句子，体会句子蕴含的情感；读好喜鹊的对话及描写“我”的想象的句子。

让学生感受标点符号的作用,再引导学生用正确的语气朗读带不同标点符号的句子。

3.语言运用（1）注意默读能力的培养，通过默读，引导学生了解课文的主要内容。

（2）文中的一些重点词句，可以借助插图加以体会。

（3）课文有不少的留白，教师可以创设情境，引导学生想象补白。

▶教学准备1.预习提纲：完成对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

▶教学课时2课时第1课时▶课时目标1.认识“渡、荫”等9个生字，会写“伞、姨、弟、便”这4个字。

2.默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。

3.感受童话故事的美好,激发学生阅读童话的兴趣。

▶教学过程板块一 视频导入，激发情感1.视频导入，认识喜鹊。

（课件出示喜鹊的视频短片）（1）过渡：同学们，你们认识它们吗？（板书：喜鹊）（2）介绍喜鹊：谁来给我们介绍一下喜鹊？教师简单补充民间故事《牛郎织女》中的鹊桥。

（3）小结：喜鹊深受人们的喜爱，它们是幸福的象征，被人们认为是报喜鸟。

《枫树上的喜鹊》第一课时教学设计 一、教学目标 1. 会认“鹊、渡”等11个生字，能正确书写“伞、姨”等8个字。 2.正确、流利地朗读课文，初步感受枫树上喜鹊的生活。 3.培养学生对大自然的热爱和对美好事物的向往。 二、教学重难点 1.重点：掌握生字词，理解课文内容。 2.难点感受喜鹊阿姨的情感。 三、教学方法 讲授法、朗读法、情境教学法、直观演示法 四、教学过程 （一）导入 1.展示图片：展示枫树上喜鹊的图片，引导学生观察喜鹊的样子。 2.提问：同学们看到喜鹊想到了什么？ （二）初读课文 1.学生自由朗读：读准字音，读通句子，圈出生字词。 2.检查生字词： - 出示生字词：学生认读。 - 运用多种方式理解字词：如“渡口”“撑船”“绿荫”等。 - 用“喜欢”“快乐”等词语造句： （三）学习生字 1.观察字形：引导学生观察“伞、姨”等8个字的结构和笔画。 - 结构：“伞”是上下结构，“姨”是左右结构。 - 笔画：“伞”的笔顺为撇、捺、撇、横折钩、竖、点；“姨”的笔顺为撇、横撇、点、横折折折钩、撇、横、横折折折钩、撇。 2.教师示范书写：强调书写笔顺和笔画特点。 - 示范书写：“伞”要写得上下均匀，“姨”的左部窄小，右部稍宽。 - 提醒学生：注意笔画的位置和间距。 3.学生练习：学生在练习本上书写，教师巡视指导。 （四）再读课文 1.分段朗读：指名分段朗读，思考每段主要讲了什么。 - 第一段：写“我”喜欢枫树上的喜鹊。 - 第二段：写喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏。 - 第三段：写喜鹊阿姨问喜鹊弟弟太阳升起的方向。 2.重点句子分析： - “枫树上有一个喜鹊窝，我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教喜鹊弟弟做游戏。” - 分析：通过“一会儿……一会儿……”的描述，展现喜鹊阿姨的忙碌。 - 体会：感受喜鹊阿姨对喜鹊弟弟的关爱。 - “我看见喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟：‘鹊！鹊鹊鹊？’” - 分析：通过喜鹊阿姨的动作和语言，表现她对喜鹊弟弟的关心。 - 体会：感受喜鹊阿姨对喜鹊弟弟的教导。 （五）课堂总结 1.总结内容：回顾课文内容，总结枫树上喜鹊的生活。 2.情感升华：感受作者对喜鹊的喜爱之情，培养学生对大自然的热爱。 五、教学反思 通过本节课教学，学生初步掌握了生字词，能正确朗读课文。在教学过程中，应注重引导学生感受喜鹊阿姨的情感，通过多种方式让学生体会作者对喜鹊的喜爱之情。同时，要加强对学生书写的指导，提高学生的书写能力。

枫树上的喜鹊【教材分析】这篇课文言与一般的、有一个完整故事情节的童话不同，它是自由诗、散文诗与童话的结合，具有特殊的艺术美感。

课文情节简单，语调活泼，符合儿童的心理特点，和阅读接受能力，这篇童话把一个带有童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们面前，告诉我们童话就在我们身边，人人都可以创造童话。

【学情分析】这是一篇优美的童话，学生会很感兴趣，教学中重视运用导语引导学生，理解较难的词语，把朗读与感知，理解融合为一体，从而带领学生步入唯美的语文之中。

【教学目标】知识与技能1.会认9个生字，会写8个生字2．朗读课文，能说出作者喜欢的是什么。

3．体会“鹊！鹊！鹊鹊鹊”和“鹊，鹊，鹊……”的含义过程与方法小组合作，以“喜欢”为切入点，抓住带有“喜欢”一词的句子，感知课文内容，并通过品读来体会文中作者的情感。

情感、态度与价值观1.鼓励孩子大胆想象，。

2.感受作者那颗晶莹美丽的童心以及呈现出来的美好童心世界。

【教学重点】1．会认9个生字，会写8个生字。

2．朗读课文，能说出作者喜欢的是什么。

【教学难点】1.体会“鹊！鹊！鹊鹊鹊”和“鹊，鹊，鹊……”的含义。

2.2.感受作者那颗晶莹美丽的童心以及呈现出来的美好童心世界。

【教学准备】多媒体课件【教学过程】【第一课时】一、创设情境，导入新课1．课文导入：今天我们请来了很多大自然中的朋友，小枫树也赶来了。

谁愿意和它打个招呼？它看到小朋友这么热情，还带来了它的朋友——喜鹊。

2．今天这堂课，咱们共同学习《枫树上的喜鹊》。

（播放音乐：大自然的声音）3．齐读课题《枫树上的喜鹊》。

4．看到题目以后，你想到了什么？你能提出一些有价值的问题吗？5．听着这音乐，你听到了哪些大自然的声音呢？谁能模仿一下？二、初读课文，整体感知1．了解读了几遍？2．抢答：故事发生在哪里？3．引导学生明确课文结构由13个自然段组成。

4．听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。

5．学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。

9枫树上的喜鹊 公开课一等奖创新教学设计 枫树上的喜鹊 教学设计 教学目标 1.认识“渡、荫"等 9个生字；会写“伞、姨”等 8个字。认识“渡、荫"等 9个字；会写“喜、鹊”等 10个字；会写“喜鹊、喜欢"等 10个词语。 2.能正确、流利地朗读课文，理解课文大意；默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。 3.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。 4.鼓励学生大胆想象。感受作者美好的童心世界。 教学重点 1、默读课文,用自己的话说说“我"喜欢的是什么。 2、能根据情境展开想象,把自己想到的内容写下来。 教学难点 能根据情境展开想象,把自己想到的内容写下来。 教学过程 一、激趣导入 1. 交流喜鹊的资料 师：同学们，今天我们要走近一种动物，听，它来了。（放喜鹊叫声）生：喜鹊。师：一年级的时候，我们学过一篇课文《树和喜鹊》，了解了很多喜鹊的知识。谁能跟大家分享一下？预设生 1：喜鹊分布广泛，喜鹊有黑灰色羽毛，喜鹊吃虫子、瓜果、谷物等。生 2: 喜鹊喜欢在大树上做窝。生 3：喜鹊的窝像个球,用枯枝编成，内有泥土。教师补充；同学们，喜鹊又叫报喜鸟，它是吉祥的象征，自古受到人们的喜爱。这是我们的中国画、这是绣花、这是中国的瓷器，上面都有喜鹊。民间也有结婚贴喜字的习俗，牛郎织女鹊桥相会的传说和“喜鹊喳喳叫，好事就来到的谚语。 2. 板书课题，齐读 3. 指导写字“喜”和“鹊"出示喜字，引导学生观察，总结书写口诀。师范写——生描红——班内展示——同桌互评——修改。（教师强调坐姿） 出示鹊，联系之前学过的鸟字旁的生字，总结口诀。师范写——生描红——同桌互评——修改。（教师强调坐姿） 二、品读领悟,随文识字 (一) 找“喜欢”1. 默读课文，找“喜之物"师：课前，我们预习了课文，圈画了生字，现在，我们来开火车读课文。其他同学要认真看书，仔细听。文中反复说“我喜欢”，说说“我"喜欢的是什么。（开火车读课文，指导读正确。）生 1：枫树生 2：喜鹊的窝生 3：喜鹊阿姨和喜鹊弟弟【设计意图】初读，引导学生整体感知课文内容，抓住课后题“我喜欢的是什么 ”牵引起全文的学习。 2. 发现“喜之不同"师：三个喜欢有没有不同呢？生：有,一个是喜欢，一个是喜欢极了，第三个是真是喜欢极了。一次比一次喜欢了。师：同学们，不同的表达就让我们感受到了喜欢的程度不一样呢！【设计意图】学生朗读三个带有“喜欢”的句子，发现不同的句子表达方式，感受喜欢的不同程度。 (二) 品“喜欢" 1.体会对枫树的喜爱师：我很喜欢的这棵枫树长在哪里呢？生：我们村的渡口旁。幻灯片出示词语渡口，学习生字“渡”。补充资料：渡口和车站学生读句子，感受喜欢之情。 师：这是一棵怎样的枫树呢？生：它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫遮蔽了村里的渡口。结合图片，学习生字“荫"出示蔽的汉字演变，渗透汉字文化。出示荫和蔽，对比识记。师：以后遇到这样的字，我们可以用部首查字典的方法查一查，去认识更多的生字。 师：枫树的绿荫遮蔽了渡口，多美呀！炎炎夏日，我和村里人来渡口等船，站在枫树下，多凉快呀，它为我们遮风蔽日。就是这样一棵默默奉献的大树，我很喜欢它。你喜欢它吗？生：喜欢。学生读句子，感受枫树默默无闻地为大家奉献着。 师：哎，有一次呀，我又来到渡口边，正要撑着渡船去树林里打柴，发现喜鹊阿姨的窝里有六只小喜鹊了。出示句子，学习生字“撑”出示图片，对比“撑船"和“划船”。学生读句子，感受喜欢。 2.体会对喜鹊的喜爱 师：从那天起，我一有空就来到渡口边，看喜鹊弟弟成了我的习惯。同学们，你们还从哪些地方看出我对喜鹊喜欢极了呢？请同学们默读课文 5——13自然段找一找。生 1：我一有空，便来到渡口边，看望我的喜鹊弟弟。生 2：看喜鹊阿姨和喜鹊弟弟叫。生 3：他们一会儿唱歌，一会儿做游戏，一会儿学拼音字母。 师：那我们一起看看他们学拼音的场景吧！（1）学拼音的场景师：喜鹊阿姨教道：生：鹊！鹊！鹊！师：你知道她在教什么吗？生：a o e师：喜鹊弟弟跟着学生:“鹊，鹊，鹊......"出示对话，发现标点符号不同。模仿喜鹊的叫声读（指导读出童真童趣）同桌读一读男生女生合作读师：学拼音多有趣呀！ (2)看日出的情景呈现插图，我们再去看看他们看日出的场景吧！生：今天早上，太阳从渡口对岸的山冈后面升上来了，我看见喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟，你来读。生：“鹊！鹊鹊鹊？”指导学生读出疑问的语气，把喜鹊阿姨的话读好。师可范读。师：喜鹊弟弟看到太阳，是什么心情？生：高兴。师：从哪里看出来？生 1：标点符号是感叹号。生 2：快乐指导学生读出快乐的语气。 师：如果你是喜鹊弟弟，你看到太阳，会说什么呢？预设：生 1：太阳，太阳升起来了，太阳真漂亮啊！生 2：瞧，那是太阳，太阳真漂亮！生 3：太阳，那是太阳，太阳升起来了。我真高兴啊！ 师：同学们，我们想象说话时，要看清是谁说的话，并且把话说完整，说具体。学生表演看日出的场景。要求：1.找准自己说的话。2.读的时候注意标点符号。师评价：多么温馨的场面呀！ （3）一起吃虫子的情景师：有一天，我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边，喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊!鹊！鹊鹊鹊！"我懂得，他们的意思是：“ ”喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊......"我知道，她是在说：“”预设：生 1：喜鹊弟弟：妈妈，我饿了，我要吃虫子。喜鹊阿姨：宝贝，慢点吃，别着急。生 2：喜鹊弟弟：好吃的虫子来了，我喜欢吃！喜鹊阿姨：慢慢吃，都有份。生 3：喜鹊弟弟：虫子，虫子，我爱吃的虫子。喜鹊阿姨：孩子，快吃吧，吃了快快长大。师：打开书，把你想象的内容写下来。展示交流，师生评价 三、课堂总结 我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝，我和喜鹊阿姨、喜鹊弟弟就像一家人，我看他们唱歌、做游戏，我真高兴啊！你知道是谁写出了这篇想象丰富、充满童趣的散文吗？他就是郭风爷爷，郭风爷爷还写了很多的童话作品，正是源于他对生活的热爱、对自然的热爱。板书热爱大自然 四、巩固识字 师：今天我们跟着郭风爷爷读了这么美的故事，认识到了很多生字，老师把这些生字编到了故事里，让我们快快乐乐地读一读。出示：山冈后面太阳升，唱着歌儿把船撑。绿荫遮蔽村渡口，喜鹊阿姨教拼音。鹊！鹊！鹊！我懂得，答案就是 a o e 。我爱大树，爱喜鹊，人与自然真和谐。 五、推荐阅读 课下，大家可以读一读郭风爷爷写的《红菇们的旅行》，相信你会收获更多的美。

二年级统编版语文《枫树上的喜鹊》教学设计一、教学目标1.会认“渡、荫、蔽、撑、拼、母、冈、懂、案”等生字，会写“伞、姨、弟、便、教、游、戏、母”等生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会“我”对枫树上的喜鹊的喜爱之情。

3.通过观察、想象、朗读等方式，感受课文富有童趣的语言，培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。

4.引导学生学习作者观察生活、热爱自然的态度，激发学生对大自然和生活的热爱之情。

二、教学重难点1.重点识字、写字，准确朗读课文，理解课文中“我”喜欢的是什么。

体会作者对喜鹊的喜爱之情，感受课文中充满童趣的语言。

2.难点理解课文中一些富有想象力的句子，如“我懂得，喜鹊弟弟们，你们是在说：‘鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！’”，感受作者与喜鹊之间的情感交流。

三、教学方法情境教学法、朗读感悟法、讨论法、想象法四、教学过程（一）导入新课1.谈话导入：同学们，你们在生活中见过喜鹊吗？喜鹊是一种很可爱的鸟，它们的叫声清脆悦耳。

今天，我们要去一棵枫树上认识一些特别的喜鹊。

（板书课题：枫树上的喜鹊）2.出示枫树和喜鹊的图片，让学生观察枫树的样子和喜鹊的外形，引导学生说一说对它们的印象，激发学生的学习兴趣。

（二）初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，圈出生字，借助拼音多读几遍。

2.同桌互相检查生字认读情况，互相纠正读音。

3.教师出示生字卡片，指名认读生字，开火车读、齐读。

4.指名分段朗读课文，其他同学认真倾听并评价。

5.思考：课文主要讲了一件什么事？（“我”喜欢枫树上的喜鹊，经常观察它们，并且想象它们之间的对话和活动）（三）学习生字1.分析生字的结构和笔画。

“伞”：上下结构，上面是“人”，下面是“十”加“两点”，注意“人”的撇和捺要写得舒展。

“姨”：左右结构，左边是“女”，右边是“夷”，写的时候要注意左右两部分的比例。

“弟”：独体字，笔顺是点、撇、横折、横、竖折折钩、竖、撇，注意“竖折折钩”的写法。

部编教材语文二年级下册第四单元9.《枫树上的喜鹊》教学设计【教学目标】：1.认识“渡、荫”等9个生字；会写“伞、姨”等8个字；会写“喜欢、好像”等10个词语。

2.默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。

3.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

【教学重点】：1.交流积累识记生字的方法，培养识字、写字能力。

2.在自主读文的基础上，通过语言对话，能用不同的语气表现角色的不同性格。

3.初步认识省略号、破折号等，了解标点的作用。

【教学难点】：二年级以来与“想象”有关的语文要素已经出现了两次，分别是：“展开想象获得初步的情感体验”“读句子想象画面”，本文是第一次提出了“把想象的内容写下来”。

这是对学生提出了由易到难，螺旋上升的能力要求。

这既是难点也是重点。

【课时安排】：两课时第一课时【课时目标】：1.初读课文，认识“渡、蔽、拼”等 7 个生字，会写“伞、抬、姨”等 8 个生字，会写“喜欢、好像、抬头、说话、童话、阿姨、对岸、游戏、发明、字母、上升”等词语。

2.通读课文，学习1-4自然段，了解“我”喜欢的是什么，从哪里看出我喜欢。

【教学过程】：一、创设情境，激趣导入1.师：同学们，你们看到过树上的鸟儿吗？【设计意图】：由学生熟悉的鸟儿入手，进入到本文的学习中，用已知的知识迁移到未知的知识之上，符合学生的认知规律。

2.猜谜语：黑褂子，白前襟，站在枝头报喜讯。

（打一动物）对喜鹊了解多少，学学叫声等。

3.板书课题，学生读题。

4.教学“鹊”字。

5.齐读课题二、质疑问难，整体感知1.由题质疑。

预设：生1：枫树什么样？喜鹊什么样？（看插图）生2：枫树上的喜鹊在干什么？（三个“一会儿”）生3：我和枫树上的喜鹊有什么故事？……有的问题通过预习就能解决，直接说一说。

【设计意图】：根据课题质疑，检查学生预习感知课文，培养学生预习的习惯。

2.自主感知。

初读课文，把课文读通顺、流利。

【设计意图】：让学生采用一定方法去阅读，这样，体现了学法的指导意义。

二年级语文下册《枫树上的喜鹊》教学设计 第一部分：教学设计优秀案例 设计说明 古人云：“读书百遍，而义自见。”语文教学离不开朗读的训练与培养，尤其是第一学段的语文教学。本设计力求从课题入手，指导“的”的轻声朗读，然后分段读、自由读重点段、一问一答读、戴头饰朗读、分层递进地朗读等，通过不同的朗读形式，给予学生充分的朗读空间。特别是学拼音和看太阳的场景，采用师生间变换节奏读，并由读到想，读思结合。在学生读、想的同时，注重启发学生思考，引导他们尝试去发现一些语文知识，体会不同标点符号朗读语气的不同。同时拓展思维，帮助学生进行角色转换，续编故事。整个设计将识字与学文有机结合，使课堂充满活力。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件、生字卡片、喜鹊头饰若干。 学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、谈话导入，激发兴趣 1.导言：同学们，你们喜欢听故事吗？你们都听过哪些有趣的故事？ 2.指名交流。 3.揭题：对呀，有趣的童话故事会给我们打开智慧的大门。这节课我们一起来读故事、讲故事，故事的题目是——枫树上的喜鹊。（教师相机板书） 4.指名读题，教师指导：如果你能把“的”读得又轻又短，那就更好听了。教师范读，学生齐读。 5.质疑：《枫树上的喜鹊》会是一个怎样的故事呢？下面我们就一起读读这个故事。 设计意图：新课伊始，抓住学生喜欢听故事的特点吸引学生注意力，通过说说自己都听过哪些有趣的故事，拉近学生与文本之间的距离，为学习新课做铺垫。 二、初读课文，整体感知 1.出示自读要求： （1）借助拼音读准生字字音；圈出生字，画出新词，用学过的方法识记。 （2）读准难读字的读音，读通课文。有困难的地方可以请教老师或同学。 （3）边读边想这个故事的主要内容。 2.学生按要求读课文，教师巡视指导。 3.同桌互相读课文，互相正音。 4.汇报自学字词情况。 （1）出示带拼音的词语，学生开火车读词语。 渡口 绿荫 遮蔽 撑着 拼音 字母 山冈 懂得 答案 （2）学生当小老师提醒大家需要注意的字音，教师相机指导： “荫、拼”是前鼻音，借助熟字“阴”读准“荫”；“撑、冈、懂”是后鼻音，“冈”应读第一声，但是学生易读成第三声，可借助熟字“刚、钢”帮助读准字音，也可认读词语“山冈”，加强字音的巩固，“撑”的声母和韵母都不容易读准，要借助“撑船、撑伞、支撑”等词语读准字音；“案”是零声母音节。 （3）去掉拼音，小组赛读词语。 （4）出示带拼音的词语“绿荫、撑着”，学生开火车领读。 （5）出示生字，学生读生字并口头组词，交流识记方法。 “加一加”的方法：度——渡；阴——荫；掌——撑；并——拼；董——懂；安——案。 “减一减”的方法：每——母；刚、钢——冈。 5.指名接读课文。 6.抢答：故事发生在哪里？（渡口旁的枫树上） （1）出示词语“渡口”，指生领读。 （2）相机识记生字“渡”。 （3）与“度”区别，理解“渡”的含义。 （4）出示插图，让学生指认插图中的“渡口、渡船”。 （5）给“渡”扩词。 设计意图：通过学生自主学习，初步感知字音，在汇报交流时有所侧重地进行指导，体现了识字的层次性。特别是对“渡”的识记和学习，不但使学生知其音和形，更在区别比较中知其义。 三、品读第1自然段 1.引读：故事开始了！“我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。”它—— 2.学生依次接读第2～4句。 3.导学：你仿佛看到了一棵怎样的枫树？ （1）学生交流。（很高、很大） （2）请学生读出这种感觉。 （3）想把什么词语送给这棵枫树？ 4.相机指导理解“遮蔽”。 （1）导学：“蔽”的意思是什么？你发现了什么？（这个词语是由意思相近的两个字组成的。） （2）请学生说说类似的词语。 （3）相机指导学生识记生字“蔽”。 5.再读第一段，了解“我”喜欢什么，把相关的句子画出来。 设计意图：此环节采用接读故事的形式，使学生在读中有所感知，在读中有所感悟。送给枫树词语使学生在“送词”的过程中多次与文本对话，加深对枫树特点的感悟；通过引导学生感知“蔽”的意思，进而理解“遮蔽”这样的由意思相近的两个字组成的词语，潜移默化中引导学生识字、学词、品句。 四、端正书写，共同评议 1.出示生字：姨、弟、便、戏。 （1）先指名朗读。 （2）分别说说怎样记住它们的字形。 （3）尝试着给它们组词。 2.指导书写“姨”。 （1）指导“女字旁”的写法，强调第一笔是撇点，右边“夷”的笔顺是横、横折、横、竖折折钩、撇、捺，撇穿过中部的横画和扁扁的“弓”字，再撇出去，捺要写得舒展。 （2）观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。 （3）播放书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。 （4）教师范写。 （5）学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。 （6）反馈交流，展示评议。 3.指导书写“便、戏”。 （1）“便”，复习“亻”的写法，强调注意竖的占位，右边第一笔是短横，中部“曰”上展下收。 （2）观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。 “便”右侧竖撇要舒展；“戏”左边的“又”因为避让，捺变成长点，右边的斜钩要写得舒展，最后一笔是点。 （3）播放书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。 （4）教师范写。 （5）学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。 （6）反馈交流，展示评议。 4.合作书写“弟”。 （1）观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。 “弟”上小下大，下半部分的“弓”要写得扁一些，竖写在竖中线上，撇从竖中线起笔，要写得舒展。 （2）播放书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。 （3）学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。 （4）反馈交流，展示评议。对照范字再写一个并评议。 设计意图：《语文课程标准》指出：写字是一项重要的语文基本功，是提高学生素质的基本要求，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。因此，引导学生仔细观察，通过对比，发现不同部件在书写时需要注意的地方。在观察、练习、评议的基础上培养学生的观察能力、分析能力，提高学生的书写能力。 第二课时 一、复习导入，引入新课 1.出示带有生字的词语。 渡口 绿荫 遮蔽 撑着 拼音 字母 山冈 懂得 答案 （1）开火车朗读词语。 （2）小老师领读词语。 2.指生朗读第1自然段并说说“我”喜欢什么。 3.导入：这节课我们继续品读这个故事。（板书课题，学生齐读：枫树上的喜鹊。） 设计意图：组织学生朗读词语，将基础知识落到实处，让学生带着问题朗读第1自然段，既是对旧知识的复习巩固，又为新课学习做铺垫。 二、品读课文，层层感悟 1.过渡：文中反复说“我喜欢”，默读第2～13自然段，说说“我”喜欢的是什么。先自己读一读，想一想，然后和小组同学读一读，说一说。 2.汇报交流。 预设一：“我”喜欢站在枫树下看喜鹊窝，觉得喜鹊会跟“我”说话。 （1）学生朗读第2自然段并汇报。 （2）其他学生补充。 （3）是啊，“我”像在童话书里那样，在心中称呼她是什么？ （4）出示词语“喜鹊阿姨”，一起叫叫她。 （5）指导朗读。 ①再读一读这段，从哪个词可以看出“我”特别喜欢喜鹊阿姨？ ②学生读文并汇报。 ③师范读，听出有什么不同。 ④学生再读。 预设二：“我”发现喜鹊阿姨的窝里有六只小喜鹊了。“我”真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。 （1）学生朗读第3、4自然段并汇报。 （2）其他学生补充。 （3）多可爱的小喜鹊呀，“我”在心中称呼他们什么？ （4）出示词语“喜鹊弟弟”，引导学生动情地叫叫他们。 （5）融情读词：那你就是他们的什么？你来叫叫他们。 （6）指导有感情地朗读第3、4自然段。 预设三：“我”喜欢喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音，一同看日出。 （1）学生汇报，其他学生补充。 （2）真好。喜鹊阿姨一下子有了六个喜鹊宝宝，这下子可把喜鹊阿姨忙坏了，她都忙些什么呢？自由读课文第5～12自然段，放开声音，大声读。 （3）读完故事，你们知道喜鹊阿姨在忙些什么呢？ a.教唱歌、做游戏、学拼音…… ①喜鹊阿姨一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母，一会儿又怎样呢？谁能接着说？（连着找个同学说。） ②真好，刚才你们说的这些书上有没有？其实这些都藏在六个小圆点里，它告诉我们喜鹊阿姨有那么多的事情要忙。这六个小圆点的名字就叫“省略号”。 ③出示句子，指生分别读。 我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母…… ④瞧，他们的生活多么快乐呀！我也想加入他们的队伍，跟他们一起学学拼音呢！你愿意来试试吗？ ⑤师生模拟喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音。（师：鹊！鹊！鹊！生：鹊，鹊，鹊……）连续进行三组。 ⑥你能翻译出他们学了哪些拼音吗？ ⑦刚才我们学的这些拼音课文里有没有？藏在哪里了？（这些也藏在省略号里了）我们一起读读这句：喜鹊弟弟也跟着学：“鹊，鹊，鹊……” 读得长一声，短一声，咿呀学语的样子。 ⑧出示词语“拼音”和“字母”：小喜鹊学会了拼音字母，你们学会了吗？相机引导学生交流“拼”和“母”的识记方法。 b.看日出。 ①他们一起看太阳升上来，那就更有意思啦。在四人小组里读一读，一个是喜鹊阿姨，一个是喜鹊弟弟，一个是“我”，一个小朋友读旁白。 ②第一组戴头饰展示读。 ③学生评议朗读。 ④出示句子，说说你发现了什么。 鹊！鹊鹊鹊？ 鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！ ⑤抓住感叹号和问号指导学生有感情朗读，学生读不好时教师范读。

9枫树上的喜鹊公开课一等奖创新教学设计《枫树上的喜鹊》教学设计教材分析这是一篇想象丰富、充满童趣的散文，“我"喜欢站在渡口边的枫树底下看喜鹊的窝，看见喜鹊阿姨站在窝边，教喜著弟弟学习、游戏，“我”为懂得他们的语言交流而感到高兴。

表达了“我"对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。

全文共十三个自然段，叙述线索清晰，情节简单。

第一部分（1-4）讲“我”喜欢枫树上的喜鹊。

这部分四次直接写到“我喜欢":渡口旁像绿色太阳伞的枫树，我喜欢;枫树上喜鹊的窝，我喜欢:站在枫树下看喜鹊的窝，我喜欢；窝里有几只小喜鹊了，我喜欢。

第二部分（5-12）讲“我”看见喜鹊爱意站在窝边教喜鹊弟弟唱歌，做游戏，学拼音，认识太阳，并想象喜鹊妈妈和喜鹊弟弟的对话内容。

第三部分（13）直接表达了“我"快乐的心情。

课文想象丰富。

“我”从喜鹊简单的叫声中，听出了语调的丰富变化，由此展开想象，与喜鹊进行心灵的交流。

只是喜鹊的叫声应该是“喳喳"吧，为什么是“鹊”？是作者的家乡方言？课文通过拟人化的叙述和描写，赋予喜鹊以灵性和情感，营造了一个纯真、美好的童话世界。

“学拼音"和“看日出”这两部分，都是先写看到的，再写听到的，最后写想到的，句子与句子之间的联系十分紧密。

课文多次运用反复的手法。

在第1~4自然段，反复说“我喜欢"，强调“我”对喜鹊的喜爱。

在第5~12自然段，反复说“我看见喜鹊阿姨站在窝边"，反复说“我懂得"强调“我”懂得喜鹊的行为和语言。

这种间隔的反复形成了一种往复回环的节奏美。

课文还运用了比喻、排比的修辞手法。

第1自然段“它好像一把把很大又很高的绿色大阳伞，一直打开着" ，把枫树比作一直打开的大阳伞，突出了枫树高大、枝繁叶茂、生机勃勃的特点，这也符合喜鹊选择它筑巢的原因。

还赋予它以人的情感——一直不辞辛苦地为渡口上的人们和住在树上的喜鹊遮蔽烈日、抵挡风雨。