分层教学在地理教学中的探索和思考

高二地理学考临界生分层辅导方法的研究摘要：湖南高中会考从命题、组考各个环节，都严格按照高考的标准和模式，考试难度有所加大。

湘西州民族中学的生源来自于7县市，基础知识和学习能力有很大的差异，进入高中后，这种差异随着课业难度的加大而加大。

在本文中，教师根据学生差异与实际能力水平，将一个教学班的学生分成几个学习层次，围绕相同的教学内容，制定不同的教学目标，为学生提供不同的学习任务，分类导学，使每个层次的学生都能在自己能力水平范围内主动学习、有效学习，在原有基础上获得进步与提高，从而达到总体教学目标。

关键词：分层辅导方法；学业水平考试；湘西州民族中学第一章研究意义湘西州民族中学的生源来自于7县市，虽然录取分数相差不大，但是基础知识和学习能力有很大的差异，进入高中后，这种差异随着课业难度的加大而加大，两极分化严重，给高中地理教学带来了一定的困难。

高中地理课是培养学生地球科学素养、可持续发展观的主要渠道。

根据差异性原则提出的分层教学是解决班级授课制的集体性与因材施教的个体性之间矛盾的有效途径。

为了落实新课程标准“以人为本，面向全体学生，为了每一位学生的发展”的核心理念，分层教学更显重要。

第二章分层教学的涵义分层教学，又叫层次教学法、分层次教学、分层递进教学等，教育研究者对分层教学涵义的描述不尽相同，归纳起来有以下几种：分层教学是针对学生综合评价差异而采取因材施教的一种教学模式，面对不同学生知识基础、智力和非智力因素存在差异的情况，教师有区别地设计教学环节，对不同类别学生进行学习指导，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。

在本文中，教师根据学生差异与实际能力水平，将一个教学班的学生分成几个学习层次，围绕相同的教学内容，制定不同的教学目标，为学生提供不同的学习任务，分类导学，使每个层次的学生都能在自己能力水平范围内主动学习、有效学习，在原有基础上获得进步与提高，从而达到总体教学目标。

第三章高二学考临界生分层辅导方法探索3.1针对不同学生进行不同的心理引导在地理教学过程中，教师注意关注学生对成败的归因。

高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、高中地理不同学年段导学案设计要领2、分层教学法在高中地理教学的应用3、高中地理生活化教学模式探析4、高中地理教学实践探索5、高中地理课堂教学反思浅谈全文总字数：13863 字篇一：高中地理不同学年段导学案设计要领高中地理不同学年段导学案设计要领［摘要］学案导学是现阶段比较可行的教学方法之一，导学案设计是实施学案导学的基础性工作。

高中不同学年段地理导学案的设计应注重如下要领：贯穿互动，提倡自然真实；制图设问，拓展区域知识；精炼环节，保持学习动力。

［关键词］学案导学；互动；拓展；学习动力；问题导向随着新课程改革的推进，学案导学教学法在高中地理教学中得到了越来越广泛的应用。

学案导学法，简单说就是教师在进行教学过程中，先让学生依据编写好的导学案自我学习，然后再引导学生针对导学案内容开展重点答疑和指导的一种教学方法。

它必须以导学案为基础，有效连接课前、课中和课后，很好地体现“导”的作用，因此导学案的设计是重中之重。

高中地理各个学年段的教学内容不同，教学任务各有侧重。

对如何在各个不同学年段有针对性地进行导学案设计，现根据地理教学实践，归纳以下几点实施要领。

一、高一学年———贯穿互动，提倡自然真实学案导学教学法在高中三年地理教学中将持续应用，因此在高一学年必须打牢基础。

对导学案来讲，第一，可以多设计环节。

比如课程目标、重难点、自主学案（放在上课之前，学生预习时使用）、学生展示和质疑（课堂上学生到黑板前向大家讲解并依据自主学案不懂之处向学生和老师提问）、问题探究（学生之间分组讨论，解决问题）、教师点拨、课堂检测、课堂小结等等，让学生熟悉各个环节的内容和要求。

第二，要将互动贯穿在各个环节中，这是该学年段导学案设计要考虑的重要因素。

学案导学的目的是突出学生的主体性，促进发挥主体作用，自主学习、生生互动、师生互动是最重要的体现。

积极的互动、激烈的讨论，有助于开阔学生的视野、锻炼学生的思维，提高自主学习能力，使学生能在最短的时间内达到最佳的学习效果。

地理教师教学心得体会5篇范文（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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地理教学反思与总结参考6篇撰写教学反思能够提高教师的教学科研意识，要想让同学们爱上课堂，必须学会反思教学，这是教学反思的作用就可深刻体现，下面是无忧文档我为您分享的地理教学反思与总结参考6篇，感谢您的参阅。

地理教学反思与总结篇1黄柏中学初中地理组现有教师4人，高级教师1人，中级教师2人，教坛新秀1人，我组是一个团结、向上的集体，是一个富有朝气的学习团队，全组上下齐心协力，从教师队伍建设、教育教学质量的提高以及课堂教学进步创新方面不断努力提升我组的战斗力，以适应目前日新月异的培养地理人才的社会需求，在此基础上，形成了我组独具特色的教学特点。

一、以“集体备课”为核心，科研与教学结合，狠抓教学质量集体备课成教研组、备课组的最常规、最重要、最核心的工作。

一是充分利用好间周一次的教研活动时间，在备课时间上得到相应保障;二是探索集体备课的新途径，在保障教学质量的基础上，各备课组探索多样化的备课方式;三是“精细教学常规，深度聚焦课堂教学”的主题教学研究，使教师们树立“关键在课堂，功夫在课前”的意识;四是形成了集体备课的流程，即教师通读教材，研究课标，形成全期教学概要→备课组教学任务分工→完成单元教案→教研讨论，进一步修订→印发每位教师→教师个案设计→进入教学环节，实施教学设计→教学反思→再次修改教案;五是开展不同课例的备课研究。

平时教学中遇到的任何问题，大家及时碰头讨论，组内经常开展互相听课，取长补短，集中智慧，集体攻关，我们已经整理出了具有校本特色的初中教学地理讲稿集，有力地促进了教学质量的提高，增强了老师参与教学研究的主动性和自觉性。

二、组织健康有趣的活动，以活动促进师生发展为创设地理环境，营造良好的英语学习氛围，培养学生学习地理的兴趣和提高地理学习能力，我们突出地理教学特色，组织开展了以下地理教学活动：1、地理特长风采展示。

我们此次活动分为三大版块：地理知识竞赛，地理小报制作比赛和地理上课比赛，这些活动强烈的激发了学生学习地理的兴趣，学生在活动中得到了发展，同时我们教师在活动中得到了锻炼和提高。

第1篇一、引言地理学科作为一门综合性学科，不仅关系到学生的知识体系构建，还关乎其综合素质的提升。

随着新课程改革的不断深入，地理新教材在内容、结构、方法等方面都进行了创新和调整。

为了更好地适应新课程改革的要求，提高地理教学质量，本文将从以下几个方面探讨地理新教材的教学实践。

二、地理新教材的特点1. 内容丰富，贴近生活新教材在内容上更加注重学生的生活实际，将地理知识与学生的日常生活紧密相连。

教材内容涵盖了自然地理、人文地理、区域地理等多个方面，使学生能够全面了解地理知识。

2. 结构合理，层次分明新教材在结构上更加科学合理，层次分明。

教材分为单元、章节、节，每个单元都围绕一个主题展开，使学生能够有条理地学习地理知识。

3. 方法多样，注重实践新教材在教学方法上更加注重学生的主体地位，倡导启发式、探究式、合作式等教学方式。

同时，教材中融入了许多实践活动，使学生能够在实践中掌握地理知识。

三、地理新教材教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣在地理新教材教学中，教师应注重创设情境，激发学生的学习兴趣。

可以通过多媒体、图片、视频等多种形式，将抽象的地理知识具体化、形象化，使学生更容易理解和接受。

2. 注重启发，引导学生思考地理新教材教学中，教师应注重启发学生思考，培养学生的地理思维。

可以通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生主动探究地理问题，提高学生的地理素养。

3. 强化实践，提高学生动手能力地理新教材中融入了许多实践活动，教师应充分利用这些资源，引导学生参与实践，提高学生的动手能力。

例如，组织学生进行实地考察、制作地理模型、开展地理竞赛等。

4. 关注学生差异，实施分层教学地理新教材教学中，教师应关注学生的个体差异，实施分层教学。

针对不同层次的学生，制定不同的教学目标和教学方法，使每个学生都能在地理学习中取得进步。

5. 融入信息技术，提高教学效果地理新教材教学中，教师应充分利用信息技术，提高教学效果。

可以通过网络资源、在线教学平台等，为学生提供丰富的学习资源，拓宽学生的视野。

第1篇一、引言地理作为一门综合性学科，旨在培养学生对地理环境的认识、空间思维能力和实践能力。

初中地理教学是学生地理素养形成的重要阶段，因此，地理教学实践对于提高学生的综合素质具有重要意义。

本报告以我国某中学初中地理教学实践为例，分析地理教学过程中的优点与不足，并提出相应的改进措施。

二、地理教学实践过程1. 教学内容本学期的地理教学内容主要包括：中国地理、世界地理、自然地理和人文地理等。

在教学内容的选择上，教师充分考虑了学生的认知水平和兴趣，力求使教学内容既具有科学性，又具有趣味性。

2. 教学方法（1）讲授法：教师通过讲解地理知识，引导学生掌握地理概念、原理和规律。

（2）案例分析法：教师选取具有代表性的地理案例，引导学生分析案例，从中提炼出地理知识。

（3）讨论法：教师提出问题，引导学生分组讨论，培养学生的合作意识和表达能力。

（4）实践法：组织学生参观实地，让学生亲身体验地理知识，提高学生的实践能力。

3. 教学评价（1）课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性等。

（2）作业完成情况：检查学生作业的完成质量，了解学生对知识的掌握程度。

（3）考试成绩：通过期中、期末考试，了解学生对地理知识的掌握情况。

三、地理教学实践中的优点1. 注重学生主体地位：教师充分调动学生的积极性，让学生在课堂上主动参与，提高学生的学习兴趣。

2. 丰富教学方法：结合讲授法、案例分析法、讨论法、实践法等多种教学方法，提高教学效果。

3. 强化实践环节：组织学生参观实地，让学生在实践中学习地理知识，提高学生的实践能力。

4. 关注学生差异：针对不同学生的学习特点，采取分层教学，使每个学生都能在地理学习中有所收获。

四、地理教学实践中的不足1. 教学内容过于理论化：部分教学内容过于抽象，学生难以理解和掌握。

2. 教学方法单一：教师在教学过程中过于依赖讲授法，忽视其他教学方法的运用。

3. 实践环节不足：实地参观次数较少，学生实践能力提高有限。

大单元教学在高三地理一轮复习中的教学设计思考——以《塑造地表的力量》为例传统高三地理复习课受困于教材版本，章节设置，甚至教辅资料，以单课时教学为主，更重视的知识的归纳整理和解题能力的训练，忽视了地理核心素养和地理学科思维方法的培养，复习课的预期目标是提高学生成绩，教师主要关注学生基础知识点的巩固和解题技巧的掌握，对知识简单重复和大量机械练习，较少创设复习课新情境，课堂缺乏探究性，互动性较弱，忽视了学生解决复杂情境问题能力的培养，同时学生学习积极性降低，出现懈怠状态，复习课效果不佳。

教师在复习课中缺乏地理核心素养的培养意识，地理学科思维方法传授不完整，限制了学生地理思维的发展和认知水平的提高，不利于提升学生在真实情境下解决实际问题的能力，学生长期处于浅表化学习。

学生在“新课标、新教材、老高考”过渡阶段选择合适的方法和路径进行一轮复习是摆在一线教师面前迫在眉睫的问题？《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)强调：以学科大概念为核心，使课程内容结构化；以主题为引领，使课程内容情境化。

单元教学设计以大概念为主线重组整合复习内容，进行连续多个课时的设计，可以促进学生对大概念的持久性理解，习得知识背后的最为本质的东西，掌握学科思想方法，同时，可以保证学科核心素养培育的连续性，避免课时之间的割裂，是学生循序渐进地发展核心素养。

大概念是学科中的核心概念，可以整合知识和技能，是促进理解的基础，具有持久性和极大的迁移价值。

大概念可以统领并整合碎片化的知识，帮助学生充分理解所学内容。

大概念表现形式多样，可以是学科内的关键词语（如位置），主题（如全球变暖），有争议的结论或观点（如板块学说），原理（如水平气流由高压流向低压），反复出现的问题（如天气如何多变），理解或原则（如要以综合的视角学习地理）。

基于大概念的教学设计多以单元教学的形式展开，通过以大概念为中心的单元教学，有助于学生深化知识的理解，掌握解决具体问题的能力，建立学科思维和提升核心素养。

高中地理教学中的问题及对策研究摘要：地理学科是高中基础课程之一。

随着高中地理课程改革的逐步推进，高中地理教学理念、教学模式、教学方法和教学内容等都发生了很大变化，但是仍然存在许多问题，本文就高中地理教学中存在的问题及对策进行研究，以此全面提升教学质量。

关键词：高中地理教学问题及对策策略研究在新课程改革形势下，高中地理教师应积极适应新课程改革的要求，对教材进行深入的研究，寻找提高地理教育教学质量的途径。

一、高中地理教学中存在的问题1、教学模式单一，缺乏实践活动。

在高中地理教学中，不同学生的智力水平和性格特点不同，他们的接受能力与知识水平也存在着差异。

但是，不少教师在教学活动中运用的教学模式较为单一，导致学生对地理知识的掌握差距越来越大，出现不均衡现象。

在传统的教学模式下，课堂教学以教师的讲解为主，没有考虑学生的想法。

虽然课堂上教师滔滔不绝，但是学生接受的知识很少，这样等于做了很多无用功，浪费了学生宝贵的学习时间。

由于教学模式的限制，学生的课外活动时间比较少，而地理是离不开实践的。

学生因为缺少实践而对地理没有一个全面的认识，在学习上提不起兴趣，这也影响了学生的学习积极性。

2、对地理学科不重视，学生不感兴趣。

在现今考试制度的影响下，很多学校和家长放松了对地理学科的重视，以为是小科目就不用管了，只把注意力放在了所谓的“主科”上。

外界的环境很容易影响学生的心理发展，学校和家长这种态度对于学生来讲就是一种误导。

很多学生抱着为了考试而学习的心态，不主动去学习。

没有了学习的兴趣，就会产生厌恶和逆反情绪。

3、课堂有效互动匮乏，缺少学习氛围。

在高中地理课堂教学中，部分教师没有积极引导学生自主独立去发现和认识地理知识，也没有给予学生充足的独立思考空间与时间，有效课堂互动较少，课堂氛围沉闷，由于教学环境的限制，学生接触的地理知识大多是书本上的图片和文字解释，这样学生很难形成热爱学习的氛围，没有一个大环境的影响，想要提高学生的整体水平是一件很困难的事情。

高中地理教学总结及反思总结，可以把零散的、浮浅的感性认识上升为系统、深入的理性认识，从而得出科学的结论，以便发扬成绩、克服缺点、吸取体会教训，使今后的工作少走弯路、多出成果。

接下来是关于高中地理教学总结及反思的文章，期望能帮助到大家!高中地理教学总结及反思1本学期我担负高二年级2个班(13、14班)的地理课。

根据学生实际，认真专研课程标准，结合备课组的教学计划，积极完成了教学任务。

结合备课组的教学计划，积极完成了教学任务。

具体总结以下：一、学习新课程标准，以当前先进的教学理念为指导，提高学生学习积极性高中地理课程的总目标是要求学生初步掌控地理的基本知识和基本原理，或得地理技能，发展地理思维能力，掌控学习和探究地理问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感，建立科学的人口观、资源观、环境观和可连续发展观念。

在教学中进行目标的细化，从知识和技能、进程和方法、情感态度和价值观三个维度进行落实。

即不但要求学生掌控基本的地理知识和学习地理的基本技能，同时还要求学生掌控获得知识的方法或了解知识获得的进程，为了培养合格的社会主义现代公民，在教学进程中培养学生形成正确的人地关系、可连续发展观念及爱国情感。

教学中，要视学生为知识的创造者，而不仅把学生当作一个知识的接受者培养。

教学的目的就是让学生学会学习，只有学生学会了学习，教学才变得成心义和有期望。

要实现这一教学理念，教学手段要灵活多样，让学生学会主动学习。

在班级教学中，班级之间有差别，学生个体也有差异，教学中根据学生实际情形，采取分层教学，以先带后，承包互帮，展现学生个性风采，凸现团队式学习，建立学习型小组。

遵守进步就是优秀的原则，突出进程性评判，提高学生的学习的积极性二、结合学生实际，加强学生的地理基础，培养学生的地理思维这批学生在初中没有系统的学习地理，地理基础较差，乃至一些地理常识也不具有，更不用说养成地理思维和方法，在观念上他们把地应当作副科、次科，对地理学习不重视。