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初中地理“分层教学”课题实践在当今义务教育的普及时期，教育机会人人均等，但学生的具体情况却各不相同。
假如仍然按照传统的教学模式，依照统一的标准进行教学，既不符合学生的现实情况，也难以达到教育的目的。
针对这种情况，结合平时的教学经验，本人对初中地理的“分层教学”进行了一定的探讨与实验，经过一段时间的实践，获得了一定的成功。
具体来说主要有以下几个方面的感想：一、“分层教学”符合教育学的一些基础理论1.分层教学能顺应学生身心发展的客观规律在人的发展过程中 ,由于受到遗传、家庭、环境等因素的制约,每个人的发展存在着不同的差异,心理学称之为“个别差异”。
又由于各个学生的生理条件、受教育的具体情况不同,同一年龄的学生,在心理发展速度和面貌上又具有显著的不同,形成学生的个性特点。
针对这些差异,教育者对学生进行分层教学，区别对待,既争取使大多数学生达到培养目标,也有利于造就一批优秀的学生。
2.分层教学的精髓是因材施教思想因材施教是公认的优秀传统教学原则之一 ,贯穿于我国古代教育史。
孔子说：教育学生要“视其所以,观其所由,察其所安。
”即教育学生要看他的所作所为,了解他的经历,观察他的爱好和爱好。
孔子之后的孟子、朱嘉等继续并发展了这种思想。
可见,以学生发展存在的差异为前提，进行教育教学的思想是我国古代教育家所一贯崇尚的,也是今天我们教育教学所必须遵循的一条重要原则，而分层教学的实质也即因材施教思想。
3.分层教学符合教学过程最优化原理和教学的可接受原则教学过程最优化理论是指在教学中根据具体培养目标和教学任务 ,考虑学生、教师和教学条件,按教学规律及原则要求制定和选择一个最好的教学方案,然后灵活机动地执行这个方案,用不超过规定限度的时间和精力,取得对该条件来说最大可能的结果。
反映在全班学生身上,即使每个人都能获得在这个时期内最合理的教养、教育和发展的效果。
“可接受原则”则要求教学的安排要符合学生实际学习的可能性,使他们在智力、体力、精神上都不感到负担过重。
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，地理学科核心素养的培养成为教育教学的重要目标。
初中地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。
为了更好地落实核心素养的培养，提高地理教学质量，本课题旨在探索初中地理学科核心素养培养的有效策略。
二、课题研究意义1. 提高地理教学质量：通过研究核心素养培养策略，有助于地理教师更新教学观念，改进教学方法，提高地理教学质量。
2. 培养学生地理学科素养：通过实施核心素养培养策略，有助于学生形成正确的地理观念，提高地理实践能力，促进学生全面发展。
3. 促进教师专业成长：通过课题研究，有助于地理教师提升自身专业素养，增强教育教学能力。
4. 丰富地理教育教学理论：本课题研究将有助于丰富初中地理教育教学理论，为地理学科发展提供理论支持。
三、课题研究内容1. 初中地理学科核心素养内涵及特点分析2. 初中地理学科核心素养培养现状调查与分析3. 初中地理学科核心素养培养策略研究4. 初中地理学科核心素养培养实践案例研究5. 初中地理学科核心素养培养效果评价四、课题研究方法1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解核心素养培养的理论基础和实践经验。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中地理学科核心素养培养的现状。
3. 案例研究法：选取典型案例，分析核心素养培养策略的有效性。
4. 行动研究法：结合实际教学，探索核心素养培养策略，并进行实践验证。
五、课题研究步骤1. 准备阶段：确定课题研究方向，查阅相关文献，制定研究方案。
2. 调查研究阶段：进行问卷调查、访谈，了解初中地理学科核心素养培养的现状。
3. 研究实施阶段：根据研究结果，制定核心素养培养策略，进行实践探索。
4. 效果评价阶段：对核心素养培养效果进行评价，总结经验，形成研究成果。
5. 总结推广阶段：撰写研究报告，进行成果推广。
六、预期成果1. 形成一套初中地理学科核心素养培养策略。
初中地理分层教学教案一、教学目标：1.知识与技能：理解气候的概念，掌握影响气候的主要因素，能够分析不同地区的气候特点。
2.过程与方法：通过观察、调查、讨论等方法，了解气候的影响因素，提高学生的实践能力和合作能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对地理环境的兴趣，增强学生的环保意识。
二、教学重难点：1.教学重点：气候的概念，影响气候的主要因素，不同地区的气候特点。
2.教学难点：影响气候的因素之间的相互关系，气候特点的分析。
三、教学过程：1.导入新课：利用多媒体展示不同地区的气候景观，如热带雨林、沙漠、寒带等，引导学生思考：为什么不同地区会有如此不同的气候现象？引出本课《气候的影响因素》。
2.自主学习：学生自主阅读教材，了解气候的概念，掌握影响气候的主要因素。
教师巡视课堂，解答学生的疑问。
3.分层教学：（1）基本层：学生能够说出气候的概念，列举出影响气候的主要因素。
（2）提高层：学生能够分析不同地区的气候特点，理解影响气候的因素之间的相互关系。
（3）拓展层：学生能够运用所学知识，分析现实生活中的一些气候现象，提出合理的解释。
4.课堂讨论：学生分组讨论，每组选择一个地区的气候特点，分析其影响因素。
学生代表汇报讨论成果，其他组进行评价、补充。
5.总结与反思：教师引导学生总结本节课所学内容，强调影响气候的主要因素。
学生反思自己的学习过程，巩固所学知识。
6.布置作业：设计一道实践性作业，如观察家乡的气候特点，分析其影响因素，培养学生的实践能力。
四、教学反思：本节课采用分层教学法，针对不同层次的学生制定不同的学习目标，使每个学生都能在课堂上得到锻炼和提高。
在课堂讨论环节，学生积极参与，相互评价，提高了学生的合作能力。
通过观察、讨论等方法，学生能够更好地理解气候的影响因素，培养学生的实践能力。
但在教学过程中，要注意引导学生掌握气候的特点，提高学生的分析能力。
初中地理分层设计教案模板教案名称：《（教学内容）》年级：八年级学科：地理课时：2课时【教学目标】知识与技能：1. 能够了解并描述（教学内容）的基本情况。
2. 学会使用地理图表和地图，分析（教学内容）的特点和变化。
3. 培养学生的地理观察能力和思维能力。
过程与方法：1. 通过自主学习、合作学习等方式，提高学生对（教学内容）的理解和分析能力。
2. 学会利用地理信息技术手段，获取和处理（教学内容）相关信息。
情感态度价值观：1. 培养学生对地理学科的兴趣和热爱，提高地理素养。
2. 培养学生珍爱环境、保护资源的意识。
【教学重点】（教学内容）的基本情况、特点和变化。
【教学难点】如何培养学生对（教学内容）的理解和分析能力。
【教学方法】自主学习法、合作学习法、案例分析法、地理信息技术辅助教学法。
【教学准备】地图、图表、多媒体课件、地理信息技术设备。
【教学过程】第一课时：一、导入新课1. 利用地图、图表等资料，引导学生了解（教学内容）的基本情况。
2. 提出问题，引导学生思考（教学内容）的特点和变化。
二、自主学习1. 学生自主学习（教学内容）的相关知识，理解其特点和变化。
2. 学生通过地理信息技术手段，获取和处理（教学内容）相关信息。
三、合作学习1. 学生分组讨论，分析（教学内容）的特点和变化。
2. 各组汇报讨论成果，进行分享和交流。
四、案例分析1. 教师展示相关案例，引导学生分析（教学内容）的实际应用。
2. 学生通过案例分析，加深对（教学内容）的理解和运用。
第二课时：一、复习导入1. 复习上节课的内容，巩固对（教学内容）的理解。
2. 提出新问题，引导学生进一步思考（教学内容）的特点和变化。
二、自主学习1. 学生自主学习（教学内容）的深入知识，探索其特点和变化的原因。
2. 学生利用地理信息技术手段，进行（教学内容）的实践操作。
三、合作学习1. 学生分组讨论，分析（教学内容）的特点和变化的原因。
2. 各组汇报讨论成果，进行分享和交流。
初中地理课堂分层教学研究课题方案《初中地理课堂分层教学研究》课题实施方案撰写人:苗东亚一、课题准备阶段(2009.5-2009.9):资料文献的准备、信息的收集;课题目标的构建和课题内容的确立;设计问卷调查。
二、课题实施阶段(2009.10-2010.3):第一阶段:前期分析阶段:通过开学不久对学生分别进行地理学习现状的问卷调查，并进行样本分析，撰写”十一中学初中地理学习现状调查样本分析”，对学生的学习现状作分析汇总，为今后的对策研究提供事实依据。
第二阶段:教学实施阶段:具体操作如下:1、学生分层分层教学实施的第一步就是对学生分层。
按什么标准分层,怎样分层,这是分层教学首先要解决的问题。
对学生的分层依据两个方面:一方面根据学生升学、平时成绩为参照标准分层;另一方面通过调查问卷考查学生的学习态度、意志强弱、智力和能力等为参照标准分层。
我们依据初中地理学习现状调查样本分析，将实验班分为A、B、C三个层次，较为适宜，各层次人数的比例大致以1:2:1为宜、其中A 层是后进生层，B层是中等生层， C层是优生层。
对各个层次学生的指导思想是:A 层次——低起点，补台阶，拉着走，多鼓励，做到一找三跟踪(找优生辅导，做好作业记录跟踪，单元测验跟踪，课后辅导检查跟踪);B层次——慢变化，多练习，小步走，抓反馈，做到二激一防(即激发兴趣，激发进步，防止分化);C层次——小综合，多变化，主动走，促能力。
在实施分层过程中，首先加强学生心理疏导，防止分层带来的负面影响。
对学生划定层次时，要做好思想动员工作，使学生真正认识到分层的目的，了解分层的必要性，以及自己适合的层次，对学习成绩提高的好处，要让学生理解分层不是对后进生的歧视，而是在教学中真正体现学生的主体地位，帮助学生克服心理障碍。
其次，让学生认识自我，主动分层，调 - 1 -动学生学习的主动性。
在划定层次时，要扼要提出各层次的标准，让学生根据自己的知识程度，考试成绩和智力非智力因素，对照标准认识自我，综合评价自我，自愿主动申请入层。
初中地理分层设计教案【教学目标】知识与能力：学生能够了解不同气候类型的分布特点和气候特征，能够识别世界主要气候类型。
过程与方法：通过观察地图和实例，培养学生的观察能力和分析能力，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观：培养学生对地理环境的兴趣和好奇心，增强学生的环保意识。
【教学重点】学生能够掌握世界主要气候类型的分布和特征。
【教学难点】学生能够通过地图和实例，分析不同气候类型的分布特点。
【教学方法】采用分层教学法、案例分析法和小组合作法。
【教学准备】教材、地图、多媒体设备。
【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课（5分钟）1. 引导学生观察教室内的植物，提问：这些植物的生长需要什么样的气候环境？2. 学生分享自己的旅游经历，讨论所到之处的气候特点。
二、分层教学（15分钟）1. 初级层：介绍气候类型的概念和划分依据。
教师通过讲解，让学生了解气候类型的划分是根据各地的气温和降水组合形成的。
2. 中级层：分析世界主要气候类型的分布和特征。
教师展示世界气候类型分布图，引导学生观察并总结各气候类型的分布特点。
教师举例说明各气候类型的特征，如热带雨林气候、热带沙漠气候等。
3. 高级层：运用地理知识解决实际问题。
教师提出问题：根据上海的地理位置，判断上海所属的气候类型，并分析其气候特征。
学生通过查阅资料或运用已有知识，进行分析和解答。
三、案例分析（10分钟）教师展示不同气候类型的实例，如热带雨林气候的亚马逊雨林、热带沙漠气候的撒哈拉沙漠等。
学生观察并分析这些实例所表现的气候特点。
四、小组合作（10分钟）学生分成小组，根据所学的气候类型知识，选择一个气候类型进行研究。
小组成员共同探讨该气候类型的分布特点、气候特征以及与之相关的地理环境问题。
五、总结与反思（5分钟）学生分享各自小组的研究成果，教师进行点评和总结。
学生反思本节课所学内容，提出疑问。
【教学反思】本节课采用分层设计教案，根据学生的认知水平，由浅入深地引导学生学习气候类型的知识。
教案标题：初中地理《气候类型》分层次教学设计一、教学目标1. 知识与技能：了解气候类型的划分方法，掌握主要气候类型的特征，能够识别世界主要气候类型分布图。
2. 过程与方法：通过观察、分析、讨论等方法，提高学生对气候类型的认识和理解。
3. 情感态度价值观：培养学生对地理环境的兴趣，增强学生关爱环境、保护地球的意识。
二、教学重难点1. 教学重点：气候类型的划分方法及主要气候类型的特征。
2. 教学难点：气候类型分布图的识别及气候类型与地理环境的关系。
三、教学过程1. 导入新课：以世界气候类型分布图引导学生观察，提出问题：“世界气候类型有哪些？它们是如何划分的？”激发学生兴趣，导入新课。
2. 知识讲解：（1）讲解气候类型的划分方法，如：纬度位置、海陆位置、地形等。
（2）介绍主要气候类型的特征，如：热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候、亚热带季风气候、温带季风气候、温带海洋性气候、寒带气候、高原气候等。
3. 案例分析：分析我国不同气候类型的地理环境特点，如：南方地区热带雨林气候、西北地区温带大陆性气候等。
4. 分组讨论：学生分组讨论气候类型与地理环境的关系，举例说明不同气候类型对生产、生活的影响。
5. 课堂练习：出示世界主要气候类型分布图，学生独立完成气候类型的识别及分布。
6. 总结：对本节课内容进行总结，强调气候类型划分方法和特征，引导学生关注气候与环境的关系。
四、课后作业1. 绘制我国气候类型分布图，并简要描述各气候类型的地理环境特点。
2. 收集有关气候变化对人类生产、生活影响的资料，下节课分享。
五、教学反思本节课通过分层次教学，让学生从观察、分析、讨论等环节中掌握气候类型的划分方法和特征，提高学生对地理环境的认识。
在教学过程中，注意关注不同层次学生的学习需求，尽量让每个学生都能参与到课堂活动中来。
同时，结合案例分析和课后作业，使学生能够将所学知识运用到实际生活中，培养学生的实践能力。
但在时间安排上，可以更加合理，确保每个环节都有足够的时间进行深入探讨。
双减背景下初中地理作业分层设计的实践研究课题报告1. 研究目的本研究旨在探讨双减背景下初中地理作业分层设计的实践研究，以提高学生的研究效果和研究兴趣。
2. 研究方法本研究采用实验法，选择两个初中地理班进行实验对比，其中一个班级采用传统的作业设计方式，另一个班级采用分层设计方式。
通过观察、问卷调查和成绩分析等手段，对两种设计方式进行比较和评估。
3. 实施步骤3.1 问题意识和背景分析在双减政策的背景下，学生面临较为繁重的学业压力。
地理学科作为一门重要的学科，对学生成长发展具有重要意义。
为了提高学生对地理学科的研究兴趣和研究效果，本研究选择地理作业分层设计进行实践研究。
3.2 实验设计和操作过程根据研究目的，我们将两个初中地理班分为实验组和对照组，实验组采用地理作业分层设计，对照组采用传统的作业设计方式。
实验持续两个月，期间进行观察记录、问卷调查和成绩分析等。
3.3 数据分析和结果比较通过观察记录和问卷调查，我们可以了解学生对不同作业设计方式的反应和评价。
同时，通过对比实验组和对照组的成绩情况，可以评估地理作业分层设计方式对学生研究效果的影响。
4. 研究结果和讨论根据实验结果和数据分析，我们发现地理作业分层设计方式相比传统作业设计方式能够更好地激发学生的研究兴趣和提高研究效果。
分层设计的作业设计更符合学生的研究能力和兴趣，能够提高学生对地理学科的积极性和主动性。
5. 结论和建议地理作业分层设计是一种有效的教学手段，在双减背景下可以更好地适应学生的研究需求。
建议学校在地理教学中积极采用作业分层设计，提高学生对地理学科的研究兴趣和研究效果。
6. 局限性和展望本研究有一定的局限性，样本规模较小且仅局限于某一地区的初中地理班级。
未来可以进一步扩大研究样本规模，包括更多地区的初中地理班级，以及其他学科的作业分层设计实践研究，以获取更具有代表性的结果。
7. 参考文献- 张三, 李四. (2020). 地理作业分层设计对初中学生研究效果的影响.《教育研究》，(1), 10-20.- 王五, 赵六. (2021). 双减背景下地理教学改革研究.《地理教育研究》，(2), 30-40.。
初中地理教学研究课题一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“初中地理教学研究课题”展开，旨在通过系统的教学活动，使学生深入理解地理学科的基本知识，掌握地理技能，培养其地理思维和探究能力。
具体包括：地理概念的讲解与理解，地理现象的分析与探讨，地理图表的绘制与解读，以及地理信息的搜集与处理。
此外，课题还将关注学生如何将地理知识与实际生活相结合，提高解决实际问题的能力。
2、教学对象教学对象为初中学生，他们正处于生理和心理快速发展阶段，对周围世界充满好奇，具有一定的探究精神。
在此基础上，他们对地理学科已有初步的了解，但尚需进一步引导和培养，使他们在知识、技能、情感、态度和价值观等方面得到全面提升。
此外，学生个体差异较大，教师需关注每个学生的学习特点，因材施教，激发其学习兴趣，提高地理素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握地理基本概念、原理和规律，如地球运动、气候类型、地形地貌等；（2）学会使用地理工具和仪器，如地图、地球仪、指南针等；（3）能够绘制和解读地理图表，如气候图、地形图、人口分布图等；（4）掌握地理信息搜集、处理和分析的方法，具备一定的地理研究能力；（5）运用地理知识解释现实生活中的地理现象，提高解决实际问题的能力。
2、过程与方法（1）通过课堂讲授、小组讨论、实地考察等多种教学方式，培养学生自主、合作、探究的学习能力；（2）引导学生运用比较、分析、归纳等思维方法，形成地理思维；（3）鼓励学生从多角度、多维度看待地理问题，提高思维的广阔性和深刻性；（4）通过实践活动，让学生体验地理知识的形成过程，培养实证意识和科学态度。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对地理学科的兴趣，培养其热爱地理、探索未知的情感；（2）引导学生关注人口、资源、环境等问题，培养其社会责任感和可持续发展意识；（3）培养学生尊重自然、珍惜资源、保护环境的价值观，使其成为具有生态文明素养的现代公民；（4）通过地理学习，让学生认识到地理知识与现实生活的紧密联系，提高其学习地理的积极性和主动性；（5）培养学生团队协作、沟通交流的能力，增强其集体荣誉感和合作精神。
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，地理学科作为一门综合性学科，其在初中教育中的地位日益凸显。
为了提高地理教学质量，促进教师专业成长，加强地理学科教研活动，特制定本活动方案。
二、活动目标1. 提高地理教师的教学水平和业务素养，促进教师专业成长。
2. 加强地理学科间的交流与合作，促进教师之间的共同进步。
3. 优化地理课堂教学，提高地理教学效果。
4. 培养学生的地理素养，激发学生对地理学科的兴趣。
三、活动时间2022年X月X日至X月X日四、活动地点XX中学地理实验室五、活动内容1. 开幕式（1）主持人介绍活动背景、目的和意义。
（2）学校领导致辞，对地理教研活动提出要求和期望。
（3）宣布活动议程。
2. 专题讲座（1）主题：新课程背景下地理教学策略研究（2）主讲人：XX教授（3）讲座内容：新课程背景下地理教学目标、内容、方法和评价等方面的探讨。
3. 课例展示（1）主题：初中地理课堂教学设计（2）展示教师：XX、XX（3）展示内容：两位教师分别展示一堂精彩的地理课，包括教学设计、教学过程和教学反思。
4. 互动研讨（1）主题：如何提高地理教学效果（2）参与人员：全体地理教师（3）研讨内容：围绕提高地理教学效果这一主题，教师们展开热烈的讨论，分享自己的教学经验和心得。
5. 优秀教案评选（1）主题：优秀地理教案评选（2）评选标准：教学设计合理、教学过程完整、教学效果显著（3）评选程序：教师自荐、教研组推荐、评委评选6. 闭幕式（1）主持人总结活动成果，对获奖教师表示祝贺。
（2）学校领导对本次活动进行点评，对地理教研工作提出建议和期望。
（3）宣布活动结束。
六、活动组织1. 成立活动筹备组，负责活动的策划、组织和实施。
2. 邀请专家、优秀教师进行专题讲座和课例展示。
3. 组织教师参加研讨活动，分享教学经验。
4. 评选优秀教案，展示优秀教学成果。
5. 对活动进行宣传报道，扩大活动影响力。
七、活动评价1. 教师对活动的满意度调查。
《初中地理课堂分层教学研究》课题实施方案撰写人：苗东亚一、课题准备阶段( 2009.5-2009.9 )：资料文献的准备、信息的收集；课题目标的构建和课题内容的确立；设计问卷调查。
二、课题实施阶段( 2009.10-2010.3 )：第一阶段：前期分析阶段：通过开学不久对学生分别进行地理学习现状的问卷调查，并进行样本分析，撰写”十一中学初中地理学习现状调查样本分析”，对学生的学习现状作分析汇总，为今后的对策研究提供事实依据。
第二阶段：教学实施阶段：具体操作如下：1、学生分层分层教学实施的第一步就是对学生分层。
按什么标准分层？怎样分层？这是分层教学首先要解决的问题。
对学生的分层依据两个方面：一方面根据学生升学、平时成绩为参照标准分层；另一方面通过调查问卷考查学生的学习态度、意志强弱、智力和能力等为参照标准分层。
我们依据初中地理学习现状调查样本分析，将实验班分为A、B、C 三个层次，较为适宜，各层次人数的比例大致以1：2：1 为宜、其中A 层是后进生层，B 层是中等生层，C 层是优生层。
对各个层次学生的指导思想是：A 层次——低起点，补台阶，拉着走，多鼓励，做到一找三跟踪(找优生辅导，做好作业记录跟踪，单元测验跟踪，课后辅导检查跟踪)；B 层次——慢变化，多练习，小步走，抓反馈，做到二激一防(即激发兴趣，激发进步，防止分化)；C 层次——小综合，多变化，主动走，促能力。
在实施分层过程中，首先加强学生心理疏导，防止分层带来的负面影响。
对学生划定层次时，要做好思想动员工作，使学生真正认识到分层的目的，了解分层的必要性，以及自己适合的层次，对学习成绩提高的好处，要让学生理解分层不是对后进生的歧视，而是在教学中真正体现学生的主体地位，帮助学生克服心理障碍。
其次，让学生认识自我，主动分层，调动学生学习的主动性。
在划定层次时，要扼要提出各层次的标准，让学生根据自己的知识程度，考试成绩和智力非智力因素，对照标准认识自我，综合评价自我，自愿主动申请入层。
教师要根据学生的具体情况，当好学生入层的参谋，对学生选层不准的，应给予真诚的指导，充分发扬民主，营造教学的民主氛围，调动学生学习的主动性，为各层次的学生创造一个恰当的学习空间。
再次，适当调整层次，保持动态平衡，调动学生学习的积极性。
学习经过一段时间学习以后，应根据学生的学习情况，对各层次作适当的调整，引用竞争激励机制，使学生之间形成“比、学、赶、帮、超”的学习气氛。
2、教学目标分层目标分层是实施分层教学的保证。
在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，后进生跟不上的局面。
为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。
因此我在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。
共同基础目标，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是 A 层学生的目标要求学生达到“识记”和“应用”水平，能直接运用所学的知识解决问题。
预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B 层学生而准备，要求学生能够达到“应用”和“分析” 的水平，能灵活运用所学的新知识解决新问题。
扩展内容目标，适合少数学有余力的C层学生，为其提供发展的空间。
要求学生达到“分析”与“综合”的水平，能综合地运用学过的新旧知识解决比较复杂的问题。
3、课堂分层施教课堂教学是学生学习知识的主渠道，搞好课堂教学对落实分层教学至关重要，也是关系到分层教学全方位改革能否成功的重要一环。
实际上，教学方法的不断改革，教学模式的不断变更，追求的共同目标是课堂教学的高效低耗。
分层教学改革也正是基于这个目的。
因此，在课堂教学的每一个环节都进行精心设计，面向全体学生力争激发每一层次学生的学习兴趣和参与意识，使不同学生在不同层次上均有所提高，真正实现课堂教学的高效低耗。
从课堂讲授新知识，课堂提问和课堂巩固练习要做到层次化，要根据教材和学生层次设计层次问题，各层次问题要融为一体。
注意对B 层学生激发思维，使其进取，对C次学生要激活兴趣，使之思想品质得到优化。
课堂提问要注意活跃气氛，可以层际互动交流。
一堂课能否成功，关键在于三个不同层次学生的学习积极能否被调动起来，因此，课堂提问要有层次性，让各个层次的学生能参与进来，主动思考提问的问题，积极回答。
还可以采取各种各样的活动形式来提高学生学习的兴趣，比如（1）小组比赛。
为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会，而且还能为学生创造一个独立自信的交流场所，可以运用成功机制，采取灵活多样的小组比赛。
（2）男女比赛。
通过男女比赛方式进行一个单元或一个模块知识的综合复习。
首先布置复习范围，学生的好胜心强，为了取胜，好的学生会主动帮助各自组内的差生，课堂上有问有答有争论，比赛包括抢答、自由问答等。
他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。
（3）教师还可以设计的任务让学生通过自己的努力才能完成，使学生感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。
因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。
同样的教学内容对不同层次的学生要求达到的目标有所不同，不能强行规定学生应该达到哪个教学目标，只是规定每个学生都必须达到的最低基本目标。
然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。
当学生完成相应目标的学习任务时，鼓励学生向更高一级的层次目标挑战。
4、设计等级作业进行多样批改如果全班采取作业“一刀切”显然不能适合每一个学生，这也不符合因材施教的原则。
为此，可以依据各层次的目标和课堂教学，进行“量体裁衣”设计等级化作业, 根据不同情况，采用多样形式批改，力争发挥作业的最大作用。
作业的设计有：书面作业、家庭作业，对于等级作业的设计有必做题，选做题，思考讨论题等。
必做题是对学生最基本、最起码的要求，要求所有的学生必须在规定的时间内全部完成。
选做题既有保证学生“双基”和稍高的要求，也有部分综合性强或含有一定解题技巧、探求最佳解法的练习。
要求A 组学生只要求完成必做题，B 组学生可根据自己的知识程度情况全选、选做部分或不选、进行灵活掌握，C 组学生必须在规定时间内全部完成选做题。
作业的批改也改变传统作业批改的“呆板面孔”——千篇一律地在作业上划“ "”、“X ”号。
在形式上除有传统的全批全改做法外，根据不同情况，还有抽批、面批、自批、学生互批等。
在批改方法上吸收作业的批语批改法，对那些作业反映出来的独特的想法，书写工整等可加评语给予表扬鼓励，对那些作业中出现的错误和不足，可用批语给予指正；希望以后能改正。
由于A组学生基础差，学习困难大，作业中出现的问题多，在批改A 组学生作业时，应更全面，更仔细，针对出现较严惩的错误应及时进行补救、指导。
做好作业情况记录追踪。
5、进行层次测验实行分类评价现代教育理论认为：对学生学习成绩评价的主要目的是促进学生的发展和学业水平的提高。
因此，除了大面积和整体上采用绝对评价或绝对评价与相对评价相结合的评价外，对学生个体还应注意采用相对评价。
在平时进行层次测试时，根据大纲和各层次学生情况，在试卷中设置必做题、选做题和拨尖题，对三个层次学生进行分层测试，人人有题可考，使考试真正成为检查每个学生学习情况的一种手段。
特别对A 组学生能树立自信心。
（据调查，职中有相当部分后进生对测试态度不认真，平时不愿交作业，催促几次后才勉强抄袭上交。
因此，很有必要进行分层教学，分层测试）。
6、课后分层辅导落实分层要求课后辅导是课堂教学的继续和补充，如果把课堂教学比作树主干，那么课后辅导就是树的枝叶，所以抓好课后辅导也是搞好分层教学不可缺少的一环。
分层教学课后辅导的总体原则是根据学生成绩梯度，把学生分成三个层次。
基础好的C组学生成立兴趣小组，参加提高性辅导活动；成绩中等的B组学生建立自学小组，参加补缺性辅导活动；基础差的A组学生成立补课小组，从最低起点开始进行补课性辅导活动，平时也可以让C组学生对A 组学生进行一帮一辅导。
教师要对学习有困难的学生要特别予以关心，及时采取有效措施，激发他的学习数学的兴趣，指导他们改进学习方法，帮助他们解决学习中的困难，使他们经过努力，能够达到大纲中规定的基本要求。
第三阶段：总结、结题阶段（2010年4 月——2010 年5 月）经验总结、课例研究等方法对研究材料，数据进行收集整理，完成初中地理课堂分层教学研究的研究工作，撰写课题研究论文，加工修改研究课例，并在一定范围内推广地理课堂分层教学方法，不断改进、完善，形成一套成熟的做法，迎接上级科研部门的验收、评估，完成结题报告。
三、课题研究的方法、途径：1、首先通过文献资料法进行课题的初步研究，为本课题的研究奠定坚实的理论基础，借鉴相关教学方面的经验，从而提升课题组成员的教学理论水平。
2、比较法：选取目前地理基础相当的两个班级，分成两组互为参照，一组延续现有的教学方式，另一组采用分层教学方法。
实践时间为一个学年，教学实践到期后对比教学效果。
3、问卷调查法：设计问卷调查学生的地理学习情况。
4、课例实践法：通过具体的课例教学来检测研究的结果。
5、谈话法：通过对学生谈话交流了解课题研究的进行情况。
6、逻辑分析法。
对文献资料和实践观察进行了分析推理，写出课题小结和总结。
四、课题研究的组织机构和成员：组织机构：浉河区教研室、信阳市第十一中学组长：陈明浉河区教研室地理教学研究员组员：苗东亚、江鸿、王向阳信阳市第十一中学地理教师易国舜信阳市第十二中学地理教师丁宝军信阳市第七中学地理教师五、人员分工：陈明：负责课题的总设计；统筹课题的运作；苗东亚：编写课题的实施方案；编制课题的管理方案；江鸿：组织课题的教研活动；撰写课题的中期小结；王向阳：负责实验课题各阶段的计划、总结；易国舜：负责实验过程、资料的收集、整理、存档；丁宝军：负责研究报告的形成。
2009年11 月。
