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初中地理教学技巧分层示范引导第一篇范文：初中地理教学技巧分层示范引导一、学好地理的重要性地理学科是一门综合性学科，它涉及自然地理、人文地理等多个方面。
学好地理，不仅可以丰富我们的知识体系，更能提高我们的综合素质。
具体来说，学好地理有以下几个重要性：1.提升生活技能：地理学科与我们的生活息息相关，如气候、天气、地理位置等，学会地理知识，能提高我们的生活技能。
2.培养思维能力：地理学科涉及面广，学习地理可以培养我们的思维能力，提高我们的综合素质。
3.增强国家意识：学习地理，了解国家地理环境、资源分布等，有助于增强我们的国家意识。
二、主要学习内容初中地理学习内容主要包括以下几个方面：1.自然地理：地球与地图、地形、气候、水文、生物等。
2.人文地理：人口、城市、农业、工业、交通、商业等。
3.地理信息技术：遥感、GPS、GIS等。
三、学习注意事项1.注重理论与实际相结合：学习地理，要注重理论联系实际，将所学知识与现实生活相结合。
2.培养地图意识：地理学科与地图密切相关，要学会阅读地图、使用地图。
3.养成良好的学习习惯：定期复习、总结，提高学习效率。
四、主要学习方法和技巧1.思维导图法：通过绘制思维导图，将地理知识进行系统梳理，提高记忆效果。
2.比较法：将相似地理知识进行比较，找出相同点和不同点，加深理解。
3.案例分析法：通过分析具体地理案例，理解地理知识，提高应用能力。
五、中考备考技巧1.熟悉教材：中考地理试题以教材为基础，熟悉教材内容，掌握重点知识点。
2.培养解题思路：了解中考地理试题类型，培养解题思路，提高答题速度和准确率。
3.模拟练习：进行模拟练习，熟悉考试流程，提高应试能力。
六、提升学习效果的策略1.制定学习计划：合理安排学习时间，制定学习计划，确保学习效果。
2.注重课外拓展：阅读地理相关书籍、报刊，拓宽知识面。
3.积极参加实践活动：如户外考察、地理知识竞赛等，提高地理实践能力。
通过以上方法，相信同学们在初中地理学习中一定能够取得好成绩，提升自己的综合素质。
初中地理教学中的分层教学法浅议1. 引言1.1 初中地理教学中的分层教学法浅议初中地理教学中的分层教学法是指根据学生的不同学习能力和兴趣水平，将学生分成不同层次，采用不同的教学内容和教学方法，以达到最佳教学效果的一种教学方法。
在地理教学中，分层教学法被广泛应用，使得学生能够根据自身的实际情况进行学习，有针对性地提升自己的地理知识水平。
分层教学法的核心在于个性化教育，能够更好地满足学生的学习需求。
通过分层教学，老师可以更好地发现学生的学习差异，有针对性地进行辅导，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
在初中地理课程中，分层教学法可以应用于各种地理知识的教学。
通过合理地设置不同层次的教学任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
分层教学法还可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队意识和合作精神。
分层教学法在初中地理教学中有着重要的意义和价值。
它能够更好地适应学生的学习需求，提高教学效果，促进学生的全面发展。
希望在未来的地理教学中能够更加深入地推广和应用分层教学法，为学生提供更好的学习环境和学习条件。
2. 正文2.1 分层教学法的定义分层教学法是一种根据学生的不同学习能力和需求，将学生分为不同层次进行教学的方法。
通过这种方法，老师可以根据学生的实际情况进行个性化教学，让每个学生都能在适合自己的学习环境中取得进步。
分层教学法的本质是为了更好地照顾每个学生的学习需求，提供更有效的教学支持。
在初中地理课程中，分层教学法的应用可以帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
通过将学生分为不同层次，可以让每个学生在适合自己的学习节奏和难度下学习，提高学习效率。
通过小组合作和互助学习，学生可以相互促进，共同进步。
分层教学法的优势在于个性化教学和针对性强。
老师可以因材施教，让每个学生都能得到适合自己的教学内容。
学生可以在小组中相互学习，培养合作意识和互助精神。
分层教学法的实施策略包括课前评估学生的水平、设置不同难度的教学内容、开展小组合作学习等。
初中地理教学中的分层教学法浅议
分层教学法可以很好地满足学生的个性化学习需求。
初中生的学习能力和学习习惯各不相同，有的学生掌握知识较快，学习能力较强，有的学生则需要更多的时间和帮助才能理解并掌握知识。
分层教学法可以根据学生的实际情况，将学生分成高、中、低三个层次进行教学。
对于学习能力较强的学生可以进行拓展性的教学，对于学习能力较弱的学生可以进行细化的讲解，从而更好地满足学生的学习需求，帮助他们更好地理解地理知识。
分层教学法可以激发学生学习的兴趣和积极性。
在传统的教学方法中，教师往往采用“一刀切”的方式，对全班学生进行相同的教学内容和教学方法。
这样很容易造成学生的学习兴趣下降，学习积极性降低。
而分层教学法可以根据学生的实际情况进行个性化的教学，给予学生恰当的学习挑战和激励，帮助他们更好地投入到学习当中，提高学习效果。
分层教学法可以帮助学生建立自信心。
对于学习能力较弱的学生来说，他们往往因为学习困难而产生自卑情绪，觉得自己比别人差。
而通过分层教学法，教师可以对这些学生进行个性化的辅导和帮助，使他们慢慢克服学习困难，逐渐建立起对地理学习的信心。
对于学习能力较强的学生来说，分层教学法可以给予他们更多的学习挑战，激发他们的学习兴趣和学习动力，帮助他们在学习中不断提高，并建立起对自己学习能力的自信心。
分层教学法在初中地理教学中具有重要的作用。
它可以满足学生的个性化学习需求，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生建立自信心，同时也可以提高教师的教学效率。
我们应该在地理教学中积极探索和应用分层教学法，为学生提供更优质的地理教育。
分层教学在初中地理教学中的应用地理是一门较为偏重理解的学科。
在教学实践中，由于学生对地理的学习能力、理解能力有所不同，因而教师不能将所有学生当作同一水平整体开展教学。
地理知识的学习与学生的自身情况有很大的关系，因而教师要根据学生的学习需求和理解能力，实施分层教学，给不同层次的学生传授不同的教学内容，从而使学生都能得到发展。
一、学生的分层教师在地理课程的教学中应注意观察，了解学生的意志品质、学习态度、智力水平，然后结合学生对地理学习的兴趣、意愿，灵活有效地对学生进行分层。
对此，教师可以根据学生的课堂表现和考试成绩进行分层。
在课堂表现的考核上，教师可以采用课堂表现评分的方式进行考核。
在考试成绩的考核上，教师可以每个月对学生进行一次随堂分层考试，然后根据课堂表现和考试成绩来确定学生的层次。
在分层之后，如果有学生认为自己所在层次过高或过低，可以提出申请调整层次，由教师审核。
一般来说，在教学实践中，教师可按照1：1：1的比例将学生分为学优生、中等生、学困生，也可以按照其他的比例进行分层。
不管是哪种分层方式，都要求教师对学生有充分的了解。
二、教学的分层对于学优生，教师除了要使其熟练掌握课程标准所要求的全部内容之外，还应对其进行拓展，加强其对地理知识的综合运用，从而为其以后的学习奠定基础。
对于中等生，教师只要使其掌握课程标准所要求的全部内容即可。
对于学困生，教师要使其掌握课程标准所要求的最基本的内容。
针对不同层次的学生，教师要采用不同的教学方法，做到因材施教。
对于学困生，教师要从基础知识的教学开始，逐步地推进，使学生透彻理解课本知识。
这种方法有助于学困生端正学习态度，降低心理压力，从而为以后的学习奠定基础。
对于中等学生，教师要进行引导，选取相对较高的切入点，培养学生的自主学习能力。
而对于学优生，教师可以进行一些深入拓展的教学，以增强学生的探索能力和创新精神。
教学目标可分为初级目标、中级目标、高级目标三种层次。
分层次教学在初中地理教学中的运用摘要：在初中阶段的课程体系当中地理是其中非常关键的一个学科，能让学生在课堂学习过程当中获取地理知识，建立大地理观，是推动学生综合素养的重要实践路径。
因此，为了促使地理价值的展现，教师应该将分层教学这一方法有效地引入到地理教学中，通过分层教学的方式推动学生学习综合成效的提升，让素质教育目标得到真正的实现。
基于此，文章中主要分析了分层教育在地理课堂中是实施路径，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：分层次教学；初中地理；运用；探索；分析前言：分层教学法是新课改不断推进衍生的一种新型的教学方法，能更好的加强教学的针对性和目的性，同时兼顾学生之间的差异性，是教师在课堂教学中的一项有利的选择。
因此，初中教师在地理教学的实践教学中，要善于应用分层教学的方式，更好的满足教学要求，通过教育方法的更新，引导学生全员参与地理学习和探索，让学生在课堂学习中，找寻到最适当的学习方法，使得教学变得高效和高质，促使教学有效性不断提升。
分层教学法在初中地理教学中的层次划分分层教学法在初中地理教学中的实施和应用，主要从以下三个方面划分层次：第一层次，地理成绩优异、在课堂中积极参与活动、积极参与知识的探索的学生；第二层次，为地理学习成绩潜力较高、在课堂内认真听讲、主动完成课内问题的回答、主动完成地理作业的学生；第三层次，在地理课堂学习中基础较差、参与积极性不高、学习成绩较低的学生；教师要依据学生在地理课堂中的不同表现，对学生的地理学习进行细化分层，以此调动学生在地理学习中的积极性。
同时，为不同学习层次的学生提供地理学习的展示舞台[1]。
二、分层教学法在初中地理教学中的应用策略（一）分层设立教学目标，完善地理课堂教学教学目标的分层设立为不同学习层次的学生清晰学习方向，有助于针对性提升地理课堂中的教学质量。
因此，地理教师要综合考虑学生在学习中的不同状态，以及不同表现，融合地理教学大纲中的重点要求，开展不同的教学方式为学生设立不同的地理学习目标，让学生清晰学习方向，制定科学的教学计划，培养学生在地理学习中的乐观态度，促使学生完成地理学习思维的跳跃[2]。
分层教学在初中地理教学中的有效运用【摘要】分层教学在初中地理教学中具有重要性，能够满足学生不同能力水平的需求，提高教学效果。
本文探讨了初中地理课程特点带来的分层教学必要性，介绍了如何根据学生不同水平进行有效分层教学，以及分层教学如何激发学生学习的兴趣和动力。
提出了实施分层教学时需要注意的问题，强调了分层教学对初中地理课程教学效果的积极影响。
研究表明，分层教学在初中地理教学中得到了有效验证，但还需要进一步的研究和改进。
通过本文的探讨，可以更好地了解分层教学在初中地理课程中的应用效果，为教学实践提供有益的启示。
【关键词】分层教学、初中地理教学、有效运用、学生水平、兴趣、动力、教学效果、验证、研究、改进方法1. 引言1.1 分层教学在初中地理教学中的重要性分层教学是一种根据学生不同的学习水平和能力特点，将学生分为不同层次进行教学的方法。
在初中地理教学中，采用分层教学能有效满足学生的学习需求，提高教学效果。
分层教学有利于提高教学的针对性和有效性。
通过将学生按照不同水平分组，老师可以更有针对性地进行教学，给予学生针对性的指导和帮助，使教学内容更易被接受和理解。
分层教学还能够激发学生学习的兴趣和动力。
在小组内学生水平相近的情况下，学生之间能够产生更好的互动和合作，相互促进，共同进步，从而激发学生学习的积极性和动力。
分层教学在初中地理教学中具有重要意义，可以提高教学效果，满足学生个性化的学习需求，促进学生的全面发展。
1.2 分层教学的定义和特点分层教学是指根据学生的不同学习水平和兴趣特点，将学生分为不同层次或不同能力组，采取相应的教学内容、教学方法、教学进度和评价方式，使每个学生都能在适合自己学习需求和水平的环境中学习。
这种教学方式强调因材施教，让每个学生都能得到个性化的学习体验。
分层教学的特点包括：1. 注重个性化教学。
每个学生都有自己的学习风格和学习能力，分层教学可以根据学生的个体差异进行有针对性的教学设计，满足每个学生的学习需求。
浅谈如何在初中地理教学中实施分层教学摘要：初中课堂的教学效果逐渐受到国家及教育部门的重视，社会也逐渐加大力度关注初中学校的教学成果因此，初中学校教师要主动转变教学策略，实现对学生综合学习能力的培养，让初中学校的教学效果更具综合性。
在初中地理的日常课堂教学中，教师可以尝试运用分层教学的模式，凸显课堂教学的重点内容，尊重学生在课堂学习中的差异性，针对学生的不同学习能力，进行教学方法和教学策略的改革，让课堂教学效率得以逐渐提升。
文章中主要简单论述了分层教学模式在初中地理课堂中的应用策略。
关键词：初中地理；分层教学；应用；策略；探析前言：在教学改革的新时期，教师为满足不断增强教学质量的需求。
在课堂教学中要从学生的视角出发，采用合适的教学方式，针对学生在课堂学习中的实际感受和真实学习能力，进行教学方法的适当调整和改革，让学生在课堂学习中获取综合全面的发展。
教师在日常教学中应用分层教学模式，会实现课堂教学重点知识的凸显，同时培养学生在课堂内高效获取知识的能力，引导学生综合增进地理学习的成绩和学习水平，使课堂教学的总体质量显著提升。
一、合理完成分组，有效实施分层教分层教学模式在地理课堂教学中实施和应用的基础条件就是需要教师在课堂内完成有效合理的分组。
学生在地理课堂中的学习容易受到学习能力、基础知识体系、学习兴趣等不同因素的影响。
因此教师在完成分组的过程中，应充分考虑学生在课堂中的不同情况，融合教学实际完成有效分组，增进学生在课堂中的交流和沟通，强化学生的地理学习效果[1]。
例如：教师可以依据学生的不同学习能力，将班级中的学生合理划分为三组，简单规划为成绩优异学生、成绩中等学生和成绩较低学生。
教师通过合理划分学习小组的模式，为分层教学模式实施提供基础条件，同时教师把握学生在地理学习中的差异性和相应的共同性，有助于分层教学计划的开展，会促进学生在地理学习中的综合发展。
此外，教师要充分考虑学生在地理学习中的个性特点，及性格差异，尊重学生在课堂学习中的不同表现，打造动态化、多元化的课堂教学，推动教学效果的增强。
探究分层教学法在初中地理课堂中的合理应用摘要：新课改的实施，“以人为本”的教学理念逐渐深入人心，这不仅给中学地理教学提出了更高的要求，也给初中地理教学带来了新的挑战。
教师在教授初中生现阶段必备知识内容的同时，还应该注重对其学习兴趣、学习情绪以及学习积极性等方面的培养。
但是，应试教育已经根深蒂固，而传统的教学思想更是对教育现代化的发展造成了极大的阻碍，导致部分教师在教学过程中，主要采用板书文字等单一的方式来进行教学。
为了保证地理课堂教学质量的高效性，教师应该及时地改变自己的教学观念，采用分层教学的方式展开授课，这样不仅可以提高初中生的课堂学习参与度，还可以激发初中生学习的主观能动性，进而促进初中生地理学习成绩的提高。
关键词：初中地理；分层教学；应用策略在新课程改革背景下，中学地理教师应明确地理教学改革的基本思路，在地理教学中引入新的教学方法。
地理是当今初中教育的重要组成部分。
地理教学的目标是使学生掌握有关自然、人文等多方面的内容，了解地理的发展过程，从而能更好地指导生活。
而在传统的地理课堂中，教师大多采用板书的方式来进行教学，教学过程也多以教师为主、学生为辅，教师完全负责对知识学习的范围、进度、深度进行控制。
但是，新课程改革提出的要求，就是教师在教学过程中，要将学生放在主体地位上，要不断激发初中生学习的自主性，让他们可以更加积极主动地参与到教学环节中来。
为了实现这一任务，分层教学法则可以有效地实现，也就是教师通过对教学目标、学生群体和拓展教导等方面的分层设计，使地理知识教学更有针对性、合理性，同时也可以有效地提高初中生的课堂学习参与度与活跃性，促进初中生地理学习素养的提高。
一、充分了解学生学情对于新课的开展，教师要面对各种各样的学生，在面对各种各样的学生时，教师不能采取一成不变的教学模式，不能对每一位学生都按照同样的教学方法进行教学。
这一教学模式可能对成绩中等的学生有所帮助，但对成绩很好或学习有困难的学生就不太适用了。
初中地理分层教学论文【摘要】随着新课改的实施，在教学过程中越来越重视学生的学习情感需求，重视促进和发展学生的个性化，使每位学生都可以实现进步和发展。
为了实现这一目标，分层教学方法是一种兼顾所有学生的一种教学模式，对于不同层次的学生进行因材施教，使得每位学生通过学习和努力都可以实行发展和进步，促进学生健康、全面发展。
为此，探讨了初中地理教学中如何实施分层教学。
【关键词】初中地理;分层教学;作业分层一、根据不同的学生个性，实施分层教学不同的学生成长环境、兴趣爱好、性格特点都表现为诸多不同，因此在初中地理学习中知识接受能力也会不同，存在着较大的个体差异。
对于初中地理教师来说，必须要认识到学生间存在的个体差异，不但学生的判断能力、地理知识基础、学习能力存在着诸多差别，而且心理因素如情感因素、意志因素、毅力因素、性格因素等也存在较大差异。
在当前初中地理教学中，大多教师没有对学生间存在的个体差异给予充分的关注，有的教师在教学中不能很好地解决这一问题，在初中地理教学中不能因材施教，因此教学效率低下，教学目标设计不合理，不能满足每一位学生的学习需求，严重挫伤了学生们的学习积极性。
美国著名教育家布鲁姆提出，学生也有着独立的人格、具备较大的潜能，是存在较多不同的个体，只有在实际教学中善于应用学生的非智力因素，提高学生的学习兴趣、激发学生的学习欲望、增加学生的情感体验、吸引学生的注意力，则可以帮助智力因素较差的学生取得优异的学习成绩。
这是符合因材施教要求的，是在初中地理教学中开展分层教学的根基。
因此，初中地理教师在分组时要将成绩与个性特点相似的学生分在一个小组内，为其合理制订学习目标、分配学习任务、设计课后作业，则可以有效提高全体学生的学习成绩，促进学生的健康发展。
可以依据学生的测试成绩将学生分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次。
二、引入问题教学方式，实施问题分层教学１．设计合理的问题。
教师可以利用讲故事的做法设计一定的问题，鼓励学生在学习中独立思考、解决这些问题，如在学习日界线时，可以提出“有没有兄弟比哥哥大的现象呢？”从而调动了学生的学习兴趣。
分层教学在初中地理教学中有效运用的策略摘要：我们的宋代朱熹在《论语》中明确的指出：“孔子教人，各因其材。
”这无疑也就告诉了我们教师在教学时，要尊重学生的差异性，对不同层次的学生学习要开展不同的教学手段，实现因材施教，循序渐进的教学特点。
要知道毕竟每个学生成长的环境以及学习接受的能力都是不同的，表现出来的差异性也是各有千秋。
并且每个学生的基础知识方面的能力、学习能力、理解能力、认知水平都有着很大的差距。
尤其是初中地理教学作为一门初中阶段重要的学科，具有较强的人文性与抽象性，更是培养学生地理观念以及核心素养的重要科目。
这也就要求教师要在教学活动中要注重教学方式，才能有效的提高教学质量，突出学生的主体性。
为此，教师可以通过分层教学渗透在初中地理教学活动中，实施针对性的因材施教，让每个学生都能收获知识。
本文更是以此通过探讨如何在初中地理教学中进行分层教学，以此提高学生的地理素养以及教学质量进行分析，以供参考。
关键词：初中地理教学；分层教学；运营策略引言：随着新课改的不断深化，我国教育也对地理教学提出了更多的要求，不仅要求教师要教授地理基础知识，也要注重学生个性化的发展，为他们创造更多的学习机会，让每个学生都能有发展。
但是如今的初中地理课堂教师还是处于传统的教学观念，采用的教学手段还是“一刀切”的方式。
出现了优秀生“吃不饱”，中等生“基本够吃”，学困生“吃不下”的现状。
要知道学生的基础、认知以及接受能力都不同，需要教师进行分层教学才能针对性的起到理想的教学效果。
分层教学是教师通过根据学生的基础、认知以及接受方面的能力进行分层，使每个层次的学生得到相应发展与提高，学有所得。
一、分层教学的概念分层教学主要是通过将班级不同学习水平能力的学生进行分层，体现了“因材施教”的教学原则，并且根据分层所得的结果，进行采取不同的教学措施与学习目标，以此满足不同层次阶段学生的学习需求。
这样的教学方式对传统的“一刀切”教学手段可以起到很好的打击作用，要有效的突出了学生的主体性，促进了学生的主观能动性。
“分层教学法”在地理课堂教学中尝试
我校地处城郊,是一所二流高中,生源质量相对较差。
为了使学生能够克服自身缺点，发挥他们的特长，加快课堂教学改革，探究优化的教学模式，提高课堂教学效益，促进学生智力、能力的发展，使这些基础相对薄弱的学生在学习过程中尽快缩小与一流高中学生的差距。
为此，笔者尝试着将“分层教学法”运用到高中地理的课堂教学中。
一、“分层教学法”的理论及依据
分层教学法是指在班级团体教学中，依照教学大纲的要求，从各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生在学习时“人人有兴趣，个个有所得，人人都发展，全面都进步”，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，较好地完成学习任务，全面提高每个学生的素质。
分层教学法以多元智力理论为基础，尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革要求，也能真正体现素质教育的精神内涵。
同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。
二、“分层教学法”的实践
1、了解差异，学生分层
在教学中，根据学生的智能、体能、心理、实际知识水平、学习能力以及地理成绩等资料进行综合分析，分类建档。
在此基础上，将全班学生分成优等生、中等生、后进生三组等级，并成立若干帮困小组，要求优等生级别的每位同学帮助2-3名中等生、后进生级的同学。
通过这种形式，激发学习兴趣，创设学习氛围，培养团结奋斗的竞争意识和创新意识。
与此同时，师生共同建立起对教学的乐观主义态度和真诚的教学信心，使学生正确对待这种分层方式，防止“优等生骄傲自满，中等生得过且过，后进生心灰意冷”等不良情绪的发生。
2、针对差异，目标分层
在分等定级之后，依据大纲的要求，根据教材的知识结构和学生的认识能力、智力结构特点，合理地确定各层次学生的教学目标。
例如高中地理“海水运动”的分层目标如下：对后进生，让其掌握海水运动的三种主要形式，洋流的成因类型和分布规律以及洋流对地理环境的影响；对中等生，在后进生目标的基础上，能使教材中的“静态”知识变为“动态”知识，让“死”图“活”起来，并能绘制洋流运动模式图，理解寒暖流名称、分布及其对地理环境的影响；对优等生，在前两级的目标基础上，能熟练运用本节知识来分析解决地理问题(如最佳航线的选择，航海时间的选定等)。
实施这一环节应注意目标的制定一定要体现层次性。
不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探
求”，使教学效果及学生参与达到最佳。
3、面向全体，施教分层
不同层次的学生智力有差异，学生接受知识的能力也有大小强弱之别，教学过程中如果对每个学生都执行同一标准，势必导致“强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴”。
施教分层是根据班级的具体学情，以班级学生能接受的程度为基础，确定一节课知识的教学起点、教学量、教学进度，精心设计教学方案，因人施教。
它改变应试教育那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面。
“区别对待，分层施教，全员参与，共同进步”，这样既能保证每个学生都能达到基本要求，又能因人而异使每个学生的个性得到发展，使不同层次的学生都参与到教学过程中来，实现学生学习的个体化，使学生真正成为学习的主人。
在施教分层中，教师一定要注意一些环节应遵循的原则：①备课要做到既“面向全体”，又兼顾“提优”“补困”。
②在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。
另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。
如讲授“洋流分布规律”时，提问中等生，“洋流分布规律是什么？它是怎样影响地理环境的？并画出某一海域洋流模式图进行说明？”目的是利用他们认识上的不足，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点时或概括总结知识时，发挥优等生的优势，启发全体学生深刻理解。
如讲完中低纬洋流分布规律时，优等生总结概括为：“南北半球，各有环流，北顺南逆，东寒西暖”。
还有的优等生把中低纬洋流的分布规律形象地概括为数字“8”，即北半球为顺时针，南半球为逆时针，可谓形象生动，开发智能，令人回味无穷；在巩固练习时，检查后进生的理解程度，及时查缺补漏，帮助全体同学进一步理解知识，使他们相互促进，共同发展。
③作业设计分层。
一是发展深化题，即根据优等生学习水平和教材内容设计的一些思考性和创造性较强的题目，以利于对知识的强化，并适当加码，扩大深度；二是练习巩固题，即根据中等生设计的具有综合性和灵活性较强的题目，以利于对知识的同化；三是放缓坡度题，即根据后进生的学习水平和教材内容，设计一些基本的、简单的、易于模仿的题目，以促进知识的内化和熟化。
④考试分层。
每个单元学习结束后，即进行单元测试，每份试题都包括基础题，提高题和深化题三大类。
基础题面向全体学生设计的；提高题是供后进生选做，中等生、优等生必做的；深化题是供中等生选做，优等生必做的。
⑤辅导分层。
一方面侧重于完成学习任务，培养学生自学能力。
另一方面侧重于发展学生的个性，激发学生学习兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。
对未达标的后进生采取个别辅导方法，遵循“三超”原则，即旧知识超前铺垫，新知识超前预授，差错超前抑制，使他们学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，形成自学能力；对中等生采取分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，完成学习任务，提高各种能力；对优等生除给予较多的独立思考和个别点拔外，主要通过帮助成立地理兴趣小组，组织参加各种竞赛，参与后进生辅导等方法，发挥优等生潜能，提高其综合能力。
4、阶段调整，评价分层
教师对学生的评价具有导向，激励的功能。
在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。
对后进生采取表扬评价，并对进步明显的提高一个层次，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心；对中等生，针对成绩采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，使他们不
甘落后，积极向上；对优等生采取竞争评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
在阶段考查、评价的基础上，对学生的等级进行必要的组别调整，建立动态的分等定级机制。
对有退步的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次。
这样不但可帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步与不足，保持积极进取的学习热情。
三、结束语
总而言之，在地理教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效程度，从而真正实现地理教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高地理教学成绩的目的。
