校企深度融合构建协同育人长效机制

校企协同育人实施方案为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》《四川省职业教育改革实施方案》等文件精神，紧密对接文旅产业发展需求，加大培养专业技术人才，现就进一步推进全校校企协同育人工作，提出如下实施意见：一、指导思想坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实国务院关于深化产教融合改革部署，进一步深化职业教育改革，发挥企业重要主体作用，促进教育与产业体系人才、智力、技术、资本、管理等资源要素融合、优势互补，打造支撑高质量发展的新引擎。

二、目标任务提高行业企业参与办学程度，依托优势主导产业，开展校企“双元”育人试点。

三、具体措施创新人才培养模式，通过聘请一批政治思想过硬、管理经验丰富、热心教育事业的行业专家担任“辅导员”，充分发挥行业专家资源优势，推进产教深度融合，深化校企协同育人。

1.嵌入思政育人体系，推动思政课程与时俱进。

健全项目组织管理架构，成立“专家团队”，制定章程、工作手册等，明确工作任务和工作要求，按照专业特长对接班级一对一分配。

构建行业、学校、专业部“1+1+1”全员育人模式，搭建主题班会、学生座谈会、研讨会等工作平台，围绕学校思政工作要点分解明确工作任务，共同探索思政育人规律。

开办“专家讲座”，结合专业需求和思政课程建设需要，推进常态化、品牌化思政课程建设，与广大学生分享“为学之道”和“为人之道”。

2.嵌入人才培养体系，推进协同模式提质升级。

探索贯穿人才培养全过程的校企协同育人模式，通过参与、跟踪、反馈，让行业专家参与人才培养方案制定、实践教学、见习就业全过程，并结合就业情况及时优化调整方案。

创新“引企入教”工作模式，支持企业深度参与学校教育教学改革，并贯穿专业规划、教学设计、课程设置、实习实训等各个环节。

邀请行业专家担任本科人才培养方案修订、审核性评估，把企业需求和专家智慧融入学科建设和人才培养过程，深化人才培养供给侧改革。

3.嵌入职业发展体系，强化目标导向培养理念。

校企合作的未来发展趋势与方向目录一、校企合作的未来发展趋势与方向 (3)二、创新校企共育的人才培养模式与机制 (8)三、校企合作在国家发展战略中的重要作用 (12)四、提升校企合作实效性的路径与策略 (17)五、评估校企合作的人才培养质量与市场适应性 (22)六、报告总结 (26)校企合作为产学研深度融合提供了平台和条件。

通过校企合作，学校不仅可以借助企业的资金和技术支持来开展科研项目，提升学术研究的应用性和实用性；企业也可以通过与学校的合作获得技术创新和科研成果的转化应用。

这样的双向互动不仅推动了技术创新，也促进了科研成果的实际应用，推动了产业技术水平的提升。

产学研深度融合能够增强学校的科研能力，提升企业的技术创新能力，有助于形成良性循环。

校企合作模式和机制的不完善也是一个长期存在的问题。

虽然近年来政府鼓励和推动校企合作，但在实际操作中，许多学校和企业仍然缺乏系统的合作机制。

部分企业在合作中未能充分发挥其优势，投入的资源和精力有限，导致合作的深度和广度不足；而部分学校在合作中缺乏灵活性和创新性，仍然固守传统的教学模式，未能形成真正的协同育人机制。

校企合作的评估与监督机制也往往不健全，导致部分合作项目执行过程中出现问题，影响了合作效果。

随着科技的不断发展和行业需求的变化，许多岗位的技能要求发生了快速变化，这使得终身学习和技能更新成为时代的必然要求。

企业对员工的技术要求不断提高，而学校教育通常无法在短期内迅速更新教育内容和方法来适应这种变化。

因此，校企共育不仅能够在学生毕业前通过企业实习、实践等方式帮助学生提升技能，还可以为企业员工提供持续教育和技能再培训的机会。

通过校企合作，能够使学生和在职员工都能不断适应技术进步和行业变化，确保其职业技能的不断提升。

校企合作不仅是资源的结合，更是文化的碰撞。

学校和企业的文化、工作方式、价值观等差异可能导致合作中的沟通障碍和合作不顺。

学校注重理论研究和知识积累，而企业则关注实践操作和生产效益。

浅议校企协同育人模式与机制研究的必要性作者：周显春谭瑞梅来源：《电脑知识与技术》2021年第33期摘要：该文通过分析国内外校企协同育人模式与机制的研究现状、存在的问题以及加快研究的必要性。

指出国外协同育人模式相对成熟，我国应该基于各个地方、学校和专业的特点进行研究，政府、学校和企业等多方面共同努力，构建合理有效的机制。

关键词：校企;协同育人;必要性中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2021）33-0211-03开放科学（资源服务）标识码（OSID）：The Necessity of Research On the Training Mode and Mechanism of School and Enterprises CooperativeZHOU Xian-chun1， TAN Rui-mei2（1.School of Information and Intelligence Engineering，Sanya University， Sanya 572022，China; 2.School of Law and Sociology， Sanya University. Sanya 572022， China）Abstract： This paper analyzes the research status， existing problems and the necessity of speeding up the research of school enterprise collaborative education mode and mechanism at home and abroad. It is pointed out that the foreign collaborative education mode is relatively mature， and China should conduct research based on the characteristics of various places， schools and majors，and the government， schools and enterprises should make joint efforts to build a reasonable and effective mechanismKey words： school enterprise; Cooperative education; necessity1 引言第4次工业革命，对工业生产力和社会经济大影响非常大，也带来了教育的大变革。

“校企合作协同育人”模式下实践教学体系的构建与探索一、引言车联网是物联网最具有发展前景的典型应用，是物联网和智能汽车两大领域的重要交集。

包括汽车制造商、整车厂商、互联网企业、电信运营商、设备厂商、软件开发商、解决方案提供商等在内的车联网生态圈的雏形已经出现。

车联网已经被国家列入重大专项课题，成为了“十三五”期间的重点研究与应用项目。

在此形势下，将车联网专业纳入高等院校教育，培养一批具备车联网核心技术的应用型人才已经势在必行。

因此，高校与企业合作，产学研一体化，为车联网产业联合培养既有交通运输的基本知识，了解相关行业背景，又能掌握车联网的专业知识，解决车联网行业的综合性技术性问题的专门性人才，具有广阔的发展空间和就业前景。

二、德州学院汽车工程学院交通运输（车联网方向）专业实践教学存在的不足实践教学是教学过程中的一个极其重要的教学环节。

完整的实践教学体系包括前期的认识实习，学习中的课程实验实习、课程设计、后期的专业方向实习、学生毕业前的定岗实习、毕业实习和毕业设计（论文）。

在实践教学中，不仅要使学生获得必要的基本技能训练，还应注重培养学生依托行业背景解决企业难题的能力，培养学生适应企业发展的实践能力。

但是，本院的交通运输专业（车联网方向）是在原交通运输专业（汽车运用方向）的基础上建设的，原有的实验实习条件和师资队伍相对于车联网方向还存在很多不足之处。

1、校内实验室设备不足原有的实验设备能满足基础课程和汽车交通方面的实验实习和课程设计。

针对车联网核心技术的实验实习条件不具备，没有?Ｃ诺氖笛槭液褪笛樯璞福?所以在教学中不能设计车联网方向的实验项目，难以形成完善的实践教学体系。

2、校外实习实训基地不健全没有真正的车联网方向的实习实训基地，无法完善车联网专业认识实习、专业实习、顶岗实习等，实习环节缺失，限制了学生实践能力的培养。

3、师资队伍亟待加强学院原有的老师没有车联网行业背景，不具备车联网方向的工程实践能力，不了解相关企业的运行与研发过程，不能全面指导学生进行车联网方面的实践和创新。

周海英摘要：协同创新是推进高校内涵式发展，提升创新能力，提高人才培养质量的重要方式。

在高职教育协同创新体系中，协同育人是其中的核心概念。

以广东科学技术职业学院“校企双主体”育人的协同创新模式为例，介绍该校在办学体制机制、人才培养载体、教师团队建设等方面的具体做法，并指出了存在的问题及相应的解决措施。

关键词：校企双主体；协同创新；协同育人作者简介：周海英（1978-），女，湖南常德人，副教授，广东科学技术职业学院校企合作处副处长，研究方向为高职教育、物流管理。

基金项目：广东省哲学社会科学“十二五”规划2013年度学科共建项目：《以“教学企业”为载体的校企双主体协同育人研究与实践》，项目编号：GD13XJY24。

一、协同创新理论及相关背景（一）协同创新的相关理论1.协同创新协同创新是协同学理论在科技创新领域的扩散和应用，是将不同的创新要素建构成为一个动态运行的生存系统，各个要素之间建立资源共享和优化配置，最终产生创新领域的协同效应。

一般意义上的协同创新是指，在政府、学校、企业、科研院所、中介机构、消费者之间所建立的以人才培养和使用、科技研发和知识增值为目标的资源整合模式。

2.协同育人协同育人是协同创新概念体系中的核心概念之一。

在政府主导作用下，学校、企业、行业、中介机构、科研机构之间的协同创新有两个方面的目的，一是人才培养和使用，二是科技研发和知识增值，这两个方面的目的紧密联系，不能割裂，如果割裂开来，系统各要素就难以有效互动并产生协同效应。

对于高校来说，人才培养必须是开放性的，这就必然涉及到与相关资源构建人才培养共同体的问题。

如果高校把育人局限于校园内的教育教学活动，就不可能培养出社会所需要的人才。

协同创新是协同育人的基础概念，涵盖了协同育人；协同育人是学校作为系统整合的主动方，把人才培养作为核心目的的协同创新模式。

协同育人与协同创新的本质追求一致，都是通过追求协同体的整体最优化来实现各个协同要素的最优发展。

第21卷第1期2021年2月泰州职业技术学院学报Journal of Taizhou Polytechnic College V ol.21No.1 Feb.2021多元平台下现代学徒制的校企协同育人机制探索与实践——以泰州职业技术学院为例宋正和，曹燕，王卉（泰州职业技术学院，江苏泰州225300）摘要：现代学徒制是当前我国职业教育改革中的热点，校企协同育人是现代学徒制的核心，我院积极探索和实践多元平台下现代学徒制校企协同培养人才的有效途径，按照现代学徒制人才培养的规格，发挥校企双方在人才培养过程中的优势，探索从双主体人才培养方案的制定、共建课程体系和实践基地、共建共享特色教学资源、双导师制班级管理、校企联合打造双导师教学团队、共同制定学生考核与评价体系六个方面，构建基于现代学徒制的校企协同育人机制，为我国技术技能人才的创新发展提供理论参考和实践依据。

关键词：现代学徒制；校企合作；协同育人；实践中图分类号：G642.0文献标志码：B文章编号：1671-0142（2021）01-0005-05现代学徒制是一种“基于工作而学习”的技术技能人才培养模式，在传统学徒制的基础上，它融合了现代职业教育理念，其运行规律体现了职业教育的思想，其本质是校企合作、工学结合的不断深化，是新时期职业教育人才培养模式的递增，在西方工业发达国家已成为职业教育新的战略选择，在我国一些地区和学校对现代学徒制也进行了不少尝试和探索[1-4]。

本课题组在广泛调研和比较分析的基础上，以泰州职业技术学院立项建设的院级现代学徒制七个试点专业为例进行研究和实践探索，依托于学院成立的“园校企”合作办学理事会和泰州市职业教育联合会等校企合作平台，针对现代学徒制的特点，不断探索校企深度合作体制机制，根据各分院自身专业特点和办学条件，创建各具特色的人才培养模式，形成了“多段培养、工学交替、协同育人”的现代学徒制人才培养模式，在课程开发建设、教学团队建设、实训基地建设、实践教学组织管理等方面与行业企业开展全方位的深度合作，取得了一系列改革创新实践成果。

产教融合育人机制探索产教融合新模式构建协同育人新机制课堂指导天水师范学院戏剧影视文学专业自创建以来，经过十余年的探索发展，特别是近年来依托教育部“高校数字媒体产教融合创新应用基地”项目，以省级一流专业建设点、省级实验教学示范中心建设点、省级特色专业和甘肃省首家融媒体研究中心——天水市融媒体研究中心等为平台，主动适应新科技革命和产业变革对高素质复合型技术技能型人才的需求，努力培养和造就能够讲好中国故事、传播中国声音的优秀戏剧影视文学专业人才，逐步走出了一条产教融合、协同育人的创新特色之路。

产教融合创新培养模式完善培养方案，健全课程体系。

学院在专业建设中加强了体现马克思主义新闻观的课程建设，深入推进马克思主义新闻观进教材、进课堂、进头脑；开设戏剧影视伦理、职业精神、职业道德等课程，深挖专业课程的育人元素、育人内涵和育人功能。

更新教学内容，改进教学方法。

学院在教学活动融入了技术变革新趋势、媒体融合新动向和行业发展新动态，综合运用文图声光电等多种形式，采取案例式、现场式、任务型等多样化教学手段，合理利用影视公司、新兴媒体等实习实践平台。

提升教师技能，扩展学术视野。

学院每年选派骨干教师到国内相关大学和企业进修学习，鼓励中青年教师攻读博士学位，倡导青年教师参与全国各大艺术节、博览会、大展赛等活动，并取得了优秀的成绩。

深化校企共建，打造合作联盟。

近年来，学院大力引进企业资金、项目、技术标准和人才资源，由校企合作共建集项目开发、项目孵化、实习实训、毕业设计、师资培养、学生就业于一体的实践教学与科技研发平台。

对接产业打造特色学科对接产业，打造影视媒体学科群。

根据影视媒体产业发展的趋势和行业岗位需求，学院充分运用“甘肃省一流专业建设点”“甘肃省特色专业”“甘肃省影视数字艺术实验教学示范中心建设点”“甘肃省一流课程”等平台优势，构建以“学生中心、产出导向、岗位对接”为培养目标的影视媒体学科群。

协同育人，创新人才培养方案。

深化产教融合⼁郭建如：构建产教融合协同体系与合作机制独家当前，我国经济结构调整、产业升级取得明显成效。

新经济、新业态伴随着新⼀轮产业技术⾰命蓬勃发展，新型城镇化建设深⼊推进，⾼等教育分类发展，特别是职业院校和应⽤型本科⾼校的⼈才培养模式改⾰也已进段。

《关于深化产教融合的若⼲意见》（以下简称《意见》）的出台——明确将产教融合作为促进经济社会协调发展的重要举措，强调把产教融合融⼊到经济转型升级的各环节，贯穿到⼈才开发的全过程，形成政府企业学校⾏业社会协同推进的⼯作格局，这对于推动应⽤型本科⾼校和职业融合中实现应⽤型、技术技能型⼈才培养，促进这些院校的科研与产业相结合，提升科技成果转化率，促进我国经济发展新旧动能持续转化，加强产业的核⼼竞争⼒，加快建设我国实体经济、科技创新、现代⾦融、⼈发展的产业体系具有重要的指导意义。

重申了我国职业教育和⾼等教育领域近些年逐渐形成的⼀些教育制度和教育原则，明确了“校企合作、⼯学结合”作为职业教育基本办学制度，把技⼯教育界定为“校企双制、⼯学⼀体”，学徒制实⾏“校企育⼈双主体、学份”；在⾼等教育阶段推⾏学校分类管理、分类招⽣、学⽣分类培养，学⽣到企业实习实训的制度和职业学校与⾼校教师的实践假期制度等；《意见》提出将⼯匠精神融⼊基础教育，在有条件的地⽅试点普职融通的综定了应⽤型本科⾼校和职业院校在产教融合、校企合作⽅⾯已在进⾏的⼀些探索实践，要求⾼校创新教育组织形态，以促进教育和产业联动发展。

与以往国家层⾯关于⼈才培养⽅式改⾰、加快职业教育发展、引导地⽅普通本科院校转型发展的政策⽂件特别强调学校的责任和主动性不同，《意见》聚焦于产教融合的“深化”，更关注产教融合协同体系的构建与合作设。

特别是，《意见》把企业作为产教融合的重要主体，把发挥企业的作⽤作为产教融合的关键，⾼度重视⾏业和社会组织在促进产教衔接⽅⾯的作⽤，在机制设计上着⼒于各参与⽅利益的保障与实现。

强化企业主体地位，突破产教融合瓶颈《意见》明确提出要“强化企业重要主体作⽤”，直接瞄准产教融合培养⼈才的“瓶颈”。

校企合作的政策建议与未来发展方向目录一、前言 (2)二、校企合作的政策建议与未来发展方向 (3)三、提升校企合作实效性的路径与策略 (9)四、校企合作的长期价值与深远影响 (14)五、加强校企联合的人才培养质量评价体系 (19)六、创新校企共育的人才培养模式与机制 (24)一、前言声明：本文内容来源于公开渠道或根据行业大模型生成，对文中内容的准确性不作任何保证。

本文内容仅供参考，不构成相关领域的建议和依据。

人工智能（AI）和自动化技术的快速发展正在改变许多行业的技能需求。

传统的人工操作技能逐渐被机器替代，而需要具备编程、算法、数据分析等能力的技术人员需求上升。

如何应对这一趋势，为人才培养提供更合适的技术训练，将是未来校企合作中需要重点考虑的问题。

校企共育高素质技术技能人才的理论基础首先源自教育学领域的多个经典理论。

教育学的核心思想之一是产学研融合模式的提出，这一理念强调教育和产业之间的互动合作，通过校企共育能够有效实现教育与社会需求的对接。

教育学理论认为，教育的最终目的是促进学生综合素质的提升，其中包括知识、技能与创新能力的培养。

而校企合作正是在这一理念下的一种创新实践，它不仅有助于学生专业技能的提升，更能促进其在实际工作环境中的适应能力和创造能力的发展。

当前我国职业教育体系在一定程度上与企业需求存在脱节，教育内容过于理论化、课程设置滞后，导致毕业生虽然具备一定的基础理论知识，但缺乏实际操作技能和解决复杂问题的能力。

这使得许多企业在招聘时，往往需要进行大量的培训和再教育。

校企共育模式能够通过校企双方的深度合作，精准对接企业的用人需求，改进教育课程设置，提供更具针对性和实用性的技能培训，提升学生的就业竞争力。

随着科技的快速发展和产业的不断升级，企业对高素质技术技能人才的需求日益迫切。

特别是在人工智能、机器人、信息技术等新兴行业，企业对技能型人才的需求不断上升。

这为学校提供了紧跟时代步伐、根据市场需求进行教育内容和课程设置改革的机遇。