初中数学课堂教学中的情感因素

２０１１年第５１期宅　试周刊　

初中数学课堂教学中的情感因素　

陆元华　

（金湖县外国语学校，江苏金湖２１１６００）　

在平时的课堂教学中．我发现学生在学习时，对数学概　念、知识形成的过程、探究问题的方法等，常常抱有各种不同　

的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，　就会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧　

和厌恶；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。　

虽然这种情感不直接参与数学的认知活动。但会对数学学习　能力起推动、增加、坚持、调节等作用。因此，重视课堂情感教　

育不仅能提高课堂的学习效率，而且对其能力和学习品质乃　

至人生观的培养形成都是十分有益的。　

首先．师生问必须建立一种稳定和谐的“情感场”。“亲其　师，信其道”。因此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，　

行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴　学生，能够严于律己、以身作则、为人正直、诚实守信和乐于奉　

献的精神。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其　

教导的真实性和正确性。对于所传授的知识、认真领会；对于　

其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共　

鸣。此时，教师的赞扬会引起学生内心的愉快体验和强烈的满　

足感。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，　

使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评　

和忠告。　其次．在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发　

挥“情感场”的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学　的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”试想：没　

有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能　激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众　首先得陶醉自己。学生的思维一旦和你协调，将会产生教与学　的合力。　

在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样教师也会　有顺心的时候和不顺心的时候。此时，教师必须将自己的烦恼　

留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教　

学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产　生。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，其和蔼可亲的教　

态便可将部分精力尚未完全集中的同学拉回到课堂中。这样　的课堂将会未成曲调先有情。师生之间有了心灵的沟通，复习　

旧课、导人新课等便是顺理成章的事。例如：我们班上有一位　同学的父母离婚．学生受家庭环境的影响，精力不能集中，课　

堂上老师对她的一个微笑便可以化去她心灵的伤痛。可想而　知，情感（非智力因素）对教学有多大的作用。　

课堂上难免有许多疑虑和困惑，包括难理解的概念、复杂　的公式、抽象的符号，以及难懂的逻辑推理等。教师除了以口、　

手、耳、目来相传、示范、模仿来传递信息；还须根据学生在认　

知过程中的困难．审时度势、运用各种教学手段．充分发挥自　己的教学艺术．来调动学生学习的热情。为此在课堂教学教学　

中。教师的情感必须有感染力。要具有感染力，教师必须对学　生有真挚无私的神圣之爱。正如一位学者所指出的：从血管里　

流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教　

师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。此外，教师必需　热爱自己所教的学科。正如苏霍姆林斯基所说：学生对知识的　

兴趣的第一源泉、第一颗火星，就在于教师上课时所讲的教材　和对要分析的事实所抱的态度。最后，教师只有对教育事业有　

向左走三步可记为＋５，向右走三步记为一５，（＋５）＋（一５）＝０。师：　

很好．老师再问同学们，有理数都可以放在什么图形上？生：　数轴。师：非常正确。现在我们就利用数轴来研究有理数的加　

法运算。现在，大家在练习本上画一个数轴，以原点为起点，　

规定向左为正方向，向右为负方向。大家按照我的提示动手　在数轴上移动，思考这样几个问题：（１）先向右运动５个单位，　

再向右移１个单位。一共向右移几个单位？生：６个。师：所以　（一５）＋（一１）＝一６。师：很好。（２）从原点出发，先向左移４个单位，　

再向右移２个单位。此时在原点的什么位置？生：在原点左侧２　个单位。师：所以（＋４）＋（一２）＝２。师：现在大家利用刚才的几个　

式子，试着总结有理数的加法法则，并再仿照刚才的例子在　数轴上加以验证。在学生充分表达的基础之上，我带领学生　

一起总结相关规则，总结结束后，再给出有理数的加法法则，　让学生在兴趣的指引下，一步一步地熟悉法则，记忆法则，取　

得了很好的学习效果。　三、巩固基础知识，教导学生学会灵活积极的应变能力　

抽象的概念常常使得学生不知如何把握，故而对应的课　程结束之后，教师需要对学生进行及时的引导，加深学生的知　识掌握和记忆力。巩固工作的完成可以通过如下方法实觋：复　

述概念，在学生了解了相关的数学概念后，可以要求学生用自　

己的语言对相关概念进行复述总结，这就超越了死记硬背的　

教学模式．让学生自己学会提炼相关概念的重点、特性、要点，　从而加深对相关概念的理解和掌握。当学生掌握概念知识内　

涵后．则需要引导其学会运用理论知识处理实际问题，解决生　

活中遇到的实际问题。　四、建立教学体系，确立回顾总结的基本周期　

及时归纳总结对学生来讲，其有助于学生的知识更上一　

８０　个台阶，概念学习也是如此。与其他学科知识相同，数学属于　综合性的内容，每个概念之间都是紧紧相扣的。把握彼此之间　

的关联能够帮助学生对概念深刻理解，让学生自己建立完整　

的数学体系。初中数学的概念学习可以看成由小到大的过程，　

在学生没有完全掌握这个概念时就需要教师进行科学的指　

导．强调整个数学知识的体系结构化。　例如：当综合分析到“平行四边形、矩形、菱形、正方形”等　

方面的概念时，教师则需要一步步引导学生理解。谈到“角平　分线”和“三角形的内角平分线”等概念时，“角平分线”则限制　

于某个角，其仅仅是一条射线；而“三角形的内角平分线”则是　三角形的内角的平分线与对边相交，交点与顶点间的线段，每　

一个三角形必然有三条角平分线，这三条角平分线均为线段。　通过比较分析教学方法．加深了学生对概念的理解，锻炼了学　

生对知识的整理和自我认知能力。　五、结语　总而言之．在初中数学教学中，要密切结合实际生活的案　

例．为学生的数学实践应用能力创造良好的环境。　

参考文献：　

［１］杜建军．浅谈初中数学概念教学［Ｊ］．教学研究，２００９，　

（２）．　［２］周华．浅谈初中数学概念的教学方法［Ｊ］．教育教学方　

法，２００９，（６）．　『３］陈建国．如何实施初中数学概念有效教学——ＡＰＯＳ理　

论在初中数学概念教学中的应用［Ｊ］．科技教育，２００９，（７）．　

『４］李娜．郭大伟．初中数学概念教学中引入概念的策略　

设计［Ｊ］．吉林教育，２００９，（１Ｏ）．

　激发学生在数学课堂教学中进行有效探究活动的策略　

施晓芬　

（常州市武进区邹区中心小学，江苏常州　２１３０００）　

《数学新课程标准》明确指出：教师应该向学生提供充分　从事数学活动的机会，强调引导学生主动参与、亲身实践、独　

立思考、合作探究。过去重知识传授轻能力培养的做法显然需　要变革。在小学数学课堂的教学中有目的地设计探究活动，经　

常给学生相应的探究思维、探究意识的熏陶；让学生在主动探　究问题的活动中获取知识，学会科学研究所需要的各种技能，　

培养科学精神。这对于培养学生良好的思维品质，增强解决问　题的能力是十分有利的。以改变学习方式的探究性教学已越　

来越被老师理解和应用，但在实际的教学中我们不难发现许　

多看似热闹、自主的探究实际流于形式。那么，如何让探究学　

习走出形式和低效地带，从而促进学生在数学课堂教学中进　

行有效探究活动呢？　

一、巧妙创设探究情境，营造和谐教学氛围　“学起于思，思起于疑”。问题情境是探究性学习的闸门。　

为了实现有意义的探究学习，教师有必要把教学的内容转化　为问题情境。一个好的问题情境，可以激活学生的思维，迅速　

点燃主动探究的强烈欲望。在进行教学设计时，应“充分利用　学生的生活经验”．“创造与学生生活环境、知识背景密切相关　

的，义是学生感兴趣的学习情境”。　

１．以“问题”创设情境　

小学数学课堂教学在培养学生主动探求知识和解决实际　

问题方面有着得天独厚的优势。要从小培养学生主动探究的　良好学习品质，让学生在充满疑问和问题情境中，明确探究的　

目标和思维的方向．使“问题”成为学生学习的重要载体。例　

如，在教学“圆柱的表面积”时，我先要求学生用硬纸板做一个　底面半径３厘米，高ｌＯ厘米的“饮料罐”。学生在操作中自然就　

发现了问题：侧面不知道用什么形状的纸来围？这一问题解决　

后．又引发了新的问题：围侧面的长方形纸应该有多长？学生　在一个接一个的问题解决过程中学到了新知识，而问题产生　

的过程．就是教学开放的过程。既是促进学生积极、主动学习．　又是提高学生学习效率的重要环节。　

２．以“场景”创设情境。　情境依赖于特定的场景，如同“现实情境”需要具体的现　

实生活画面或场景作支撑。因此，一个富含数学信息的场景使　

情境创设成为可能，也从“可能”转为现实。现行的小学数学苏　教版教材设计安排了众多的与小学生的日常实际生活相关的　

场景图．如超市购物、教室座位场景的呈现、课间活动的开展　图、外出旅游，等等。由于教材选材来源于实际生活中令学生　

心动的画面，以及身边有趣的故事，学生谈到教材就乐了、看　到教材就高兴了、上到数学课就专心了　

３．以“内容”创设情境。　情境的创设并不时时处处需要．而应根据具体情况进行　

分析。有时，我们需要创设现实的生活情境，让学生利用已有　的生活经验学习数学知识。例如：在教学“平均分”时，我们可　

以创设一个“秋游”的现实情境，让学生准备并分发各种水果　和食品．让学生亲身体验，“总数是多少”、“怎样分”、“平均分　

成几份．每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同的食物的分　发是否一样”。对于包括较为抽象的数学知识内容，直接从数　

学情境引入，用数学的内在魅力吸引学生，可以激发学生的学　

习兴趣。　４．以“活动”创设情境　

教师可以为学生创设实践活动平台，通过组织学生开展　

各种社会实践活动，从实践情境中培养学生的应用意识和实　践能力。例如：用数学的知识去分析和解决实际问题。在教学　

百分数后，可组织学生在家长的带领下，到银行进行存款、取　款，到商店购买打折的商品，使学生熟悉存款的方法、计算利　

息的方法及打折商品价格的计算方法。又如，用数学的方法去　

调查和分析社会现象。在教学“简单的统计知识”后，可组织学　生到工厂、机关单位等调查具有小学、中学、大学学历的人数　认真进行分析。这样，就把学生研究的空问多渠道引导到课　

外．不但可以沟通数学知识与生活、社会、实践的关系．而且能　

让学生在积极、自主参与的研究活动中获得经验，形成爱探　究、乐求知的良好心理倾向。　

二、把探究的空间留给学生　

学习数学唯一的正确方法是实行“再创造”，也就是由学生　本人把要学的东西自己去发现或创造出来。而现代教学理念下　

的课堂是互动生成的过程，其时间和教学进度的把握有着一定　的灵活性和随机性。探究教学中探究时间的长短取决于探究问　

题的难易和探究目标的高低，也涉及学生的年龄特征和经验水　

平与探究方法有机结合的问题。因此，教师必须给学生提供这　种再创造的空间，即给学生留有自主探究的思维的空间。　

１．给学生足够的探究时间　学生在探究过程中需要认真地观察，反复地观察、比较、