国外外语教学法主要流派
外语教学法是指在教学过程中，为促进学员学习及提高学习效果，老师采用的教学方案设计和教学形式，它们要求不仅要使学员的学习
有序进行，而且需要落实到实际的课堂当中，使效果最大化。
全世界
有许多流派的外语教学法，但是有几种特别主要的流派绝对值得一提。
一种流派是学习理论外语教学法，其基本思想是倡导将语言学习
依据学习理论而安排，这种理论对学生的学习过程作出规范型的安排，主张从全局角度解析外语的学习过程，通过具体方法来增加短期内的
学习效果，以及与学生之间上建立良好的教师-学生关系。
另外一种流派是地波特(D.A.Dobrolet)所提出的灵活性学习理论，该理论根据学生实际情况，换取课程内容，以实现灵活教学，课程内
容既要求针对学生背景，还要求足够自主性、可视性和可完成性。
另外一种重要的外语教学理论，是发展认知过程，其目的是倡导
学生根据自身的经历和特质来学习，其基本思想是以学生的学习经历
为本，从而帮助学生获得自己独特的学习方法和经验，从而达到实用
性目标。
总之，一种有效的外语教学，不能仅仅局限于一种模式，而是要
根据学生的不同实际情况来挑选外语教学模式，并加以适应性调整，
以达到最佳的教学效果。
外语教学法主要流派评介一、语法翻译法二、直接法三、听说法听说法产生于第二世界大战爆发后的美国。
外语教学家弗里斯根据结构主义语言学批判了语法翻译法，倡导了口语法（OralApproach），也有的教学法家称之为听说法。
弗里斯严格区别method和approach的概念。
他认为method是指教学方式、方法和教学技巧，而approach则是指达到教学目的的途径、路子和理论，由此可见听说法或口语法是一种目的在于掌握口语的教学法体系。
听说法根据结构主义语言学"语言是言语，不是文字"、"语言是结构模式的体系"的理论，提出以口语为中心，以句型或结构为纲的听说教学法的主张，教材用会话形式表述，强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，广泛利用对比法、在对比母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。
听说法把语言结构分析的成果运用到外语教学中，使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。
这对提高外语教学的效果，加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步。
但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形式，忽视语言和和意义，存在流于“造作”的语言倾向。
四、视听法视听法于五十年代首创于法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。
视听法首先由古布里纳于一九五四年提出，视听法主张广泛利用幻灯、电影等电化教学设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来。
视听法主张听说训练必须同一定情景结合，在某一情景基础上进行，因此，这种教学法又叫作情景法。
视听法发扬了直接法听说法的长处，在教学中广泛使用声、光电的现代化教学技术设备，使语言与形象紧密结合，在情景中整体感知外语的声音和结构。
视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来、记忆和储存的语言材料要多得多。
视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生和牢固地掌握外语。
外语教学法八大流派语法翻译法1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。
2、教学过程阅读/朗读——句子翻译——讲解语法/语言点——书面回答——理解性问题3、原则和技巧原则：（1）书面语重要，重视写作和阅读（2）熟记语法规则和单词（3）教师的绝对权威（4）本族语的中介作用技巧：（1）书面翻译/互译（2）阅读理解性问答（3）演绎法讲解语法规则（4）填空、背诵、造句、作文等4、评价：（1）使用方便（2）学习语言知识多于语言技能掌握（3）改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。
二直接法1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。
2、教学步骤用目的语讲解——提问——回答用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习3、原则与技巧原则：（1）先听说后书面语言（2）通过有意义的上下文来学习单词和句子（3）禁止使用本族语翻译（4）自我更正来促进语言学习技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。
4、评价：（1）强调语言实践和运用，有利于听说（2）学习用外语思考，重视语言的交际作用（3）排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚（4）对教师口语、教学技能要求高三听说法1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。
其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。
2、教学步骤听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习3、原则与技巧原则：（1）教师示范，学生模仿。
（2）掌握结构句型和词汇。
（3）语言学习是形成习惯的过程，教师的正确肯定有助于强化正确的语言习惯。
（4）本族语控制到最低限度。
技巧：背诵对话，扩展练习，链式提问，替换练习、回答提问、对话、转换练习等。
现代国外教学论流派A:斯金纳程序教学理论1.操作性行为的学习理论斯金纳对有机体的行为所做的分析是他的行为分析的核心观点。
他把条件作用区分为“S”和“R”两种类型。
前者是指巴甫洛夫所研究的那种经典式的条件反射。
即有一个已知的刺激所产生强化下的反应，也被称为应答性行为。
后者则是一种没有可察觉到外来刺激的反应，这种反应被称为操作性条件作用。
斯金纳从其系列实验中得出了四条规律：①习得律。
如果一个操作发生后，接着给予一个刺激，那么其强度增加。
②条件强化。
正强化（运用正强化物来增强某种行为的过程）和负强化（削弱某个反应）。
③泛化作用。
行为的迁移。
④消退作用。
2.程序教学理论背景：针对当时课堂存在的问题严重影响了学习效率和学习质量而制定的。
当时存在的教学问题有：①正强化少。
②学习行为与正强化之间间隔时间过长。
③缺少一种引导学生通过一系列连续接近达到最终复杂行为的巧妙程序。
④强化的次数太少。
斯金纳认为程序教学应遵循以下特点：①小步子②积极反应③及时反馈④自定步调⑤低错误率B:加涅的信息加工教学理论1.学习层级说1965年，加涅在他的《学习的条件》一书中，首先提出累积学习层级模式。
他将学习从简单到复杂分为八个类型层级：①信号学习。
有能引起的个体情感反应的单个事或大量重复的刺激导致的不自觉的学习。
②刺激反应学习。
此种学习，个体对信号的反应是自觉的，因而个体对外界刺激可以作出几种不同的反应。
③连续形成学习。
这是第二个层级多次学习结果的联结。
④言语联合学习。
与连锁形成学习是同一层级，而学习内容限于以前学习的言语刺激反应序列。
⑤多样辨别学习。
个体能根据物质的外表识别出各种物质的概念对象；对某一集合的各要素，能作出个别的反应。
⑥概念学习。
个体能抽出学习情境中具有共同属性的多个因素，对共同性质作出反应。
⑦规则学习。
个体对原理､概念､命题､法则的学习。
⑧解决问题。
1971年，加涅将上述八个学习类型重新组合简化为六个。
1985年，又将其精简为五个：①辨别学习②具体概念学习③定义概念学习④规则学习⑤高级规则学习。
