量表的建构

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指标、量表和分类法 ppt课件

之间存在一些关联。如果这样的关系成立，则两个项目之间存在二元关系。
S之间没有关系，则这两个项目就不是在测量同一个变量。因此，如果某个项目与其他所有项目都不相关，则该项目就应该被排除在考虑之外。
➢ 如果一些指标本质上是同一个变量的“结果”，则这些指标之间应该存在关系。但是，如果每个指标代表的都是变量的“原因”，则上述情形可能不成立。
3、指标和量表
指标
量表
相
1、都是对变量的定序测量，即根据具体变量（如信仰前程度、疏离性、社会经济地位、
同偏见或智商等）的分析单位进行排序；
点
2、都是变量的复合测量，即基于一项以上资料的测量。
可以通过分值分配方式对指标和量表进行区别。
不
1、指标往往通过单个属性的分值累积来建立；
同
2、量表的建立是通过对问题的不同反映模式赋予相应的分值，使不同选项反映变量变
➢ 如果两个项目之间有很强的关系或完全相关，在建立指标时，就只需要保留其中的一个项目。
Step2:经验关系的检验
多元关系
➢ 二元关系是讨论两个变量之间的关系，而多元关系则是讨论两个以上变量之间的关系。
➢ 二元关系还不足以形成一个复合指标，在合并成一个指标之前还需要考察变量之间的多元关系。如果有更多的项目被列入考虑的话，研究者就应该考虑更复杂的多元表格。通过考察项目之间的多元关系，是消除多余项目的另一种方法。
点异程度的强弱； 3、一般而言，量表优于指标，因为量表能测量变量的强弱程度。
4、有关量表的两类错误观念
1
整合了多项资料的量表，几乎都是源于对特定研究样本的观察。由于根据特定样本形成的量表中的某些项目，不一定适合于其它样本。所以不应该把任意一套资料项目都视为一个量表。

青少年学生生活满意度的结构和量表编制

心理科学Ps ychol ogical Science2004,27(5):1257-1260青少年学生生活满意度的结构和量表编制X张兴贵X X1,3何立国2郑雪3(1广东外语外贸大学国际工商管理学院,广州,510420)(2西北师范大学心理学系,兰州,730070)(3华南师范大学心理学系,广州,510631)摘要本研究在文献分析的基础上,结合国外已有的生活满意度量表,通过访谈、开放式问卷等方法,构建了我国青少年学生生活满意度的理论维度,并据此编制了青少年学生生活满意度量表。

对量表进行探索性因素分析和验证性因素分析后表明:生活满意度是一个多层次、多维度的结构,包括2个层次和6个维度。

关键词:青少年学生生活满意度因析分析模型1引言生活满意度(life satisfaction)是个人依照自己选择的标准对自己大部分时间或持续一定时期生活状况的总体性认知评估[1],是衡量某一社会人们生活质量的重要参数[2]。

生活满意度分为领域生活满意度和整体生活满意度,领域生活满意度是对个体具有重要影响的生活领域如家庭、学校、环境的具体评价;整体生活满意度指个体在领域判断之上对其生活质量所做的总体评价[3]。

这种主观评价又会影响个体的情绪体验,从而影响到个体生活目标的定位和行为追求的取向,对个体乃至社会都产生重要的影响。

因此,对生活满意度的研究有助于改善生活质量、促进身心健康、提高幸福感。

生活满意度研究的历史源远流长,但对其进行实证研究则始于20世纪60年代,是由社会学家和生活质量工作者开始的,他们主要关注的是人口学变量诸如收入、婚姻状况和环境对人们生活质量的影响以及成人和老年医学样本生活满意度研究[4][5]。

伴随主观幸福感研究的出现,研究者们把生活满意度作为心理健康的一个重要领域而提升到心理学化水平研究,建构了一些专门评价生活满意度的量表[10][12][13][14]。

长期以来,生活满意度的研究对象和量表建构主要局限于老年人和大学生,对青少年群体的研究较为匮乏。

量表的设计与数据分析

二、量表的分类
量表基本特性实例对态度的测量优点缺点
Likert量从1（强烈反表对）到7（强烈赞成）的同意程度语义差异量表带两极标志的7分制量表
容易构建、耗时较多容易执行、容易理解通用的对数据是否定距有争议
品牌、产品和公司形象
三、量表的开发
• Churchill（1979）提出了量表开发的研究思路，该思路也是市场营销领域广泛使用的，该思路如下： • ①将某一给定概念的度量变量具体化； • ②创建构成量表的原始陈述或项目，设计原始问卷； • ③数据收集，数据收集的目的是为了发现原始设计的度量项目中不合适的项目； • ④提炼测度，最终确定用于研究的测量项目； • ⑤再次收集数据； • ⑥验证量表的可行性； • ⑦验证量表的有效性； • ⑧总结、提炼出具有一定指导意义和规律性的理论。
四、测量项目精简
• 1、数据收集 • 数据收集中一个关键问题是样本量大小，探索性因子分析易受样本量的影响。Guadagnoli和Velicer（1988）发现，在大多数情况下，有150个样本就足以进行探索性因子分析，而Rummel（1970）建议样本量与测量项目比应为4:1 以上，Schwab（1980）建议应至少是10：1。 • 2、探索性因子分析 • 它是从一组具有共同特性的测量项目中提取背后潜在构念的统计分析技术。 • 3、量表的评价
二、量表的分类
• （二）非比较量表例如：测量自我概念、个人概念和产品概念的一个语义差异量表 1、粗糙的 —— —— —— —— —— —— —— 精致的 2、兴奋的 —— —— —— —— —— —— —— 冷静的 3、不舒适的—— —— —— —— —— —— —— 舒适的 4、专横的 —— —— —— —— —— —— —— 顺从的 5、愉快的 —— —— —— —— —— —— —— 不愉快的 6、现代的 —— —— —— —— —— —— —— 非现代的 7、节俭的 —— —— —— —— —— —— —— 挥霍的 8、理性的 —— —— —— —— —— —— —— 感性的 9、年轻的 —— —— —— —— —— —— —— 成熟的

量表评定基础知识

量表评定基础知识张作记一、评定量表1.量表的基本特征：用于心理行为测量的量表，是用来量化心理行为功能状态的一种测量工具，用量表量化评价分析的过程称为评定。

量表评定是以自然观察为基础，也是在自然情景下收集评定资料，可看作是自然观察的延伸。

规范的评定量表应具以下特征：①名称：指明量表的种类、编制者、测验目的等；②项目：每一量表中，均应包括若干条目，每一条成为一项，量表项目是编制者根据理论构念或经验、参考其它量表选定。

量表项目不宜太多，项目内容应反应测验构念的某些特征；③项目定义：每一测验项目应有明确的定义，用于指导该项目的测验和评价；④项目分级：量表中的项目需根据内容分成若干等级。

分级多少关系着量表项目的敏感性，分级太多，分级标准不易掌握，较难得到评定者间的一致性；分级太少则可能降低测验项目的敏感性。

自评量表分级不宜过多，一般为3～5级，专业人员评定，可适当增加评定项目的分级；⑤评定标准：量表项目的评分，需给出一定的标准，以指导项目的评定。

项目标准可以根据项目程度和持续时间、发生频度等确定，标准应便于操作。

2.量表评定的形式：①主观评定量表：为他评量表，量表各项目描述精细，通过知情人对受评者心理特质、行为等项目根据其观察印象逐项判断，不仅要判定每一项目被评者是否出现，而且要按照量表项目程度等级标准作出程度估计，评定者的评价是主观的，但评定依据来源是客观的，具有相当的真实性。

②自陈量表：受评者自己按照量表内容要求提供关于自己心理特质(内隐行为)、行为及个人社会经济背景资料报告，如问卷、调查表等为自陈量表，具有项目数量多，项目描述清晰，内容全面，信息量大，可以团体实施等特点。

受评者的自陈资料常常带有某些偏向。

3.心理行为评定量表的种类：①按评定者性质划分，填表者为受评者自己称自评量表，评定者由他人评定称他评量表。

②按量表项目编编排方式划分：a.数字评定量表，提供一个定义好的数字序列，由评定者给受评者行为确定一个数值等级；b.描述评定量表：对所评定的行为提供一组有顺序性的文字描述，由评定者选出一个适合受评者的描述；c.标准评定量表：呈现一组评定标准让评定者判断受评者；d.检选量表：提供一个由许多形容词、名词或陈述句构成一览表，评定者将表中所列与被评者的行为逐一对照，将适合受评者行为特征的项目挑选出来，最后对结果加以分析；e.强迫选择量表：评定者在各项目中强迫选择一种与受评者状况最接近的情况。

初中生积极心理品质量表的编制

心理学探新
２０１５，Ｖｏ１．３５，Ｎｏ．４，３６０—３６６
ＰＳＹＣＨＯＬＯＧＩＣＡＬＥＸＰＬＯＲＡＴＩＯＮ
初中生积极心理品质量表的编制
高永金，张瑜，傅纳
（Ｉ．桂林市教育科学研究所，桂林５４１００１；２．广西医科大学大学生心理健康教育咨询中心，南宁５３００２１；
３．北京师范大学教育心理与学校咨询研究所，北京１００８７５）
摘
要：目的：编制初中生积极心理品质量表。方法：在广泛阅读国内外相关文献的基础上，
参考前人的研究成果构建初中生积极心理品质的结构模型，再通过开放式调查和专家审定的基础上，形成初中生积极心理品质问卷。对预试问卷进行测试，通过项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析，形成初中生积极心理品质量表。最后将正式问卷进行测试，统计初中生积极心理品质量表的重测信度。结果：（１）根据前人研究经验，构建初中生积极心理品质结构模型，经过项目
得分高低，得分最高的五个优势被称为 “ 显著优势” ，它代表每个人人格中最为突出的积极特质。ＶＩＡ—ＩＳ的编制成功促成了人格优势的调查研究，尤其是在跨文化研究中，取得了一些好的调查结果。例如，已经得知幽默风趣是美国人的显著优势之一，而它在亚洲人身上的排序却比较靠后。这种差异反映了不同文化群体的人格特异性，与西方社会相比，幽默的功能与价值从未在亚洲社会中受到过认可与推崇，亚洲文化深受儒家思想影响，谨言慎行、知书达理是儒家思想强调的社会交往规范，在历史上，幽默甚至常被亚洲人视为心智肤浅幼稚的表现。通过查阅文献资料，我们了解到积极心理品质是人固有的、持久的、稳定的人格特质，并且它是多维度的，是包含个体思想、情感和行为等各方面的一系列积极品质的集合。研究之初，我们认为应该通过开放式问卷访谈和探索性因素分析，探索和构建

量表的信度与效度介绍

量表的信度与效度介绍作者:other 来源:【转帖】发布时间:2009-3-14 浏览: 277 访问者: 221.239.117.70摘要提示：问卷调查法是教育研究中广泛采用的一种调查方法，根据调查目的设计的调查问卷是问卷调查法获取信息的工具，其质量高低对调查结果的真实性、适用性等具有决定性的作用。

为了保证问卷具有较高的可靠性和有效性，在形成正式问卷之前，应当对问卷进行试测，并对试测结果进行信度和效度分析，根据分析结果筛选问卷题项，调整问卷结构，从而提高问卷的信度和效度。

信度与效度介绍一、信度分析信度（Reliability）即可靠性，是指…问卷调查法是教育研究中广泛采用的一种调查方法，根据调查目的设计的调查问卷是问卷调查法获取信息的工具，其质量高低对调查结果的真实性、适用性等具有决定性的作用。

信度与效度介绍一、信度分析信度（Reliability）即可靠性，是指采用同一方法对同一对象进行调查时，问卷调查结果的稳定性和一致性，即测量工具（问卷或量表）能否稳定地测量所测的事物或变量。

信度指标多以相关系数表示，具体评价方法大致可分为三类：稳定系数（跨时间的一致性），等值系数（跨形式的一致性）和内在一致性系数（跨项目的一致性）。

信度分析的方法主要有以下四种：1、重测信度法同样的问卷，对同一组访问对象在尽可能相同的情况下，在不同时间进行两次测量。

两次测量相距一般在两到四周之内。

用两次测量结果间的相关分析或差异的显著性检验方法，评价量表信度的高低。

2、折半法。

折半法是将上述两份问卷合成一份问卷（通常要求这两份问卷的问题数目相等），每一份作为一部分，然后考察这两个部分的测量结果之间的相关性。

3、折半信度法折半信度法是将调查项目分为两半，计算两半得分的相关系数，进而估计整个量表的信度。

中文形容词大五人格量表的初步编制Ⅱ:测验效度

在前期相关研究[1-3]基础上，我们编制了《中文形容词大五人格量表(BFFP-CAS)》，该量表的结构包括5个人格维度和26个次级人格特质，每个次级特质4个条目，总计104个条目。

研究结果显示量表具有良好的测量信度[3]，本文主要报告量表的建构效度和效标效度。

1对象与方法1.1对象来自广东、湖北、重庆和四川等7所高校的1208名在校大学生和部分研究生参加了测试，其中男生531人（49.96%），女677人（56.04%），年龄在17~30岁之间，平均年龄20.52岁。

其中55人同时完成本量表和NEO-PI-R 中文修订本的测量；56人同时参与了本量表和CBF-PI （Chinese Big Five Personality In⁃ventory ）的测试；73人同时完成本量表与GFFS （Gen⁃eral Five Factor Scale ）和50-BRS （50Bipolar Adjec⁃tive Rating Scales ）的测试。

1.2研究工具1.2.1中文形容词大五人格量表（BFFP-CAS ）包括5个维度量表和26个特质分量表，总计104个条目。

测验条目采用双极形容词形式，记分采用Lik⁃ert-type 6点记分方式。

以“外向的—内向的”为例，1表示完全接近外向的，2表示比较接近外向的，3表示有点接近外向的，4表示有点接近内向的，5表示通讯作者：戴晓阳中文形容词大五人格量表的初步编制Ⅱ：测验效度罗杰1，戴晓阳2（1.贵州师范大学教育科学学院，贵州省普通高校基础心理与认知神经科学特色重点实验室，贵阳550001；2.深圳大学心理系，深圳518060）【摘要】目的：考察《中文形容词大五人格量表（BFFP-CAS ）》的测验效度。

方法：运用自编的《中文形容词大五人格量表》对国内7所高校的1208名在校大学生进行测试。

结果：①运用主轴法在特质层面上进行探索性因素分析，同时借助平行分析的技术得到比较满意的因子结构，26个特质的共同度在0.402~0.782之间，经Promax 斜交旋转，26个特质不存在跨负荷现象，5个维度的方差解释率为63.179%；②本量表与NEO-PI-R 中文修订本和CBF-PI 在5个对应维度上的相关分别为0.422（开放性）~0.798（严谨性），0.452（开放性）~0.818（严谨性）；与50-BRS 和GFFS 在对应维度间的相关分别是0.366（神经质）~0.583（宜人性），0.425（利他性）~0.713（社交性），以上效标关联系数均达到统计学显著水平。

对外汉语教师信念系统的模型构建及量表编制

对外汉语教师信念系统的模型构建及量表编制朱世芳北京语言大学汉语学院提要教学信念是教学认知的重要组成部分。

本文立足于对外汉语教师信念的相关理论基础，构建了多层次、多维度的对外汉语教师信念系统模型。

该信念系统的模型包括语言本体信念、语言教学信念、语言学习信念、语言环境信念和语言教师职业信念等5个维度，并按上述5个大类12个小类编制了对外汉语教师信念系统量表，力求为对外汉语教师信念的影响因素及发展研究提供可参考的研究理论框架和量化研究工具。

关键词对外汉语教师信念量表编制—、引言自认知心理学诞生以来，人类认知的内部过程和结构问题逐渐受到研究者的重视（彭聃龄、张必隐，2004: 2)。

在教育研究领域，教师信念（teachers’beliefs)随之成为学者们关注的焦点。

正如Pajares (1992 )所指出的，“所有教师都持有关于他们的工作、学生、学科、角色和责任的信念，无论其定义和标记，文献中出现了各种教育信念的概念”。

对外汉语教学界很早就认识到了这个问题的重要性。

崔永华（1990)专门对语言课的课堂教学意识问题进行了讨论。

赵金铭（2007 )从教学目的、综合语言运用能力的形成、语言教学法、体现汉语特点、以学生为中心、教材和教学评估等方面诠释了语言教学的理念。

目前，对外汉语教学界对教学信念的研究正在逐步走向细化。

李泉（2018)全面分析了汉语教学信念的构成及其框架，并提供了具体的例示。

上述研究者对教学意识、理念等问题进行了思辨性的论述和总结，大家探讨的是什么样的教学意识、理念有利于对外汉语教学。

如果能够在系统的理论框架下，构建对外汉语教师信念模型，将有助于认识教师在教学实践中所秉承的信念，并能够与专家的论述进行对比。

目前，已经有学者开始分项设计教师信念量表并开展相关研究。

朱苑瑜、叶玉珠（2003 )编制《教师信念量表》，对实习教师信念改变的影响因素进行了探讨；李靖华（2007 )建构了对外汉语教师胜任特质模型并编制了《对外汉语课堂教学评估量表》；汲传波、刘芳芳（2013)自拟《语言教学信念量表》，对职前国际汉语教师语言教学信念进行了调査研究。

指标、量表

3、在今天的社会研究中，瑟斯东量表的使用频率不高，主要原因在于项目的确定必须有10-15个裁判对项目打分，需要花费大量的时间和精力。
李克特量表
该量表试图通过在问卷调查中使用标准化的回答分类来提高社会研究中的层次，并以此来决定不同项目的相对强度。
1、李克特量表的测量技巧是运用标准的回答类型（如：非常同意、同意、不同意、非常不同意）进行分析。 2、通过计算指标平均分值，就能够确定每个项目之间的彼此相对强度； 3、今天很少人在使用，但由李克特设计的项目格式却变成了问卷设计最常用的方式。尤其是这种格式还常常用于建立一些简单的指标。
量表
一种复合测量，由多个具有逻辑结构或是经验结构的项目组成。例如：李克特量表等等，通过不同反应模式赋予相应的分值，使不同选项反应变量变异程度的强弱。
3、指标和量表
指标相同点
偏见或智商等）的分析单位进行排序； 2、都是变量的复合测量，即基于一项以上资料的测量。可以通过分值分配方式对指标和量表进行区别。
谢谢！
如果两个项目之间有很强的关系或完全相关，在建立指标时，就只需要保留其中的一个项目。
Step2:经验关系的检验
多元关系
二元关系是讨论两个变量之间的关系，而多元关系则是讨论两个以上变量之间的关系。
二元关系还不足以形成一个复合指标，在合并成一个指标之前还需要考察变量之间的多元关系。如果有更多的项目被列入考虑的话，研究者就应该考虑更复杂的多元表格。通过考察项目之间的多元关系，是消除多余项目的另一种方法。
量表
1、都是对变量的定序测量，即根据具体变量（如信仰前程度、疏离性、社会经济地位、
不同点
1、指标往往通过单个属性的分值累积来建立； 2、量表的建立是通过对问题的不同反映模式赋予相应的分值，使不同选项反映变量变异程度的强弱； 3、一般而言，量表优于指标，因为量表能测量变量的强弱程度。

量表的信度与效度

量表的信度与效度问卷调查法是教育研究中广泛采用的一种调查方法，根据调查目的设计的调查问卷是问卷调查法获取信息的工具，其质量高低对调查结果的真实性、适用性等具有决定性的作用。

一、信度分析信度（Reliability）即可靠性，是指采用同一方法对同一对象进行调查时，问卷调查结果的稳定性和一致性，即测量工具（问卷或量表）能否稳定地测量所测的事物或变量。

信度分析的方法主要有以下四种：1、重测信度法同样的问卷，对同一组访问对象在尽可能相同的情况下，在不同时间进行两次测量。

两次测量相距一般在两到四周之内。

用两次测量结果间的相关分析或差异的显著性检验方法，评价量表信度的高低。

2、折半法。

折半法是将上述两份问卷合成一份问卷（通常要求这两份问卷的问题数目相等），每一份作为一部分，然后考察这两个部分的测量结果之间的相关性。

3、折半信度法折半信度法是将调查项目分为两半，计算两半得分的相关系数，进而估计整个量表的信度。

折半信度属于内在一致性系数，测量的是两半题项得分间的一致性。

这种方法一般不适用于事实式问卷（如年龄与性别无法相比），常用于态度、意见式问卷的信度分析。

在问卷调查中，态度测量最常见的形式是5级李克特（Likert）量表。

进行折半信度分析时，如果量表中含有反意题项，应先将反意题项的得分作逆向处理，以保证各题项得分方向的一致性，然后将全部题项按奇偶或前后分为尽可能相等的两半，计算二者的相关系数（rhh，即半个量表的信度系数），最后用斯皮尔曼-布朗（Spearman-Brown）公式：求出整个量表的信度系数（ru）。

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