《看图说话学拼音12 》教学设计
赵玉玲
设计思路
《看图说话学拼音12》是前鼻韵母an,en,in 以及整体认读音节yin,yuan 的教学，学习本课要充分利用有趣的情境图，在看情境图谈话中，引出音节，分解出an,en,in 和yin,yuan 。采用“综合——分析——综合”的方法，即从有具体意义的词语中带出音节，再分析组成音节的声母、韵母和声调，最后又回到拼音词语上来。让学生看的是情境图，说的是比较完整的话或读儿歌，练习的是拼音，同时识记学习一些汉字。
教学目标
1. 指导学会前鼻韵母an,en,in 和整体认读音节yin,yuan ，读准音，认清形，正确书写。
2. 指导学习声母与前鼻韵母组成的音节，能准确熟练拼读，逐步直呼。读准三拼音节，牢记上两点省写规则。
3. 指导认识3 个字“门、去、来”。正确朗读韵文。
4. 引导看情境图说话，进一步训练学生的观察能力、思维能力和表达能力。
重难点分析
前鼻韵母的发音和整体认读音节的识记是重点，也是难点。
课前准备:多媒体课件。
教学过程
第一课时
一、复习
（一）认读单韵母，声母。
（二）认读复韵母及整体认读音节。
二、看图引出鼻韵母、整体认读音节
（一）小朋友，你们爱听故事吗？让老师带你们走进那个宁静的夜晚吧！夜已经很深了，可是树林里，两只可爱的小猴子还在岸边高兴地跳着、笑着？你知道他们为什么这么高兴吗？让我们一起来看这幅图。（展示课件第三屏）
（二）谁能说说图上画了些什么？（在学生描述图意的同时，教师板书：）
（三）教学前鼻韵母an,en,in让学生回顾旧知，加深印象，便于新知的运用。看情境图，在启发思维、训练口头表达中出示音节，引出an,en,in 。
1. 在这几个音节词当中，就有我们要学的三个前鼻韵母，谁来板贴这些卡片？（生找对应位置板贴卡片an,en,in）
2. 教师要告诉学生，an,en,in 叫前鼻韵母，都是由单韵母和前鼻尾音组成的。并教前鼻尾音的发音。
3. 教an,en,in 的发音方法
（1）老师教引路，先发a 音，紧接前鼻尾音（连滑→n）师先范读，指名读，互读，并纠正。
（2）学生举一反三学en,in 。指名读，开火车读，
教师正音。
（3）指导书写an,en,in
三、拼音教学
（一）声母与前鼻韵母的拼音。
1.（展示课件第四屏）让学生先以课件中的音节练习。
2. 用自己手中的声母卡、韵母卡同位互拼。
（二）熟练拼读达到直呼。（展示课件第五屏）
（三）声介合母与后随前鼻韵母的拼音。（展示课件第六屏）
四、带声调的拼音练习
（一）告诉你们吧！书中把两只小猴的故事编成了一首好听的儿歌，不过先要读好以下音节才行。
1．出示带调音节指名读准确。（展示课件第七屏）
2.教师范读。
小结：由此看来，学好拼音真的很重要。
五、实践活动
看图读音节，加上声调符号。
《看图说话学拼音12 》说课稿
赵玉玲
一、教材分析
本课是前鼻韵母教学的第一课，是拼音教学的难点。根据新课程标准，根据本组拼音训练的主要意图和学生实际，我确定了本节课的教学目标。
1、学会前鼻韵母韵母的读音，掌握an,en,in的发音方法，能够自主地用发音方法学习它们的四声，达到读准音，认清形，并能正确书写。
2、使用拼读方法，采用多种形式，正确熟练地读准每个音节，提高拼读音节的能力。
3、回归生活，培养学生发现问题和勤于动脑的习惯，乐于运用所学知识。
二、说教法
为了实现这一目标，我的教法如下:
一、借助情境、语境学习前鼻韵母
对于刚刚入学的儿童来说，汉语拼音字母他们很少见过，有的甚至从未见过，但用这些字母标识的语音在儿童口语中是经常出现的。只要我们在教学时善于借助儿童已有的口语经验和生活经验，就可以化难为易，大大提高汉语拼音学习的效率。基于这样的考虑：
1、利用情境动画激活儿童的生活经验，
2、借助儿童已有的口语经验来学拼音。如：指导学生练读
四声的学习不是孤立的，给予了生动的情境和语言环境，把学习拼音和发展语言有机结合起来。丰富的感性知识激发了学生的学习积极性，拓展了思维，并且培养了学生对语言的兴趣，发展了学生的语言能力。
二、注意儿童的心理特点，呈现方式富有童趣
教学时，我采用多种方法教学，轻松愉快，激发了学生的学习兴趣。
1、儿歌诵读法。
2、游戏记忆法。
3、故事启迪法。
4、比较学习法。。
三、说教学过程
（一）复习检查，做好准备
（二）看情境图，引出新课
1、小朋友眼睛真厉害，看的谁说的对，看的准，请再用你们的眼睛仔细看看这幅图画了什么？
2、看图学习前鼻韵母an,en,in
3、师范读。
（三）巩固练习，强化记忆
（四）教学书写，巡视指导
光会读还不够，我们还要会写，同学们观察一下书，说说怎样写好前鼻韵母。
请学生描红，书写，老师巡视指导。
（五）全课总结，课外延伸
先鼓励学生这节课表现得很好，再以“今天晚上如果有哪位小朋友梦见了这些新朋友，明天可不要忘了给老师或同学说说”这样的话语来结束，让学生体会到学习的快乐，不再把作业当作是一种负担。
教后记:
这节课上完后,学生能达到预期目标。拼读的过程设计为三阶梯式的循序渐进，难度不断增加，既符合儿童的认知过程，又激发学生自主拼读的欲望。提高拼音训练的难度，即带调音节的练习。继而以情境图儿歌的出现，激发学生阅读的兴趣。
但是在上课环节上，有一些遗憾，需要反思。由于是前鼻韵母教学的第一课,也是教学的难点,因此,学生拼读的速度较慢,也有个别学生出现拼读错误,还需要教师课后个别辅导。
