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让词语教学“活”起来
阅读教学中词语是一个重要的成分，它能影响学生的阅读理解能力。
为了让学生们更
好地理解课文中词语，教师需要想出多种方法来把词语教学“活”起来。
首先，教师可以抓紧时间，做好词语的预习准备工作。
在学生还没开始认识词语的时候，教师可以用自己熟悉的词语来给学生提供一些提示。
学生只要加强自主学习，就可以
把新词快速记住。
其次，教师可以举一反三，有效地利用好习惯用语。
为激发学生的学习兴趣，可以采
取形象生动的比喻，善于运用有层次的设置和实例，来清晰地阐述词语的意思，帮助学生
形象地理解词语。
再次，教师可以布置扩展性任务，引导学生灵活运用词语，帮助学生掌握正确的用法。
可以设计适当的练习，鼓励学生挖掘，扩展词语，加强词汇量。
最后，教师要大胆创新，用多种趣味性活动，来活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，增强学生的记忆能力。
例如可以组织学生搭配词典中字面理解词语的意思，再结合课文的
场景来理解词语的深层含义，激发学生的学习热情，让词语教学“活”起来。
总之，教师可以采用多种方法，把词语教学“活”起来，提高学生的学习效果。
为了
激发学生的学习兴趣，加强学生的理解能力，教师要认真负责，不断创新，持续改进，让
词语教学更有活力。
唤醒词语，丰盈语文教学细胞【内容摘要】词语教学应是贯穿语文教学始终的，然而教学实践中，词语只被当作阅读障碍，词语教学被“淡”出了课堂。
那如何让词语教学精彩起来，丰盈我们的语文课堂呢？本文就从这两方面展开阐述：词语教学教什么的问题——哪些词语值得教；词语怎么教的问题——掌握词语教学的技巧。
本文结合在教学案例着重分析了词语教学的方法。
【关键词】词语理解筛选教学方法现状点击：分析词语教学的陋习著名语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。
”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
”“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
”这是《义务教育语文课程标准》中分别针对三个学段阅读教学有关词语教学的目标描述。
可见词语教学在语文教学中的重要性。
词语教学应是语文教学中最基础、最根本的内容，它不应是语文教学的点缀，而应该贯穿于整个语文教学的始终。
然而，现今的语文课堂教学里，词语教学的现状实在堪忧——【症状一】眉毛胡子一把抓我们也曾在一些公开课看到，在词语教学环节，有些老师在PPT中出示了很多词语。
细看这些词语，发现有本课生字、课内带拼音的、多音字等。
究其原因，执教者不清楚哪些词语真正值得教，所以把课文中出现的自认为有一点难度的都搬到课堂上。
执教者的做法表面上重视词语教学，实则只把它当作课文阅读教学的垫脚石。
【症状二】蜻蜓点水走过场我们很多教师在开课前常问学生：“课文大家预习过了吗？生字词都会了吗？那老师来检查一下预习情况。
”说完教师开始出示字词，指读一两个学生后就宣布此环节的结束。
不难发现词语教学正在被淡化。
有教师以预习为借口，将词语教学“淡”出课堂。
究其原因正是执教者忽视学生对词语认知、解读的主体性，也忽视了词语教学在语言表达和思维训练中的作用，导致课堂教学效率低下，学生词汇贫乏。
让词语教学“活”起来词语教学是语文教育的重要组成部分，也是学习语言运用能力的基础。
很多学生对词语的学习兴趣不高，甚至感到枯燥乏味。
如何让词语教学“活”起来，提高学生的学习积极性，成为教育者亟待解决的问题。
教师可以利用多种多样的教学方法和活动来丰富词语教学。
可以通过游戏来帮助学生记忆和理解词语。
可以制作词语配对卡片，让学生在游戏中通过翻卡片的方式找出相匹配的词语。
这样的游戏既能让学生在轻松的氛围中学习词语，又能调动学生的积极性和参与度。
教师还可以通过与学生共同创造的方式来活跃词语教学。
可以给学生一个主题让他们编写一篇小短文，要求其中使用一定数量的目标词语。
这样的创作活动可以增强学生对词语的理解和运用能力，同时也提高了学生的学习兴趣和动力。
教师还可以借助多媒体技术来提升词语教学的吸引力。
可以使用图片、音频和视频等多媒体资源向学生展示词语的具体含义和用法。
这样的教学方式既生动形象，又能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地记忆和理解词语。
教师还可以设置一些有趣的课堂活动来激发学生对词语的兴趣。
可以组织师生之间的词语答题比赛，或者让学生通过课堂角色扮演的形式运用词语进行表演。
这样的活动既能够增强学生的参与度和学习兴趣，又能够提高他们的词语运用能力。
教师要注重培养学生的词语学习策略。
可以教给学生一些记忆词语的技巧和方法，让他们能够更有效地掌握和运用词语。
教师还可以引导学生积极参与课堂讨论和思考，提高他们对词语的理解和记忆能力。
要让词语教学“活”起来，教师需要运用多种多样的教学方法和活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还要注重与学生的互动，培养他们的词语学习策略，帮助他们更好地掌握和运用词语。
只有在活泼有趣的学习环境中，学生才能真正对词语产生兴趣，提高词语运用能力，将词语教学的效果最大化。
让词语教学“活”起来词语教学是语文教学中非常重要的一部分，它不仅是学生学习语文知识的基础，也是培养学生语言表达能力和文学素养的关键环节。
传统的词语教学往往枯燥乏味，学生难以产生兴趣，导致学习效果不佳。
为了让词语教学“活”起来，教师们需要不断探索创新，采用多种形式和方法进行词语教学，激发学生学习的兴趣和热情，提高教学效果。
词语教学应与生活结合，让学生在生活中感知词语。
教师可以通过引导学生观察周围的环境，发现生活中的词语，比如商店招牌上的词语、街道标识上的词语等，然后与学生一起讨论这些词语的意义和用法，让学生通过亲身经历来感知词语，增加学习的趣味性和实用性。
教师还可以引导学生通过观察、思考、实践等方式，从生活中获得词语的积累和应用能力，让词语教学与实际生活联系紧密，使学生能够在生活中主动运用所学的词语，从而提高学习的主动性和实效性。
词语教学应与文学欣赏相结合，让学生在文学作品中感知词语。
教师可以通过选取文学名篇、散文、诗歌等文学作品，引导学生欣赏文学之美，感受词语的魅力。
教师还可以通过指导学生识别作品中的重要词语，分析其意义、用法和表达技巧，引发学生对词语的深度思考和理解，从而提高词语教学的感染力和吸引力。
教师还可以组织学生进行文学作品朗读、词语表演等活动，让学生通过身临其境的方式感知词语，提高学习的参与度和体验度，从而使词语教学更具艺术性和趣味性。
词语教学应与游戏互动相结合，让学生在游戏中感知词语。
教师可以设计各种有趣的词语游戏，比如词语连连看、词语拼图、词语接龙等，让学生在游戏中轻松愉快地学习词语，增加学习的乐趣和动力。
教师还可以利用网络、多媒体等现代科技手段，开展词语互动教学，比如制作词语教学视频、词语教学软件等，让学生通过多种形式参与词语学习，激发学生学习的积极性和创造性，提高词语教学的趣味性和实效性。
词语教学应与写作训练相结合，让学生在写作中感知词语。
教师可以通过引导学生进行写作训练，让学生在写作中积累和应用词语，提高词语的灵活运用能力。
让词语教学“活”起来词语教学在语文教学中起着重要的作用，它是学生掌握语言基础能力的关键之一。
在实际教学中，词语教学往往显得单调枯燥，让学生很难产生浓厚的兴趣。
我们需要让词语教学“活”起来，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
我们可以通过多种方式来进行词语教学。
除了传统的背诵和默写，我们可以引入游戏、竞赛等形式。
我们可以利用电子白板或投影仪，让学生通过游戏的形式来认读词语。
我们可以将词语分成若干部分，让学生根据提示拼出正确的词语，或者将词语分成若干类别，让学生进行匹配。
这样的教学方法不仅能够增加趣味性，还能够培养学生的合作意识和团队精神。
我们可以通过多媒体技术来丰富词语教学的内容。
现在的学生生活在一个信息多样化的时代，他们对于图片、音频、视频等多媒体形式的接受能力很强。
我们可以利用这一特点，将词语与图片、音频、视频相结合，让学生通过多种感官来感知词语的意义。
我们可以使用图片来解释词语的意义，使用音频来示范词语的正确发音，使用视频来展示词语的真实应用场景。
这样的教学方法不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够提高他们的学习效果，并且培养他们的视听能力。
我们还可以通过拓展课外学习来增加词语教学的互动性。
课堂上，我们可以布置一些与词语相关的任务，让学生通过实际操作来巩固词语的使用。
我们可以让学生搜集一些词语的新闻或文章，并进行整理和分享；我们可以让学生编写词语的故事或小品，进行表演或录制。
这样的教学方法不仅能够让学生在课堂外积极学习，还能够增加学生的参与度和互动性。
我们可以通过创设情境来提高词语教学的实际性。
词语教学不是学生们孤立地记忆一些孤零零的词汇，而是要让他们了解这些词语的实际应用场景。
我们可以通过角色扮演、情景模拟等形式，让学生在真实的情境中运用所学的词语。
我们可以组织学生们进行一个小型的词语展览，让他们在展台上展示自己对于某个词语的理解和运用。
这样的教学方法不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够培养他们的实际运用能力。
唤醒词语，让词语“活”起来作者：朱璇翔来源：《新课程·小学》2018年第03期摘要：结合低段学生的年龄特点，教给学生多样的识记方法，有效地理解词语的意思，进行趣味的有效积累，帮助学生学会运用词语是小学低段年级语文教学的一项重要内容和紧要的任务。
从词语教学的现状入手，探究低段词语教学可以开启具象化模式，让词语立体化，进而挖掘词语的温度，让词语内涵外化，以达到有效的词语教学。
关键词：低段；词语教学；有效策略一、开启具象化教学模式，让词语教学立体化具象化教学模式是指教师借助直观教具或实物、图画、表情、动作等帮助学生体味词语含义和情感的方式。
心理学研究表明，小学阶段是学生形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。
但小学低段主要以形象思维为主，教师应该遵循这种规律有效展开教学。
1.利用汉字特点，直观理解每个汉字都是一幅生动形象的画，借助汉字本身形象性引导学生理解词语，即渗透祖国优秀历史文化教育，同时增强学生学习汉字的趣味性。
因此，让学生在具体的象形中意会，有助于学生具体形象地理解词语，激发学生的兴趣和热情，巩固学生对词语的记忆。
例如，著名特级教师薛法根老师在《卧薪尝胆》一文“奴仆”一词的教学：师：什么样的人是奴仆？你们有没有见过？今天老师把“奴”给画出来，帮助你们想象一下。
师：（边画边讲）这时站着的一个人，这个人弯着腰，很恭敬，就是这样。
这是人的两只手，这个人见到别人都要低着头，而且两只手要像师这样交叉在身前（师做弯腰、低头、两手交又在身前的动作）。
你猜猜这样的人是什么人呢？生：是奴仆，是奴隶。
师：你在电影里面有没有看到过，皇帝来了，服侍皇帝的人都要这样（再做动作）。
师：古代的女人见到男人都是这样非常温顺地低着头，很恭敬的样子。
这样的女人非常听话，但是日子并不好过。
师：这是奴仆的“奴”字。
你明白吗？这还跟我们想象的保姆一样吗？生：不一样。
师：现在就是有人去你家里做保姆，也是平等的。
她为你提供服务，你得给她报酬。
让词语教学“活”起来词语教学是语文教学中的重要环节，也是学生扩大词汇量、提升语言表达能力的关键。
由于多年来教育方式的单一和学生学习兴趣的下降，词语教学常常被束之高阁，生硬无味，难以激发学生的学习热情。
为了让词语教学“活”起来，教师们需要采取创新的教学方法，营造良好的学习氛围，调动学生的积极性和主动性。
教师应以情境为背景，让词语教学和学生的实际生活相结合。
语文课本中的词语教学常常停留在词义、词形等表层内容的讲解，学生难以形成深刻的理解。
教师可以通过讲述词语的来源、背后的故事，或者将词语放入一个有意义的情境中，帮助学生更好地理解词语的含义和用法。
在教学“百年树人”这个成语的时候，教师可以告诉学生这个成语出自茅盾的小说《子夜》，让学生了解到茅盾是一位伟大的作家，通过他的作品可以感受到他的思想和情感。
教师应采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣。
课堂上，教师可以通过游戏、音乐、影视等多种方式，将词语教学渗透让学生在轻松、愉快的氛围中学习词汇。
在教学词语“诗人”的时候，教师可以通过播放一段诗人的经典诗词朗诵或者演唱，让学生感受到诗人的情感表达和词语的美妙之处。
教师还可以设计一些趣味性的词语游戏，如词语接龙、词义辨析等，让学生通过游戏的方式加深对词语的理解和记忆。
教师应鼓励学生独立探究和运用词语。
词语教学不能仅仅停留在教师的传授和学生的死记硬背，更应该培养学生自主学习和运用词语的能力。
在课堂上，教师可以设计一些情景对话、作文等任务，让学生运用所学词语进行表达。
教师可以指导学生使用各种工具和资源，如字典、网络等，培养学生查阅和学习词语的能力。
还可以组织学生进行一些词语小研究，如查找某个词语的词源、近义词、反义词等，激发学生的学习兴趣。
教师应及时反馈和鼓励学生的学习成果。
学生在词语学习中往往需要教师的引导和帮助，只有及时给予学生反馈和鼓励，才能提高他们学习的积极性和主动性。
教师可以在学生作业上给予评价和指导，及时纠正学生的错误，同时也要及时表扬和鼓励学生的优点和努力。
鲜活而灵动的小学语文高段词语教学三十一团中学梁洁如今，在语文课堂上，老师们对教学中最为淳朴、最为基础的东西—字词教学大大忽视了。
据我了解，在小学高年级字词教学中普遍存在弱化、简化、泛化的“三化”现象。
长此以往，这样的语文教学如何能让学生“正确地理解和运用祖国的语言”呢？这样的教学怎么可能有效呢？其实，词语教学也能像其它教学环节一样精彩纷呈，趣味盎然。
下面结合一些教学案例，说说笔者个人的一些看法。
一、联系生活，让词语教学鲜活起来教学词语：饱经风霜词语来源：《我的伯父鲁迅先生》句子：他听见脚步声,抬起头来,饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
教学片断：师：现实生活中，你们见过饱经风霜的脸吗？请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。
想好了，请用几句话写下来。
生：（读）“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。
脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里布满了血丝。
那乱蓬蓬的头发上，蒙着一层灰，看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。
”生：“这位拉车的才三十多岁，可是已经很老了。
一张又老又脏的脸黑得像锅底，连那些深深的皱纹里也都布满了灰尘，密密的胡须又脏又乱，好像从来没洗过一样。
”师：写得多好呀，“饱经风霜”的意思就在其中了。
感悟：理解“饱经风霜”这样难度的词语，大多数老师习惯于通过查词典来代替理解，那样在学生脑中留下的只能是抽过筋、扒过皮的词语骨架。
老师让学生联系生活，借助想像，让学生把眼前读到的词语与自己的生活经验相沟通，这样，词语教学就生动起来了。
二、巧妙拓展，让词语教学丰富起来教学词语：刷子李词语来源：《刷子李》教学片断：师：哪位同学知道“刷子李”这个称呼是是什么加什么组成？生：（思考）是这个人从事的职业加上姓组成的。
师：比方说我教书教的不错，能叫我教师王吗？生：笑着摇头。
师：为什么呀？生：支支吾吾，心里似乎明白，但表达不出来。
学到这里，老师随机给学生展示了冯骥才《俗世奇人》中的有关介绍此类身上有绝活的人的一段文字介绍。
让词语教学“活”起来语文教学是学校教育的重要组成部分，而词语教学作为语文教学的基础，更是至关重要。
传统的词语教学往往死板、枯燥，学生们很难对词语产生兴趣，也无法真正掌握词语的运用。
如何让词语教学“活”起来成为了语文教学中的一大挑战。
本文将探讨如何通过创新的方式让词语教学更加有趣、生动，帮助学生更好地掌握词语知识。
词语教学要与实际生活联系起来。
传统的词语教学往往只停留在纸面上，学生们难以理解词语在实际生活中的用法和意义。
教师可以通过生活故事、实地考察等方式，让学生在实际生活中感受和运用词语。
教师可以带领学生走进校园、社区等地方，让学生寻找并记录生活中常见的词语，然后结合故事、情境等方式，让学生体会这些词语的真实含义和用法。
通过生动有趣的实际活动，学生们可以更加深刻地理解和掌握词语知识。
词语教学要与情境相结合。
词语的意义常常受到所处情境的影响，教师可以设计各种情境来帮助学生理解词语的用法和含义。
教师可以编排小品、情景剧等形式，让学生在各种情境下真实地演示词语的使用，从而加深对词语的理解和记忆。
教师还可以设计一些游戏、竞赛等趣味性活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习词语，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
词语教学要与多媒体技术相结合。
随着科技的发展，多媒体技术已经成为了词语教学的重要手段。
教师可以利用多媒体设备，比如投影仪、电脑等，向学生展示丰富多彩的图片、视频等素材，让学生在视觉、听觉上感受词语的意义和用法。
通过多媒体技术的应用，词语教学可以更加生动有趣，让学生在愉快的氛围中轻松掌握词语知识。
词语教学要与实际运用相结合。
词语是语言的基本单元，只有在实际运用中才能真正掌握。
教师应该引导学生在写作、口语表达等方面积极运用所学的词语，让他们在实际运用中感受词语的力量和魅力。
教师还可以设计一些有关词语运用的任务，比如写作、讲故事等，让学生在实际操作中巩固和运用所学的词语知识。
词语教学要“活”起来，就需要教师创新教学方式，将词语教学与实际生活、情境、多媒体技术、实际运用相结合，让学生在积极愉快的氛围中学习词语，从而真正掌握词语的意义和用法。
唤醒词语 让词语教学鲜活起来 摘要：小学语文教材许多课文篇幅短小，用词精当，独具匠心，所以在教学中，唤醒词语，让词语教学鲜活起来，丰盈语文的教学细胞，让学生在情趣盎然中走进课文的字里行间，品悟课文蕴含的情真意切，触摸作者的脉搏，从而入景入境入情！词语是灵动的，有声有色，有情有义，只要细细聆听，那声音便会轻轻敲进读者的心中，激起无数的情感浪花！教学中，让学生潜心体会词语中包藏的声音，感动便会在不期而至中漾过心尖。 关键词：聆听词语的声音；静赏词语的画面；深悟词语的内涵；触摸词语的温度；领会词语的意境 中图分类号：g633.3 文献标志码：b 文章编号：1674-9324（2013）19-0253-03 古人讲，创作是“情动辞发”，狭义的理解：“辞”即词语，它是文章的细胞；阅读是“披文入情”，阅读者通过词语展开与作者、与自己的对话。词语成为表达和阅读的枢纽和桥梁。小学语文教材许多课文篇幅短小，用词精当，独具匠心，所以在教学中，唤醒词语，让词语教学鲜活起来，丰盈语文的教学细胞，让学生在情趣盎然中，走进课文的字里行间，品悟课文蕴含的情真意切，触摸作者的脉搏，从而入景入境入情！ 一、聆听词语的声音 词语是灵动的，有声有色，有情有义，只要细细聆听，那声音便会轻轻敲进读者的心中，激起无数的情感浪花！教学中，让学生潜心体会词语中包藏的声音，感动便会在不期而至中漾过心尖。 教学《燕子专列》时，我这样引导学生“呼吁”出声： 师：小燕子是不幸的，可它们又是幸运的。你同意老师的观点吗？为什么？ 生：因为瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。 师：是啊，瑞士政府做了通过媒体号召人们来救护小燕子的了不起的决定，文中用了一个什么词？（呼吁）那么老师想请你代表瑞士政府向市民呼吁，你打算怎样向市民呼吁？ 生：亲爱的市民们，现在我们的朋友燕子遇到困难，请大家伸出你的手，帮帮它们吧！ 生：广大的市民朋友们，这突如其来的寒潮即将夺走可爱的天使小燕子的生命，让我们用爱心拯救他们吧！ 生：朋友们，请走出家门，用你温暖的手为小燕子架起生命的桥梁吧！ 生：当你轻抚小燕子柔软的羽毛时，当你凝望小燕子渐渐失去生气的双眼时，你的心可会疼痛？那么，市民朋友们，就请你走出家门，参加到拯救燕子的爱心大行动中来吧！ ………… 这真情的呼吁，打动了很多人，瑞士人民的行动更是打动了无数人的心。这便是呼吁的声音，这便是词语的声音，细细聆听，学生听到了真情，听到了温暖，听到了一个国家的爱心之举！ 二、静赏词语的画面 有时，一个词语就是一幅美丽的画，甚至是一幅幅连绵不断的画卷，让学生展开想象的翅膀，将词语化为美丽的画面，灿然绽放在学生的眼里。以此，更真切地感受词语包含的意象！ 如一位教师教学《黄河是怎样变化的》第二自然段。 师：为什么作者说变化前的黄沙是中华民族的摇篮？ 生：因为这里土地肥沃，森林茂盛，所以人们在这里生息繁衍。 师：谢谢你提到了两个重要的词语——（师板书：土地肥沃，森林茂盛），你觉得这两个词语哪一个是最根本的？ 生：土地肥沃。 （师指导学生查“肥沃”的意思） 师：在这片肥沃的土地上除了生长着茂盛的森林，还生长着什么呢？ 生：树上有鸟儿，树下有老虎、狼…… 师：那森林外的农田里呢？ 生：有玉米、稻谷、棉花…… 生：农家小院里还有鸡、鸭、鹅…… 生：男人在田里劳动，女人在家里织布、煮饭。 师：是的，好一派田园风光，这地方真是物产丰富，这里的人们真是快乐自在、衣食无忧；看到这样的一幅幅画面，你会说什么呢？请写一到两句话。 生：这一片肥沃的土地真美呀！ 生：我想起了陆游的《游山西村》，这真是世外桃源呀！ 生：黄河，不愧为中华民族的摇篮。 师：是的，这肥沃的土地上，天上百鸟纷飞，地上走兽众从，水里鱼族畅游……一句话，这里是不可多得的人间宝地，让同学们惊叹、赞美，让先民们富足、快乐。来，捧起书来，把我们的情感化为琅琅的读书声表现出来。 在这个教学片断中，我们看到，教师鼓励学生调动生活经验，用语言对词语进行情景描述，学生的想象是五彩缤纷的，随着次第展开的一幅又一幅画面，词语的丰富内涵生动地投射在了学生的心湖上。在这样的词语教学中，学生读到的不仅仅是一个词，而是一幅优美的画，一首婉转的诗，一曲动听的歌，在如诗似画的品读中，只可意会不能言传的语言的魅力泼泼洒洒地散发着。在这样的教学境界里，“肥沃”回到了语境中，“肥沃”地生长出一幅幅动人的画面，激荡出学生多样的感受，这样的词语教学是灵动而鲜活的。 三、深悟词语的内涵 每个词语在不同的语境里都有着丰富的内涵，巧妙地引导学生深入地理解词语的内涵，从而激活学生的思维。 再如一位著名教师执教《孙悟空三打白骨精》。 师：课文说白骨精“诡计多端”。请大家想想，这白骨精究竟施了哪些诡计？你们前不久刚好上了节“感悟三十六计”的综合实践课。请大家用“三十六计”分析一下，白骨精施了哪些诡计？ 生：我看出了她的“金蝉脱壳”计。“‘啪’的一声村姑倒地死去，可是倒地的只是白骨精的化身，她的真身却化为一缕轻烟逃跑了”。 生：我发现了“美人计”。“白骨精为了吃唐僧肉，变成一个村姑，提着一篮馒头，笑着向唐僧走来。” 生：我发现了“连环计”。“白骨精为了吃唐僧肉，差点丢了性命，她知道有孙悟空在，是吃不到唐僧肉的，决定再施诡计，让唐僧把孙悟空赶走”。 生：她还用了离间计和苦肉计。“孙悟空扮成老头……我这条老命也和你拼了”。她用自己拼命的方式来离间师徒的关系。 生：她还用了调虎离山计。 师：这里的“虎”是谁？ 生：孙悟空。 生：使用了“激将法”。白骨精把孙悟空激怒，让唐僧责怪孙悟空滥杀无辜，进而把孙悟空赶走。 师：大家感悟得真好！请看大屏幕，老师将白骨精施的诡计归纳出来了。 变村姑——美人计借尸还魂 化身逃——金蝉脱壳计以假乱真 变婆子——连还计 变老儿——离间计调虎离山 喊救命——声东击西 说拼命——激将法苦肉计 师：真是计中有计，环环相扣，计计相连阴险之至。这就叫做—— 生：诡计多端。 师：白骨精肯定没有读过《三十六计》，但是她的计策却暗合了《三十六计》，为了吃唐僧肉，她是费尽心机，绞尽脑汁啊，这就是—— 生：诡计多端。 在这个教学片段中，老师让学生用“三十六计”来解读“诡计多端”，以“诡计多端”为支点，让学生结合平时的积累，将重重计谋一一展开，一个“诡计多端”在学生眼里便成了一个个生动的故事情节，从而有效地激活了学生对语言敏锐的洞察力、联想力和深度思维。 四、触摸词语的温度 “语言有温度，字词知冷暖”。文本中的语言，不仅仅是文字的堆积，它还蕴涵了作者的精神和情感。从文章的字里行间，都可以读懂作者在特定的情景与历史时刻的情与意。作为语文教师，我们要带领学生沉入词语的感性世界，让一个个无生命的抽象符号化为学生的血肉，深入到学生的骨髓，用心灵去触摸词语的温度，感受词语的温情！ 薛法根老师的《爱如茉莉》教学片断，让学生从“直奔”等词语中去体会到爱。 生：从第七自然段的“直奔”这个词中，我体会到爸爸很关心妈妈，一听到妈妈生病了，马上去医院看望妈妈。 师：好，你抓住了一个非常重要的细节——直奔医院（板书），这个细节有谁关注到了。 生：念bēn的时候慢一点，念bèn的时候快一点。 师：没有这种说法。 生：直接往医院跑，是bèn，是动词。 师：都是动词，不过你说对了，这个bèn呢，是直接往医院去，它是有目标的，直奔医院，对吗？有目标的跑，那叫奔。所以有一句话嫦娥—— 生：奔bèn月。 师：怎么念？ 生：嫦娥奔bèn月 师：对。直奔这个词，你有什么体会吗？ 生：看出爸爸急切想看到妈妈的急切心情。 师：这是爸爸对妈妈的爱，如果不爱，不会这么急切，这么焦急。轻轻一个动作，直奔医院，真的爱，并不是要说出来，在言语中是没有痕迹的。（板书：真爱无痕）读（指板书）：真爱无痕。 苏霍姆林斯基说：“要让词深入到儿童的精神世界里去。”从上面的教学中，一个“直奔”教学就能让我们一窥于老师高超的词语教学艺术，他充分挖掘文本蕴藏的茉莉般的爱，学生的体验更深刻。让语言展示魅力，让学生体会到语言是有温度的。 五、领会词语的意境 意境的悠远绵长，很多时候只可意会，不可言传。让学生静心沉入到词语所展现的意境中，体会意境所蕴藏的情，也是一份不可多得的享受！ 如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》第二句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 出示画面：李白孤身一人站在长江岸边，眼前是滚滚东流的江水，远远的天际之间，一叶孤帆飘然而去。 师：你从诗中哪些词读出了李白与孟浩然的依依不舍？ 生：我从孤帆中读到了李白的不舍。 师：此时正值大唐盛世，又适值烟花三月，做为主要交通要道的长江，仅仅只有一叶孤帆吗？ 生：不是，江上有许许多多的帆船，但在李白的眼中，只见朋友的帆船，在李白的心中，只有朋友的帆船。帆不是孤的，人却是孤的。 师：好一个万帆丛中只见一帆，万人丛中心系一人！ 生：我还从“唯”字体会到，李白此刻孤身一人久久伫立岸边，心中的孤独就如眼前滚滚的江水绵延不绝！ 师：是啊，此时，此刻，此情，此景，李白的人是孤独的，心是孤独的，眼前的帆也是孤独的，静静东流的江水承载他对朋友的依依不舍，他和朋友的深情厚意！他就这样久久地伫立，久久地凝望…… 一个“孤”字，一个“唯”字，将诗中孤寂悠远的意境描绘得淋漓尽致，将李白清冷寂寥的身影刻画得入木三分！
