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浅谈初中课堂词语教学的几种方法摘要:本文主要谈了词语教学的几种方法，词语教学应当依据据学生对象,注意方法上的循序渐进。
同时，词语又是语言交流的最基本的工具，因此，课堂授课应注重词语的实际运用。
关键词:词语；学习；积累；运用呆过好几个学校，发现课堂词语教学大多拘于一格，无非是纠音读词—借助词典或参考书释义—课后抄写并默写词语，单调乏味的词语教学形式，不具有任何训练和发展思维的课堂授课，使学生厌烦语文，厌恶对词语的学习，而恰恰为我们所熟知的是：词语是语文学习的基础，这就好比一块砖，一片瓦，只有砖砌好了,瓦摆正了,房子才能接受风雨的洗礼.语文培养人听、说、读、写的能力，惟有掌握丰富的词语并熟练地运用它们，语文素养才能养成。
研究家认为,词语本身有它的光彩，声色,每个词都有它的重量,体积,质地，光泽,声响，黑暗.词语，它是具有音、形、义综合美的载体.在教学中，只要我们多思考，多发现,并加以引导，就应该相信词语教学一定也是兴味盎然的。
从教十年有余,在课堂，我比较关注词语教学，接下来，我就自己的一些看法，结合同行实践操作得出的一些经验，浅谈初中课堂词语教学的几种方法.一、巧说字词培养兴趣语文与生活紧密地联系在一起，平时应该教会学生多关注生活，做生活的有心人。
中国的文字历史悠久,文字逐渐发展演变而至今天的楷书，行书，可以说，所有的字词都有它的渊源。
比如：“休息”中的“休”就是个会意字，左边是个单人旁，右边一个“木”字，古人在创造字的时候，就是因意生字,“一个人倚靠着木头”，那不就是“休”吗。
“休"演变到今天，有了更多的意思,“休会"“争论不休"中的“休”是停止,罢休的意思。
“休妻"中的“休”是把妻子赶回娘家，断绝夫妻关系。
再比如，在教词语“刀刃”的时候，可以笑称此是“双胞胎兄弟”，叫学生说说不同的地方，相信都是眼尖的,“刃”上多一点，那为什么多一点呢？教师可反问学生，原来“刀剪的锋利部分”即为“刃”，“刃"上多一点，就是告诉人们小心刀锋，太锋利，容易伤人，“刃“为指示字,相信这样一教，学生的大脑思维就活跃起来了吧。
浅谈小学语文教学中理解词语的方法学丰紫春内容提要：小学词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容。
应渗透在知识的传授、水平培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。
在实际教学中，我们能够通过联系上下文、比较词语、演示词语、分析字形等方法引导学生理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩体会其表达效果。
《小学语文课标》中关于词语教学的目标是：结合上下文和生活实际了解文中的词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
但在实际教学中，如何引导学生达到这个目标？这个问题常常困扰着我们语文教师。
以下就以小学语文课文中的文章来谈谈我在词语教学中如何引导学生理解词语的。
一、联系上下文理解词语。
1、联系上下文理解词语。
了一座晶莹的丰碑。
”这句话的理解，就要抓关键词语“晶莹的丰碑”这个词来理解句子的意思。
的确，大雪覆盖的军需处长的身体，从形象上看就像一座晶莹的碑。
更重要的是，军需处长是为战友而牺牲的，他毫不利己，专门利人的精神成了战友们心中的丰碑，永远耸立在天地间。
在这里我采用朗读来加深理解。
朗读，让词语教学“有情”，这种敬仰之情就需要联系上下文，让学生在朗读中来体会文章中的人物精神，让学生通过朗读上下文，整理上下文的内容，在朗读的过程中注于目，出于口，闻于耳，记于心加深对词语和文意的理解和感悟，情感上得到升华.2、联系上下文通过度析句意直接感知词语意。
如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语，“它的颜色非常鲜艳。
头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹.背上的羽毛像浅绿色的外衣.腹部的羽毛像赤褐色的衬衫.”让学生自己讨论这四句是按什么顺序描写的？经过讨论，学生弄清这四句话按总分式描述了翠鸟各部分的羽毛的颜色。
首先总体描述翠鸟的羽毛颜色非常鲜艳，然后从上到下，有条理地介绍了翠鸟的头、背、腹各部分羽毛的颜色。
层次十分清楚地让学生感知色彩的明丽，从而理解了“鲜艳”一词，同时在描写中，作者特意用“头巾”、“外衣”、“衬衫”来打比方，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。
浅谈语文教学中的字词教学语文教学一直是学校教育中的重要组成部分，而字词教学则是语文教学中的重中之重。
字词是语言的基本单位，是语文学习的基础，因此在语文教学中，字词教学的重要性不言而喻。
本文将从字词教学的定义、特点、教学方法等方面进行详细的探讨，以期能够对广大语文教育工作者提供一些参考和启发。
一、字词教学的定义字词教学是指对学生进行汉字和词语的教学活动。
字词教学既包括对学生进行文字的识字和书写教育，也包括对学生进行词语的学习和掌握。
在语文教学中，字词教学是语文教学的基础，是学习其他语文知识的前提。
字词教学不仅仅是对文字形式的教学，更重要的是对文字意义、音形、结构等方面的教学。
只有全面系统地进行字词教学，才能够保证学生对语言的准确理解和运用。
1. 多样性字词教学的内容非常丰富多样，包括汉字的识记、笔顺和书写、词语的学习和掌握等。
这些内容既有形式上的要求，也有意义上的要求，针对不同年级和不同学生的特点，字词教学需要采取不同的教学方法和手段。
2. 渗透性字词教学是与其他语文知识相互渗透的，它既是其他语文知识的基础，也受其他语文知识的影响。
在语文教学中，字词教学需要与课文教学、阅读教学等相结合，使学生能够在实际阅读和写作中更好地掌握字词知识。
3. 系统性字词教学需要有系统的课程设置和教学安排，需要有科学的教学方法和手段。
只有这样，才能够使学生在语文学习中逐步、有序地掌握各种字词知识。
三、字词教学的教学方法1. 渐进式教学法在进行字词教学时，需要采用渐进式教学法。
这种教学法是指根据学生的年龄、认知水平、语言环境等因素，有目的地选择教学内容，有步骤地进行教学。
在小学一年级的字词教学中，可以从简单的字母、笔画开始，逐渐过渡到词语的学习和掌握；在初中阶段的字词教学中，则可以重点讲解一些常用词语、成语、俗语等，让学生逐步了解汉语的特点和规律。
2. 记忆与运用相结合字词教学既需要学生对字词进行记忆，又需要引导学生在实际的语言运用中掌握和运用字词知识。
浅谈对外汉语教学中的成语教学1. 引言1.1 现状分析随着全球化进程的加速和中国经济的崛起，对外汉语教学受到了越来越多的关注。
成语作为中国语言文化的重要组成部分，在对外汉语教学中也占据着重要的地位。
目前对外汉语教学中的成语教学存在着一些问题。
由于成语的特殊性质，很多外国学生往往难以理解成语所蕴含的文化内涵。
他们往往只是从表面理解成语的意思，而无法深刻领会其中的深层含义。
这就导致了在实际交流中应用不当，甚至产生误解的情况。
成语的教学方法和教材设计也存在一定的局限性。
目前很多教材中对成语的教学往往停留在简单的背诵和填空练习，缺乏足够的实践和应用环节。
这不利于学生真正掌握和运用成语，影响了教学效果。
对外汉语教学中的成语教学仍面临诸多挑战，需要教育者和学者们共同努力，探索更有效的教学方法和策略，提高成语教学的质量和效果。
1.2 重要性在对外汉语教学中，成语教学具有重要意义。
成语是汉语文化的精华，是汉语语言中不可或缺的一部分。
通过学习成语，学生不仅能够扩大词汇量，丰富语言表达能力，更能够深刻理解汉语文化的内涵和特点。
成语作为汉语特有的表达形式，蕴含着丰富的文化内涵和历史故事，能够体现汉语的深厚底蕴。
通过成语教学，学生可以更好地了解中国传统文化，领略古人智慧，增强文化自信，培养对中国文化的热爱和认同。
成语在汉语交流中起着重要的作用。
熟练掌握成语可以使语言更加生动、地道、深刻，有助于提高语言表达的水平和质量，增强交流的效果和感染力。
在对外汉语教学中，成语教学不仅是提高语言能力的必要手段，更是培养学生对中国文化理解和认同的重要途径。
成语教学的重要性不容忽视，需要引起教师和学生的高度重视和重视。
2. 正文2.1 成语的定义与特点成语是汉语的一种特殊语言现象，是由四字以上的词语组成的固定词组。
它具有一定的约定俗成性，不可随意拆分或更改顺序，具有独特的语言风格和文化内涵。
成语的特点主要包括以下几个方面：1. 固定性：成语是由一定的词语组成的固定词组，不能随意更改或拆分，具有固定的格式和结构。
小学语文词语教学技巧浅谈赵海萍《小学语文课标》中规定词语教学的目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
但在实际的教学过程中，部分教师对词语的理解常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。
因此，造成许多学生在说话、写作时，语言干瘪贫乏，甚至辞不达意。
一、联系上、下文，理解词语1.联系上、下文词句义，直接感知词语意。
一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及。
引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考、理解词语。
2.联系上、下文语句间的关系，理解词语。
语句间的关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字、挂一漏万，则会显得吃力不讨好。
最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖掘语句间的关系，从而理解词语。
3.联系上、下文语句所述故事情节的发展，理解词语。
这种方法是被理解的词语大多在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。
此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望，教师可抓住契机，利用故事发展的情节来理解词语。
二、运用比较法，理解词语叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械地解释定义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。
”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的教学方法。
1.近义词比较。
就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感、态度、价值观。
2.异词比较。
就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感，突出主人公的思想境界。
3.同词异义。
指同时一个词用在不同的句子中所表示的意义不同。
例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情；而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。
小学语文词语教学浅谈摘要：小学语文词语教学具有重要的作用，不仅是学生阅读课文的基础，更是教师培养学生的语文阅读能力的有效途径。
因此，教师应该积极调动学生的主动性与积极性，发挥学生的积极性，进一步提高学生的学习效率。
关键词：小学语文；词语教学；学习方法中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）02-0096-01词语教学是语文教学重点的组成部分，同时有助于学生更好地理解课文的内容与句子。
为进一步体现学生的主体地位、更快更好地使学生掌握语文知识，探讨小学语文词语的教学具有十分重要的意义。
1.小学语文词语教学存在的问题1.1词语教学脱离具体的语言环境。
小学语文教学实践当中，部分语文教师对教学进行设计时把词语教学当做独立的教学环节，使词语的讲解与具体的语境相互脱离，对学生理解课文不利。
因此，应该结合实际的情况理解词语，与实际相联系，让学生体会词语在课文中的含义。
例如，《宋庆龄故居的樟树》是借物喻人、托物言志的散文，对于词语”蓬蓬勃勃”，学生理解困难。
解释词语应让学生联系实际、联系全文，”蓬蓬勃勃”是形容樟树的长势茂盛、并且有顽强的生命力，因此，可以让学生观看窗外的树木，进而对树叶的多、密、绿等进行描绘，结合实际进行词语教学，调动学生的想象力，更深刻地理解词语，再回归课文，让学生更强烈地感受樟树强大的生命力。
1.2词语的教学方法不利。
小学词语教学中，部分老师让学生以抄词语或者是查词典等方式开展教学，使得学生的学习方式显得被动、单一，学生也容易产生消极、枯燥的情绪。
还有部分老师布置作业时，让学生抄写、背读与默写教学参考书中有关词语的解释，过于强调机械式的记忆而忽视理解记忆；学生接受知识被动，没有体验到学习语文知识的乐趣，反而增加学习负担，挫伤学习积极性，对语文的学习能力与素养提高产生影响。
2.提高小学语文词语教学的基本策略2.1以语文课堂为阵地，学习积累运用词语。
小学语文教材中的课文大都是名家精篇，语言生动丰富，用词恰当、传神。
谈小学语文如何开展词语教学摘要：词语教学在语文教学中占有重要的地位，可以说离开了词语就没有语言课一言。
词语教学是语文教学中一项既通常又细致复杂的工作，是语文教学的重要内容之一，词语教学的效果直接影响到学生对祖国语言文字的正确理解和运用。
然而在实践中词语教学却存在一些问题，本文将在分析词语教学存在的问题的基础上提出一些解决策略以供参考借鉴。
关键词：小学语文词语教学词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。
抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，是小学语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中应予以足够的重视。
一、小学语文词语教学存在的问题分析1.学生自由发展，教师主导作用缺失新课改以来，课堂上，学生的主人翁意识增强了。
但我们从大量的语文课词语教学中发现，不少教师误以为学生的自主发展就是自由发展，造成了教师的主导作用没有得到应有的发挥，这也是造成目前语文课堂词语教学无效或低效的重要原因之一。
在新课文的最初讲授时，我们经常看到这样的现象：教师把生字词的教学放在学生的课前预习中，一般是先让学生读课文再圈划生字新词，并且让学生查字典记录这些词的意思。
在第二天检查时，如果被检查的学生能准确、流利地朗读课文，那么识字学词的环节就可忽略不计了。
小学生本来自主能力就差，再缺乏教师的指导，很多字词的学习可能就会流于形式。
2.词语教学方法存在弊端在词语教学过程中，方法上存在很多弊端。
有的老师以查词典、抄记词语解释为主，这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，给学生带来的负担很重，容易造成恶性循环，影响学生对词汇积累的兴趣和积极性。
也有的教师生搬硬套教学参考书上的词语解释，然后要求学生一字不漏地背下来、默下来。
教师的这种做法容易导致不良的词语学习习惯，学生在学习的过程中遇到不懂的词语，只会呆板地解释，而不会灵活运用。
还有部分老师为了凸显生字新词的重要性，在第一课时隆重出示词语，带领学生横着读、竖着读，还要请这个学生说说哪个词懂了、那个学生哪个词不懂，忙忙碌碌大半节课下来都没有触及课文内容。
浅谈小学语文词语理解教学如今，在语文课堂上，老师们对教学中最为淳朴、最为基础的东西——字词教学大大忽视了。
据我了解，在小学高年级字词教学中普遍存在弱化、简化、僵化的“三化”现象。
长此以往，这样的语文教学如何能让学生“正确地理解和运用祖国的语言”呢？这样的教学怎么可能有效呢？那么，词语教学难道真的“想说爱你不容易”吗？不！其实，词语教学也能像其它教学环节一样精彩纷呈、趣味盎然。
《语文课程标准》对学生在不同学段理解语词的要求和方法是不同的。
第一学段对词语教学的要求是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”；第二学段对词语教学的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词语在表达情意方面的作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”；第三学段对词语教学的要求是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”。
因此，《语文课程标准》提出词语理解的途径有四条。
一、联系上下文，了解、理解、推想、体味和推敲词语的意思和作用。
词语本就存在于生动的语言环境中，把它们专门从课文中抽出来以词解词，其目的也许是为了加深学生对这些生词的印象，却不知这样孤立、机械地解词往往事倍功半，使学生的思维成为定势。
笔者曾问过学生“泥泞不堪”是什么意思，因为学生是刚刚背过这个词语的解释，所以知道整个词的意思，但是不知道这个词语中“不堪”是什么意思，更不明白课文哪些地方描写了泥泞不堪的场面。
于是，在语言环境中理解词语就显得尤为重要。
很多词语往往放在语言环境中时，让人一看就明白其含义，离开了语言环境再去解释，反而会越来越复杂，甚至有许多义项都不知怎么说才好。
因此，在理解词语时往往可以运用“据句定义”，甚至把词语放在整篇课文的大环境中来揣摩其意思。
例如，《鸟的天堂》一课中的“茂盛”一词，字典中的解释为“植物生长多而茁壮”，但植物生长得怎么样才算是多而茁壮呢?如果让学生联系上下文，找一找课文中具体描写大榕树的句子：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树。
小学语文的词语教学向义镇共华小学刘洁一、对词语教学的正确认识。
词汇是语言的建筑材料，任何一种语言的学习，都是以掌握一定的词汇量为基础的，英语如此，汉语更是如此。
只有掌握了一定的词汇量，在学者的内心形成一个具体可感的语言环境，才能够更好地去听说读写。
在汉语言中，字一般不能表意义，能表意义的字也就是词。
只有词才是语言中最小的音义结合的能够独立运用的单位。
所以在小学语文基础教学中，词语的教学帮助学生学习和积累大量的词语，应该摆在重要的位臵，特别是中低年级阶段，应该是摆在首要位臵的。
但是九年义务教育小学语文教材虽然重视了这方面的教学，但在某些方面仍存在一些不足之处。
在《小学语文教学大纲》中，语言文字训练的内容有汉语拼音、识字写字、听话说话、阅读、作文五项内容，但对词语训练这一重要内容，却没有摆在重要位臵，造成学生由字到句段篇章之间的脱节，使得大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。
而正是这一现象的出现，在某种程度上影响了学生对语文学习的兴趣和因获得成功而产生的内动力，导致语文难学、害怕语文，对语文产生厌恶、逃避、抵触的情绪这一不良循环。
因而重视词语教学，注重学生词汇量的积累应引起我们教育工作者的重视。
未来教育教材编写委员会编写的《新世纪小学语文教材》，在这一方面就作出了有益的探索。
新世纪小学语文教材，在一、二年级语文教学中主要以识字为主，让学生在识字的过程中大量地接触词语，每篇课文后面“读一读，记一记”的词语平均不少于二十个。
到了三年级则完全以学词作为主要教学任务，特别是把学习和积累大量实用的书面词语作为最主要的教学任务。
每篇课文后面“读读写写”一题，词语数量一般是二十多个，有的多达四十多个。
实践证明，如此大量的密集的词语学习训练，帮助学生形成一个宽广的可以自由遨游语言的环境，再去培养学生听说读写的能力，则会轻松自如，事半功倍。
我们不能不说新世纪教材这一改革是超前的、跨世纪的。
二、词语教学的几种基本方法。
义务教材从小学一年级到陆年级虽然几乎每课课后都出现了词语训练这一项目，但是对于词语教学却一直存在着三个方面的不足，一是在教材编排上，每个词语的出现在整个小学学习阶段都是一次性的，前面出现了，后面一般不再出现；二是在教学要求上，这些词语每出现一次，就要求每个学生整齐划一地掌握这些词语，达到会读、会写、会讲、会用“四会”的各项要求；三是在词语数量上，每次出现的词语数量小，整个小学阶段掌握的词汇量远远不能满足小学生进行听说读写能力训练的需要。
学生的任何学习都应当遵循其认知规律，词语的训练也是如此。
小学生学词并不是像有些人想象的那样，学习了一篇课文，就必然掌握了教材指定的词语，达到会读、会写、会讲、会用的各项要求。
实际上，人们只有在大量阅读和口语交流中，经过反复认识，比较和运用，才能对词语有比较透彻的理解，因此学生掌握词汇，理解词语和运用词语的能力，就不可能人为地整齐划一。
所以我们认为小学生的词语学习，应当在具体的语言环境中进行，应当在反复学习的过程中加深理解，并逐步做到恰当运用，不能要求一步到位；为了让学生积累更多的词汇，我们还应教给他们一些掌握词语的基本知识，帮助他们提高自学词语的能力。
基于以上的观点，在具体的词语教学中，有以下几种词语训练的基本方法：１指导学生通过理解字义学习词语。
每个词语都是由单个的字组成的，它必然含有这些字的某一方面的含义。
因此对某些词语，可以指导学生通过理解这个词语中每个字的字义后，再把这些相关联的字义串联起来组成这个词语的意思，如“前呼后应、爱慕、庄配、笨拙”等。
另外汉字是表意文字，象形、会意、指事、形声字占了汉字的绝大部分，视觉性很强，因此，由汉字组成的词也必然具有这个特点。
很多词语从组成它的汉字字形上就可以传达出它的词义，例如：乒乓、刀刃、忐忑不安等等。
汉语这个特点使阅读变为一件有趣的事情：有些字虽不会读出字音，但却能明白它说的是什么意思。
我们教会学生运用汉字表意的这个特点进行阅读训练，也是培养学生学习理解词语的一个方法。
２指导学生查词典学习词语。
在教学过程中，查词典是学习词语的一种方法，但不是重要的方法，只作为辅助手段。
这是因为有时词典中的注释比词语本身还难理解，例如“提炼”一词，词典解释为“用化学方法或物理方法从化合物或混合物中提取出（所要的东西）”如果采用查词典的方法来理解，就会发现里面的“化合物或混合物”“化学方法或物理方法”等词语更难理解。
其次因为词典中有的注释还值得商榷，另外更因为学生读懂了注释并不意味着理解了词语在文章中的意思。
例如《一个降落伞包》这篇课文里“咱们脱险啦！”这句话，如果查词典，“险”有五个注释，但具体到这篇课文里，“险”究竟是什么意思，仍需要通过反复阅读课文才能理解。
但是查词典又是学生必须掌握的一种学习方法，小学生在一二年级已经掌握了字典的使用方法，在三年级则应该完全掌握词典的使用方法，它既可以帮助学生预习所要掌握的词语，又可以帮助学生独立地进行课外阅读，并伴随终生。
３指导学生采取替换的方法来学习词语。
学生在阅读的过程中，对一些不大理解的词语，可教给学生找近义词，采取替换的方法来理解。
如“这是油田逐步形成的奥秘。
”这一句中“奥秘”这个新词难以理解，如果指导学生找出它的近义词“秘密”，就会豁然开朗。
４指导学生通过词语的搭配学习词语。
通过词语的搭配，可以帮助学生精细入微地理解词语的意义。
如上所举的“奥秘”与“秘密”这对词，它们意思相近，但又不完全相同，可以让学生给词语找朋友进行理解，如“大自然的（）、我心中的（）”让他们准确搭配词语，达到理解词义的目的。
词语的搭配训练形式多样，有主谓搭配、动宾搭配、扁正搭配等等，通过词语搭配的训练，还可以帮助学生掌握词语的使用方法。
５指导学生通过打比方来学习词语。
学生对有些词语的理解常常是含糊的，不能词典那样给它一个精确的解释，这时可以引导学生通过打比方的方法来表达它，从而对它有一个明朗、准确的理解。
例如“持之以恒”这个词，学生在阅读中接触到时，对它的理解是模糊不清的，当教师激励他们去理解时，他们会表达成“比如同学们每天早上锻炼身体，如果他们不论是春夏秋冬，还是刮风下雨，都能坚持，那么就是持之以恒。
”虽然这一表达不能说是对词语的精确解释，但它已表明学生对这个词语有了形象生动的理解、把握。
６指导学生通过动作神态的表演来学习词语。
学生对一个词语的理解除了含糊性外，还有只可意会不可言传的特点。
对那些能通过动作神态表演来理解的词语，可指导学生通过表演来达到理解的目的。
如对“抓耳挠腮、暴跳如雷、眉开眼笑”等词语的理解就是一例。
７指导学生联系生活实际学习词语。
小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。
有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。
但更多的信息与书面词语并未建立联系。
当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。
例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的大米的颜色而不讲自明；而“山梁、树冠”等词，我们则可通过引导学生看相关的幻灯、图片、实物进行理解。
学习方法８指导学生通过造句学习词语。
让学生在说话、造句的过程中理解并学会运用词语，也是在具体的语言环境中学习词语的一种方法。
阅读和说话，是具体语言环境的两个不同方面。
一个词语让学生多造几个句子，可以帮助学生形象生动地理解这个词语几个方面的意义。
因此在阅读文章时，在讲解词义时，在比较词语时，都可以进行造句训练，这也是学习词语的一个非常重要的行之有效的方法，９指导学生在阅读中学习词语。
这是学生学习词语最基本的方法。
儿童学习语言是一种无意识的印象记忆，他们把各种语言现象常常是以完整的语言模式接受下来。
例如父母说的某一句话，反复说了几遍，他们就能在另外的场合把这句话给自己派上用场，复述出来。
义务教材基于这一观点认为汉字的教学不能脱离具体的语言环境，同样的道理，词语的教学也不能脱离具体可感的语言环境，应该在课文的阅读过程中进行。
对于新接触到的词语，教师应指导学生在反复的来回的阅读过程中，通过联系上下文理解词语的意义和用法。
“书读百遍，其义自见。
”大到一本书，小到一个词语，道理都是一样的。
而且只有这样学生才能在大量的课文与课外读物的的阅读过程中获得大量的词语。
此外，通过请教老师、同学和父母来理解我们在阅读中不能理解的词语，也不失为理解词语的一种方法。
不过它像查词典一样，不是重要的方法。
三、词语教学过程中的四大误区及其解决方法。
九年制义务教材因其传统教法要求字词句编面面俱到，其课堂往往可以设计得形式多样、生动活泼，但在中低年级把词语教学作为主要教学任务时，在教学过程中容易出现以下一些误区：１脱离语言环境教学词语。
因为教学以学词为主要任务，每课出现的词语数量多，教者为了让学生在课堂上多读多认多抄词语，便把所有的教学时间放在词语上，使得学生对词语的学习脱离了其具体的语言环境课文，出现了架空教学的现象。
解决这一教学误区的办法是加强学生的课堂阅读量。
教者应该明白任何词语的学习都应该放在具体的语言环境中学习。
（事实上每一项语言文字的训练都应该在具体的语言环境中进行。
）学生在课堂上阅读课文，在具体的语言环境中接触词语，随着对课文内容的理解而理解词语，例如“络绎不绝、急中生智、无懈可击”等词语，学生初次接触，如果脱离具体的语言环境则无法理解。
让学生带着问题来回往复地读课文，联系上下文的意思则能慢慢意会。
而且上面提到的让学生多读多认多抄词语，实质上只完成了词语学习的会读、会写的两项目标，而忽视了更重要的会讲、会用的两项目标，从而违背了词语学习的目的，使词语学习失去了根本意义。
所以让学生在具体语言环境里理解词语的基础上再去讲去说去运用，不但不会减少词语学习的时间，而且会提高词语学习的效率。
２课堂教学枯燥呆板、单调无味。
语文教材不像其他教材，每篇课文或者每个单元都有一个各不相同的主训练项目，可以根据不同的训练项目设计不同的教学方法，如果长时间使用一种、两种教学方法和手段，学生会失去新鲜感，使词语教学变得陈旧呆板，单调无味，从而导致对课堂学习失去兴趣。
解决这一教学误区，教师应坚持学生为主体的原则，以“全员、密集、兴趣”陆字为方针，根据课文的内容和词语的不同环境，灵活多变地设计课堂教学形式，选用不同的教学方法和手段。
如集体读、自由读、指名读、小组读、分角色读、比赛读等等生动活泼的课文朗读能加深对词语的理解；也可以用开火车读、词语对对碰、找朋友、我是小考官指名读等等方法，这样能活跃课堂汽氛，加深词语印象；查词典、联系生活实际、造句、打比方、动作表演等等丰富多采的词语理解方法，也可以调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣。
